鄧硯谷　佘穎

摘要：提出構(gòu)建以市場驅(qū)動(dòng)（M）、問題驅(qū)動(dòng)（P）、任務(wù)驅(qū)動(dòng)（T）和項(xiàng)目驅(qū)動(dòng)（P）為主要環(huán)節(jié)的MPTP“四驅(qū)”教學(xué)模式，通過效果評估來校驗(yàn)和調(diào)整MPTP四環(huán)節(jié)；闡述該教學(xué)模式的設(shè)計(jì)方法，并說明如何將其應(yīng)用在程序設(shè)計(jì)類課程中。

關(guān)鍵詞：市場驅(qū)動(dòng)；問題驅(qū)動(dòng)；任務(wù)驅(qū)動(dòng)；項(xiàng)目驅(qū)動(dòng)；教學(xué)模式；程序設(shè)計(jì)

0 引言

長期以來，程序設(shè)計(jì)類課程的授課一般都是教師循序漸進(jìn)地講授知識點(diǎn)，學(xué)生按部就班地學(xué)習(xí)知識點(diǎn)，而不考慮企業(yè)的要求，漠視了教學(xué)與社會對人才技能需求二者之間的聯(lián)系；同時(shí)，教學(xué)對基礎(chǔ)理論過于重視，忽視了實(shí)踐環(huán)節(jié)，這就導(dǎo)致了學(xué)生掌握的知識比較零散、不系統(tǒng)，缺乏對課程的整體把握和系統(tǒng)的開發(fā)能力。

針對程序設(shè)計(jì)類課程實(shí)踐性強(qiáng)的特點(diǎn)，學(xué)生實(shí)踐能力的培養(yǎng)和提高尤其應(yīng)當(dāng)受到重視。除了市場主流的編程技能外，還要注重其團(tuán)隊(duì)協(xié)作、有效溝通、效率意識等職業(yè)綜合素質(zhì)的培養(yǎng)?；谝陨峡紤]，筆者提出了在市場調(diào)研（市場驅(qū)動(dòng)Ⅲ）的基礎(chǔ)上，結(jié)合問題驅(qū)動(dòng)、任務(wù)驅(qū)動(dòng)和項(xiàng)目驅(qū)動(dòng)的MPTP“四驅(qū)”教學(xué)模式，以解決教學(xué)脫離市場需求、理論與實(shí)踐結(jié)合不緊密、開發(fā)能力培養(yǎng)不系統(tǒng)等問題。

1 MPTP“四驅(qū)”教學(xué)模式設(shè)計(jì)

MPTP“四驅(qū)”教學(xué)模式設(shè)計(jì)的核心思路是以市場對計(jì)算機(jī)專業(yè)人才的需求為導(dǎo)向，以培養(yǎng)緊缺人才為目標(biāo)，在教學(xué)過程中采用問題引領(lǐng)，任務(wù)促進(jìn)，項(xiàng)目升華的方式，逐步深入，培養(yǎng)具有扎實(shí)理論基礎(chǔ)、學(xué)習(xí)能力較強(qiáng)的應(yīng)用型人才。MPTP“四驅(qū)”教學(xué)模式以課程的教學(xué)效果為主體，兼顧專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)，其基本流程如圖1所示（市場調(diào)研、培養(yǎng)計(jì)劃的制訂有時(shí)是在大學(xué)入學(xué)時(shí)即完成，不完全體現(xiàn)在課程初始，因此用虛線框?qū)ｉT描述）。

1.1 市場驅(qū)動(dòng)環(huán)節(jié)

市場驅(qū)動(dòng)環(huán)節(jié)的主要任務(wù)是把握市場對人才素質(zhì)和技能的要求，在此基礎(chǔ)上為課堂教學(xué)作好前期準(zhǔn)備。其主要工作包括：

（1）市場調(diào)研。通過走訪企業(yè)、搜集網(wǎng)上招聘信息等方式，把握市場對人才需求的基本素質(zhì)和技能要求，為人才的培養(yǎng)和課程的教學(xué)作好準(zhǔn)備。

