李岸

摘 要：職業(yè)教育的人才培養(yǎng)目標(biāo)是培養(yǎng)高素質(zhì)的技能型人才，因此，詳細(xì)辯清何為技能、什么是技能型人才，對從事職業(yè)教育的人來說意義重大，它起到教育行為的導(dǎo)向作用。對此進(jìn)行了透徹的論述。

關(guān)鍵詞：職業(yè)教育；“技能”；“技能型人才”

中圖分類號：F240 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號：1673-291X（2014）09-0060-02

早在2006年《教育部關(guān)于全面提高高等職業(yè)教育教學(xué)質(zhì)量的若干意見》（教高[2006]16號）中對高等職業(yè)教育的人才培養(yǎng)目標(biāo)作出了明確規(guī)定：“高等職業(yè)教育作為高等教育發(fā)展中的一個類型，肩負(fù)著培養(yǎng)面向生產(chǎn)、建設(shè)、服務(wù)和管理第一線需要的高技能人才的使命”。根據(jù)這一規(guī)定，大慶職業(yè)學(xué)院結(jié)合身處大慶精神的發(fā)源地和鐵人精神故鄉(xiāng)的文化優(yōu)勢，提出了更為明確的、具有可操作性的人才培養(yǎng)目標(biāo)：培養(yǎng)具“有好習(xí)慣、責(zé)任心、真功夫的鐵人式高素質(zhì)技能型人才”。目前我院正為達(dá)成這一人才培養(yǎng)目標(biāo)，進(jìn)行一系列的扎實有效工作。但是，筆者在工作中，曾對學(xué)生進(jìn)行調(diào)查，問他們：“你們知道什么是技能型人才嗎？回答的結(jié)果56%是“不知道：，44%是“會動手干活的人就是技能人才”；筆者也在教師中進(jìn)行過隨機(jī)調(diào)查，回答的結(jié)果與學(xué)生大致相同。作為高職院校教職工和學(xué)生對高職培養(yǎng)目標(biāo)的回答，這一結(jié)果不能不引起人的深思。對自己未來成為什么樣的人不清楚、作為教育工作者對培養(yǎng)的是什么樣的人都不清楚，令人憂慮。因為沒有清晰思想指導(dǎo)的行動，是盲目的行動；而盲目的行動，必然帶來令人擔(dān)憂的結(jié)果。因此，辨別清楚“技能”和“技能型人才”，對指導(dǎo)我們的教育實踐意義是重大的。

一、技能及其類別

1.技能。根據(jù)教育心理學(xué)對技能下的定義，所謂技能是指人們在特定目標(biāo)的指引下，運(yùn)用有關(guān)知識，順利地完成某項任務(wù)的一種機(jī)體活動方式或智力活動方式。

技能水平有高低之別，初級水平的技能只要具有一定的初步知識和一定的練習(xí)就可獲得，高水平的技能則需要較豐富的知識經(jīng)驗，而且在其活動中的基本動作已達(dá)到自動化水平。可以把高水平的技能稱之為熟練技巧。技能分為動作技能和智力技能。

2.動作技能（也叫操作技能或運(yùn)動技能）。動作技能是一種習(xí)得的能力，表現(xiàn)于迅速、精確、流暢和嫻熟的身體運(yùn)動的活動方式。動作技能是以外部動作占主導(dǎo)地位的技能，它是以肌肉、肢體動作和動覺分析器官的協(xié)調(diào)運(yùn)動為特點的。

需要特別強(qiáng)調(diào)的是，動作技能不僅僅指“手巧”，它更是“心靈”的表現(xiàn)。因為個體獲得某種動作技能時，不僅僅指他完成某種規(guī)定的動作，而且指這些動作組織起來，構(gòu)成連貫的、淮確的、合規(guī)則的整體行為。動作技能操作的流暢與時間的精確性能夠反映行為表現(xiàn)的內(nèi)部思維活動的組織程度。

說到這里，就聯(lián)系到本文開頭的調(diào)查結(jié)果，很多人是把“技能”片面地理解成了“動作技能”，并且是不完整的“動作技能”，犯了以偏概全的錯誤。