（2）培養(yǎng)計(jì)劃的制訂和修訂。根據(jù)市場調(diào)研的結(jié)果，適當(dāng)?shù)卣{(diào)整專業(yè)培養(yǎng)方向和培養(yǎng)計(jì)劃。通常，高校的培養(yǎng)計(jì)劃都在入學(xué)前制訂，允許調(diào)整的空間并不大，因此，這就要求在制訂培養(yǎng)計(jì)劃時(shí)，專業(yè)負(fù)責(zé)人不僅要了解人才培養(yǎng)的方向，還要使計(jì)劃的制定有一定的前瞻l(fā)生，從而保證人才培養(yǎng)的與時(shí)俱進(jìn)。

（3）教材選擇。在把握人才培養(yǎng)方向的基礎(chǔ)上，教師應(yīng)系統(tǒng)地了解課程重點(diǎn)，疏通課程的知識體系，選擇合適的課程教材。

（4）前期課程準(zhǔn)備。前期的課程準(zhǔn)備主要包括教學(xué)內(nèi)容的組織，教學(xué)過程中問題設(shè)計(jì)、任務(wù)設(shè)計(jì)及項(xiàng)目設(shè)計(jì)幾大思路的梳理。前期的準(zhǔn)備工作是否充分，對課程的教學(xué)效果有著較大的影響。

總的來說，在這一環(huán)節(jié)，除了要求對市場人才需求的考察要充分外，對教師的學(xué)習(xí)能力也是一大考驗(yàn)。

1.2 問題驅(qū)動(dòng)環(huán)節(jié)

問題驅(qū)動(dòng)環(huán)節(jié)的主要任務(wù)是教師根據(jù)課程體系中的基礎(chǔ)、重點(diǎn)、難點(diǎn)分別進(jìn)行問題設(shè)計(jì)，學(xué)生在回答或解決這些問題時(shí)，梳理課程的知識點(diǎn)，為后續(xù)的學(xué)習(xí)和應(yīng)用打好理論基礎(chǔ)。其主要工作包括：

（1）設(shè)計(jì)問題。問題的設(shè)計(jì)應(yīng)該具有代表性，能夠涵蓋課程知識體系，促進(jìn)學(xué)生對知識點(diǎn)的理解和把握。

（2）解決問題。解決問題的過程需要學(xué)生先自行思考，教師再解答。在這個(gè)過程中，可以培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)能力和獨(dú)立思考的能力。

（3）問題拓展。問題的設(shè)計(jì)除了要能體現(xiàn)課程的基本知識點(diǎn)之外，還應(yīng)該具有一定的可擴(kuò)展性，為后續(xù)的任務(wù)設(shè)計(jì)和項(xiàng)目設(shè)計(jì)打下基礎(chǔ)，使得整個(gè)課程的學(xué)習(xí)及各階段任務(wù)的完成具有延續(xù)性。

1.3 任務(wù)驅(qū)動(dòng)環(huán)節(jié)

任務(wù)驅(qū)動(dòng)環(huán)節(jié)的主要任務(wù)是在學(xué)生掌握基礎(chǔ)理論知識的前提下，由教師設(shè)計(jì)任務(wù)，學(xué)生通過完成這些任務(wù)，培養(yǎng)實(shí)際動(dòng)手能力，并逐步實(shí)現(xiàn)理論與實(shí)踐的結(jié)合。這一環(huán)節(jié)的主要工作有：

（1）設(shè)計(jì)任務(wù)。任務(wù)的設(shè)計(jì)應(yīng)把握幾個(gè)原則：首先，任務(wù)應(yīng)體現(xiàn)課程的核心知識點(diǎn)，在這一階段要通過完成任務(wù)實(shí)現(xiàn)對理論知識的深入理解和把握；其次，任務(wù)應(yīng)該具有一定的設(shè)計(jì)性，要充分發(fā)揮學(xué)生的創(chuàng)新能力，這樣也能夠有效防止彼此之間的模仿和抄襲；最后，任務(wù)的規(guī)模不能太大，通常要能夠在1～2天內(nèi)完成，如果時(shí)間太長，可能會使學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性受挫。還有一點(diǎn)，任務(wù)的設(shè)計(jì)最好能兼顧考慮下一環(huán)節(jié)的項(xiàng)目設(shè)計(jì)，即二者盡量具有延續(xù)相關(guān)性。

（2）呈現(xiàn)任務(wù)。由于該環(huán)節(jié)的任務(wù)相比前一環(huán)節(jié)所設(shè)計(jì)的問題更加深入，因此，教師需要在良好的教學(xué)情境下呈現(xiàn)教學(xué)任務(wù)。分配給學(xué)生學(xué)習(xí)任務(wù)，在某些課程中需要團(tuán)隊(duì)協(xié)作時(shí)，還需要根據(jù)任務(wù)分組，使學(xué)生進(jìn)入完成學(xué)習(xí)任務(wù)的過程。此時(shí)，學(xué)生針對教師呈現(xiàn)的教學(xué)任務(wù)，在教師過程監(jiān)控和實(shí)時(shí)指導(dǎo)下，明確目標(biāo)，展開學(xué)習(xí)和探索。

（3）完成任務(wù)。通過任務(wù)的完成，培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立開發(fā)系統(tǒng)模塊的能力，為后續(xù)的項(xiàng)目開發(fā)環(huán)節(jié)作準(zhǔn)備。

1.4 項(xiàng)目驅(qū)動(dòng)環(huán)節(jié)

項(xiàng)目驅(qū)動(dòng)環(huán)節(jié)是在學(xué)生完成前期所布置的任務(wù)的基礎(chǔ)上，設(shè)計(jì)一個(gè)綜合性較強(qiáng)的系統(tǒng)開發(fā)項(xiàng)目，由學(xué)生分組完成，培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)能力及綜合開發(fā)能力。這一環(huán)節(jié)包括：

（1）設(shè)計(jì)項(xiàng)目。項(xiàng)目的設(shè)計(jì)要充分考慮前期任務(wù)完成效果，同時(shí)應(yīng)具備一定的綜合性和規(guī)模，使學(xué)生在完成項(xiàng)目的過程中，掌握軟件開發(fā)的流程。

（2）分析需求。此時(shí)教師類似于一個(gè)客戶角色，需要對開發(fā)人員（學(xué)生）提出項(xiàng)目的各項(xiàng)需求，以實(shí)現(xiàn)最終的項(xiàng)目目標(biāo)。

（3）實(shí)施項(xiàng)目。學(xué)生在把握系統(tǒng)需求的基礎(chǔ)上，分組開發(fā)，最后提交最終的源程序及系統(tǒng)開發(fā)文檔。

2 MPTP“四驅(qū)”教學(xué)模式教學(xué)效果的評估

教學(xué)是否成功，教學(xué)模式是否有效，需要一個(gè)評估機(jī)制。從圖1可見，在MPTP“四驅(qū)”教學(xué)模式中設(shè)置了一個(gè)效果評估環(huán)節(jié)，它對整個(gè)教學(xué)過程具有反饋?zhàn)饔?，以?shí)現(xiàn)新一輪教學(xué)過程的調(diào)整。這體現(xiàn)在以下幾個(gè)方面：endprint

（1）調(diào)整授課計(jì)劃。在課程結(jié)束后，甚至學(xué)生畢業(yè)后，根據(jù)課程成績、就業(yè)率、就業(yè)效果等反饋信息，適時(shí)調(diào)整課程授課計(jì)劃甚至于后續(xù)學(xué)生的培養(yǎng)計(jì)劃。

（2）調(diào)整問題設(shè)計(jì)。問題設(shè)計(jì)的好壞在一定程度上影響學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情和學(xué)習(xí)效果，從最終的課程成績、學(xué)生反饋可以得到相應(yīng)問題設(shè)計(jì)改進(jìn)的方案。

（3）調(diào)整任務(wù)設(shè)計(jì)。根據(jù)學(xué)生的完成情況，調(diào)整任務(wù)的難易程度，以更好地促進(jìn)學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。