3.智力技能。智力技能這一術(shù)語，初見于20世紀(jì)50年代的蘇聯(lián)心理學(xué)著作中。蘇聯(lián)心理學(xué)家Т.Г.葉戈羅夫在1953年出版的《閱讀技能的掌握心理學(xué)》一書中曾使用了智力熟練一詞。后來在蘇聯(lián)心理學(xué)家Н.А.梅欽斯卡婭等著作中稱為智力技能（1957）。在美國，R.M.加涅（1975）在談到學(xué)習(xí)的結(jié)果時曾把智力技能作為5 種學(xué)習(xí)結(jié)果之一。但他所說的智力技能實際上指的是概念與法則的實際應(yīng)用，與上述蘇聯(lián)心理學(xué)家的智力技能概念并不一致，而他所謂的認(rèn)知策略則與之比較接近。

智力技能是借助于內(nèi)部言語在頭腦中進(jìn)行的智力活動方式，包括感知、記憶、想象和思維等認(rèn)知因素，其中以抽象思維活動為主導(dǎo)的解決實際問題的技能。

智力技能是在生產(chǎn)實踐活動中積累起來的一種調(diào)節(jié)智力活動和經(jīng)驗的綜合能力，智力技能與動作技能同樣是在大量地、反復(fù)地練習(xí)中得以形成和鞏固的。動作技能與智力技能是密切聯(lián)系、不可分割的，動作技能本身就有智力活動參加，包含有智力技能的成分。

智力技能可分為一般智力技能和特殊智力技能兩大類。

一般智力技能是指認(rèn)識活動的技能，包括觀察技能、思維技能、記憶技能、想象技能。特殊智力技能 是在專門領(lǐng)域中形成并發(fā)展的智力技能，如閱讀技能、計算技能和寫作技能。

一般智力技能只能通過特殊智力技能得到表現(xiàn)，而特殊智力技能又必須建立在一般智力技能基礎(chǔ)上。任何一種一般智力技能的運(yùn)用，都需要有具體的內(nèi)容。比如思維，分析、綜合是思維的基本技能，分析什么對象，綜合什么材料，涉及到一定的專業(yè)知識，使思維技能在一定的專業(yè)活動中表現(xiàn)出來。而在專業(yè)活動中表現(xiàn)的技能就是特殊的智力技能。當(dāng)然，任何一種特殊的智力技能是不能離開一般的智力技能的，如同寫作技能離不開觀察、思維、想象、記憶技能，并受一般智力技能的制約。

智力技能是指借助于內(nèi)部言語在人腦內(nèi)部進(jìn)行的認(rèn)識方式。是以思維為核心的認(rèn)識加工的具體方式，這種方式有以下三個基本特點。

內(nèi)潛性。就智力活動的進(jìn)行來說，它是在頭腦中借助于內(nèi)部言語默默地完成的。在頭腦中對事物進(jìn)行分析、綜合、抽象、概括的思維活動，不像作用于客觀實物的外部動作那樣，可以看得到對實物進(jìn)行加工改造的動作過程。思維活動是在頭腦中進(jìn)行的，是從外部覺察不到的，因而是內(nèi)潛性的。

觀念性。智力活動不是靠擺弄實物實現(xiàn)的，它的動作對象不是客觀事物本身，而是客觀事物在人腦中的映象以及與映象相聯(lián)系的詞。智力活動是靠內(nèi)部言語及詞的作用進(jìn)行的。是以詞的形式在“心里”完成的動作，所以是觀念性的。

簡縮性。智力活動不像實踐活動那樣，每個操作都要實際做出，不能省略和簡縮。智力活動則脫離開擺弄實物的束縛，可以以高度簡縮的方式進(jìn)行，甚至可以使他人覺察不到其活動的過程，比實際操作有時要快得多。

智力技能是獲得理性經(jīng)驗的重要手段，理性經(jīng)驗是智力技能的產(chǎn)物。任何個體經(jīng)驗都是在主、客體相互作用過程中發(fā)生的，經(jīng)驗的發(fā)生一方面需要有作為活動對象的客體的作用，同時也需要有主體的對活動客體的反作用。僅有客體的影響沒有主體的反作用，不足以產(chǎn)生個體經(jīng)驗。endprint

智力技能不僅對知識經(jīng)驗的獲得起著重要的作用，同時它也是問題解決的重要條件。問題解決必須是受目標(biāo)指引的，必須包含有一系列的操作，必須經(jīng)過一系列的智力技能才能實現(xiàn)。這些對問題的解決，起著直接的調(diào)節(jié)與指導(dǎo)作用。

4.動作技能和智力技能有密不可分的關(guān)系。動作技能與智力技能是構(gòu)成技能系統(tǒng)的兩個子系統(tǒng)，既有區(qū)別又有聯(lián)系。其區(qū)別在于：活動的對象不同。動作技能屬于實際操作活動范疇，其對象是物質(zhì)的、具體的，表現(xiàn)為外顯的骨骼和肌肉的操作。智力技能的對象是頭腦中的映象，具有主觀性和抽象性，從外部難以覺察的頭腦中的思維過程，屬于觀念范疇。