（4）調(diào)整項(xiàng)目設(shè)計(jì)。根據(jù)市場對人才的需求、學(xué)生對項(xiàng)目的完成情況，調(diào)整項(xiàng)目內(nèi)容。

效果評估需要考慮的因素很多，且有的因素并非純粹的短期課程行為，課程效果的評估指標(biāo)也應(yīng)視不同的課程性質(zhì)和授課內(nèi)容來確定。通常情況下，主要的評價(jià)指標(biāo)涉及學(xué)生的課程成績、就業(yè)率，以及學(xué)生對教師授課的評價(jià)等方面。

3 MPTP“四驅(qū)”教學(xué)模式在程序設(shè)計(jì)類課程中的應(yīng)用

3.1 教學(xué)過程的設(shè)計(jì)

筆者曾嘗試在南昌航空大學(xué)信息管理與信息系統(tǒng)專業(yè)采用MPTP“四驅(qū)”教學(xué)模式，來講授“網(wǎng)頁設(shè)計(jì)基礎(chǔ)”“JSP應(yīng)用開發(fā)”等程序設(shè)計(jì)類專業(yè)核心課。由于這兩門課程具有一定的關(guān)聯(lián)性和延續(xù)性，現(xiàn)簡要介紹這兩門課程的教學(xué)過程。

（1）考查市場對信息管理與信息系統(tǒng)專業(yè)的人才需求標(biāo)準(zhǔn)。通過對招聘企業(yè)的走訪，查閱51job、中華英才網(wǎng)等就業(yè)網(wǎng)站中與專業(yè)相關(guān)的校園招聘需求，把握企業(yè)的人才需求方向，確定課程教學(xué)的重點(diǎn)，考慮問題設(shè)計(jì)、任務(wù)設(shè)計(jì)及項(xiàng)目設(shè)計(jì)。如市場對信息管理專業(yè)開發(fā)類職位要求為掌握HTML、Javascript、CSS等技術(shù)及SSH開發(fā)框架，于是確定“網(wǎng)頁設(shè)計(jì)基礎(chǔ)”的教學(xué)重點(diǎn)為HTML、Javascript及CSS，而“JSP應(yīng)用開發(fā)”的重點(diǎn)為基于SSH框架的開發(fā)。

（2）問題設(shè)計(jì)主要以兩門課程的基礎(chǔ)知識點(diǎn)為目標(biāo)，涵蓋網(wǎng)頁工作原理、HTML常用標(biāo)記、Javascript基本語法、CSS基本格式及屬性、Servlet生命周期、JavaBean設(shè)計(jì)、JDBC基本對象等內(nèi)容。

（3）任務(wù)設(shè)計(jì)是在問題設(shè)計(jì)的基礎(chǔ)上，對教學(xué)內(nèi)容進(jìn)一步強(qiáng)化，通過任務(wù)提高動(dòng)手能力。在這兩門課程中，根據(jù)重要的知識點(diǎn)，設(shè)計(jì)了如下任務(wù)：表單設(shè)計(jì)、Javascript表單校驗(yàn)及Javascript計(jì)算器的設(shè)計(jì)、導(dǎo)航條及網(wǎng)頁布局設(shè)計(jì)、JSP開發(fā)環(huán)境的搭建、簡單的Servlet開發(fā)和JavaBean設(shè)計(jì)（包括編寫數(shù)據(jù)庫連接JavaBean）、JDBC數(shù)據(jù)庫的操作、Hibernate及Struts的開發(fā)等。通過這些任務(wù)，促使學(xué)生掌握課程重點(diǎn)，同時(shí)培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立思考、查閱資料的能力。