活動的結(jié)構(gòu)不同。動作技能是系列動作的連鎖，因而其動作結(jié)構(gòu)必須從實際出發(fā)，符合實際，不能省略。而智力技能是借助于內(nèi)部言語實現(xiàn)的，可以高度省略、高度簡縮，甚至覺察不到它的進(jìn)行。

活動的要求不同。動作技能和智力技能形成的結(jié)果都是從不會做到知道如何做，再達(dá)到熟能生巧。但動作技能要求學(xué)習(xí)者必須掌握一套刺激—反應(yīng)的聯(lián)結(jié)，而智力技能則要求學(xué)習(xí)者掌握正確的思維方法，即獲得產(chǎn)生式或產(chǎn)生式系統(tǒng)。

兩者的聯(lián)系表現(xiàn)在：動作技能經(jīng)常是智力技能形成的最初依據(jù)，智力技能的形成常常是在外部動作技能的基礎(chǔ)上，逐步脫離外部動作而借助內(nèi)部言語實現(xiàn)的。同時，智力技能往往又是外部動作技能的支配者和調(diào)節(jié)者，復(fù)雜的運(yùn)動技能，往往總是包含認(rèn)知成分，需要學(xué)習(xí)者智力活動的參與，手腦并用才能完成。

需要廓清的是，技能并不止動作技能或智力技能中的某一項，而是兩者同在，只不過在特定的語境下對其中的某一項有所側(cè)重或強(qiáng)調(diào)而已。例如我們說“技能型操作人才”，強(qiáng)調(diào)的是動作技能多一些，而智力技能少一些，但絕不是不存在智力技能。所以，在教育實踐中培養(yǎng)“技能型人才”必須既注重動作技能的培育，又要注重動作技能的培養(yǎng)。二者同樣重要，不可偏廢其一。職業(yè)教育區(qū)別于其他教育的突出特點就是：“手腦并用，學(xué)練同步”。

二、技能型人才

1.技能型人才的含義。技能型人才是指在生產(chǎn)和服務(wù)等領(lǐng)域崗位一線，掌握專門知識和技術(shù)，具有以抽象思維活動為主導(dǎo)的解決實際問題的技能，具備一定的操作技能，并在工作實踐中能夠迅速、精確、流暢和嫻熟運(yùn)用自己的技術(shù)和能力，進(jìn)行實際操作的人員。

目前，按中國目前職業(yè)技能等級技能型人才分為五級：初級工、中級工、高級工、技師、高級技師。其中，高級工以上又被稱為高技能人才，一般系指熟練掌握專門知識和技術(shù)，具備精謹(jǐn)?shù)牟僮骷寄?，并在工作實踐中能夠解決關(guān)鍵技術(shù)和工藝操作性難題的人員。

2.成為技能型人才必須具備以下幾個條件：首先，具有較強(qiáng)思維能力和豐富實踐經(jīng)驗。這是因為技能是對知識和經(jīng)驗的運(yùn)用，所以技能人才需要同時學(xué)習(xí)知識增強(qiáng)思維能力，尤其是需要不斷訓(xùn)練并逐步積累豐富經(jīng)驗，才能達(dá)到“心靈手巧”，成為技能型人才。其次，掌握崗位要求的特定技能。技能型人才是和工作崗位相聯(lián)系的，離開了崗位，技能人才就失去了存在的基礎(chǔ)；同時，他們都是本崗位的“行家里手”。再次，具備較強(qiáng)的職業(yè)遷徙能力。技能型人才因為其不僅僅具有動作技能，而且具有一定的知識積淀、邏輯思維能力，也就是智力技能，因此他們適應(yīng)不同工作崗位的能力就強(qiáng)。所以一般不會導(dǎo)致只會其一不會其二，在“一棵樹上餓死瞎家雀”的結(jié)果；他們會舉一反三，“在無出路中找到出路”再造一片新天地。

總之，對“技能”和“技能型人才”有一個比較清晰的地認(rèn)識，這是我們培養(yǎng)“技能型人才的前提，這能使我們“知其然”；同時為我們科學(xué)合理地構(gòu)建職業(yè)教育課程體系、采用教學(xué)模式、開展教育實踐奠定了基礎(chǔ)，讓我們“知其所以然”。endprint