（4）項(xiàng)目設(shè)計(jì)是要綜合考察學(xué)生對知識的掌握和應(yīng)用能力。在“靜態(tài)網(wǎng)頁設(shè)計(jì)”課程中布置了類似于ha0123主頁（http：∥www.hao123.com）的靜態(tài)門戶主頁的設(shè)計(jì)，在“JSP應(yīng)用開發(fā)”中布置了個(gè)人博客的開發(fā)。具體的開發(fā)要求在課上提出，而具體的開發(fā)細(xì)節(jié)由學(xué)生自定。考慮到專業(yè)培養(yǎng)的綜合目標(biāo)，兩人一組，要求根據(jù)軟件工程的要求撰寫開發(fā)文檔，在文檔中說明每人的工作分工及重點(diǎn)，方便最終課程評分。

3.2 教學(xué)效果評估指標(biāo)體系的建立

根據(jù)教學(xué)各環(huán)節(jié)對課程的重要程度以及對專業(yè)人才培養(yǎng)輔助作用的區(qū)別，對于最終的教學(xué)效果評估建立如圖2所示的指標(biāo)體系，包含兩個(gè)部分：課程評估指標(biāo)和專業(yè)評估指標(biāo)。

（1）課程評估指標(biāo)。課程評估指標(biāo)以課程的最終成績作為評估標(biāo)準(zhǔn)，包含平時(shí)成績、實(shí)驗(yàn)成績、項(xiàng)目成績、考試成績，其權(quán)重比例為1：2：4：3。其中實(shí)驗(yàn)成績、項(xiàng)目成績占較大比重，也在一定程度上將實(shí)踐動(dòng)手能力放在程序設(shè)計(jì)類課程比較重要的位置。考試內(nèi)容的設(shè)置也對基礎(chǔ)理論、簡單程序設(shè)計(jì)、綜合設(shè)計(jì)大致依據(jù)1：3：4的比例設(shè)置考題，以進(jìn)一步考查理論與實(shí)踐的綜合掌握情況。

（2）專業(yè)評估指標(biāo)。由就業(yè)指標(biāo)及其他指標(biāo)構(gòu)成，在總的效果評估指標(biāo)體系中的權(quán)重分別為15%，其目的是衡量課程教學(xué)效果對專業(yè)建設(shè)的影響。其中，就業(yè)指標(biāo)設(shè)置了就業(yè)率（僅核算就業(yè)職位與專業(yè)相關(guān)就業(yè)率）和考研率（僅核算考取專業(yè)相關(guān)類研究生）指標(biāo)，二者比例為6：4。其他指標(biāo)包含軟件考試通過率、就業(yè)企業(yè)對就業(yè)學(xué)生的評價(jià)反饋及學(xué)生對課程教學(xué)的評價(jià)（即對老師教學(xué)的認(rèn)可度），三者比例為2：4：4。

3.3 采用MPTP“四驅(qū)”教學(xué)模式前后教學(xué)效果的比較

2010—2011年，筆者在“網(wǎng)頁設(shè)計(jì)基礎(chǔ)”和“JSP應(yīng)用開發(fā)”課程中采用MPTP“四驅(qū)”教學(xué)模式，根據(jù)如圖2所示的指標(biāo)體系，相比之前的一個(gè)學(xué)年，得到相關(guān)數(shù)據(jù)（見表1）。從表1可見，采用MPTP“四驅(qū)”教學(xué)模式后，學(xué)生的各項(xiàng)指標(biāo)均有明顯提高。

4 結(jié)語

MPTP“四驅(qū)”教學(xué)模式能很好地貼近市場對人才的需求，同時(shí)讓學(xué)生循序漸進(jìn)地掌握課程知識，極大地調(diào)動(dòng)了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，培養(yǎng)了學(xué)生的綜合能力。

在取得效果的同時(shí)，筆者也發(fā)現(xiàn)了一些現(xiàn)象，如在開發(fā)小組內(nèi)部，極少數(shù)同學(xué)自覺性較差，基本依靠同組的其他同學(xué)。如何更好地調(diào)動(dòng)激勵(lì)這些同學(xué)的積極性，是以后教學(xué)需要重點(diǎn)解決的問題。此外，如何優(yōu)化最終的效果評估體系，更好地促進(jìn)課程教學(xué)改革，也是后續(xù)的研究方向。

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（編輯：郭田珍）endprint