關(guān)波

【摘 要】初中英語試卷講評課存在耗時、低效、枯燥的問題，很難滿足不同層次學(xué)生的需求，這種供需不平衡導(dǎo)致學(xué)生學(xué)習(xí)動力不足、學(xué)習(xí)能力不足。有“四輪驅(qū)動”功能的吉普車，在爬坡時就仍然動力十足，受此啟發(fā)，我創(chuàng)設(shè)了“四驅(qū)”試卷講評法——學(xué)生在四個“驅(qū)動力”——備課驅(qū)動力、研課驅(qū)動力、講課驅(qū)動力、反思驅(qū)動力的作用下，主動思考。它的理念是調(diào)動學(xué)生思考，拉長學(xué)生的思考時間，呈螺旋式上升式的逐步加深學(xué)生對知識的理解。以自主合作、合作探究、歸納總結(jié)、活學(xué)活用四個步驟為載體，讓學(xué)生在“做”中“學(xué)”，為形成學(xué)生終身學(xué)習(xí)的能力打好基礎(chǔ)。

【關(guān)鍵詞】“四個驅(qū)動力”；學(xué)習(xí)動力；學(xué)習(xí)能力

一、英語試卷講評課現(xiàn)狀

目前的英語試卷講評課存在耗時、低效、枯燥的問題，教師辛苦的付出難以同時滿足不同層次學(xué)生的需要，牽引式的教學(xué)形式難以發(fā)揮學(xué)生的主體地位。

1.耗時

每次測試后，為了達(dá)到試卷講評短時高效的目的，要耗費(fèi)2個小時備課：90分鐘批閱80多份試卷；30分鐘分析試卷，然而耗時備課與學(xué)生需求不成正比。

2.低效

班級里的學(xué)生可分為ABC三類：A類學(xué)生一點(diǎn)能通，但是他們認(rèn)為自己會了不認(rèn)真聽；B類學(xué)生多點(diǎn)能知，然而受課時所限所只能聽一次講解，不一定能理解；C類學(xué)生多點(diǎn)難知，認(rèn)為學(xué)不會所以不聽。

3.枯燥

一言堂即盲目又枯燥，收效不大。學(xué)生的付出與收獲不成正比。

二、“四驅(qū)”試卷講評法依據(jù)的原理

“學(xué)習(xí)金字塔”原理：“學(xué)習(xí)方式為老師說學(xué)生聽，效果最低，兩周以后學(xué)到的內(nèi)容只能留下5%；學(xué)習(xí)方式為“教別人或者馬上應(yīng)用”，可以記住90%。學(xué)生被動學(xué)習(xí)的學(xué)習(xí)效率低，而主動參與式、合作式的學(xué)習(xí)效率高。”

基于“學(xué)習(xí)金字塔原理”我創(chuàng)設(shè)了“四驅(qū)”試卷講評法。通過備課驅(qū)動學(xué)生參與學(xué)習(xí)活動；通過研課驅(qū)動學(xué)生合作探究；通過講課驅(qū)動學(xué)生馬上運(yùn)用所學(xué)知識；通過反思培養(yǎng)學(xué)生歸納總結(jié)的能力，為培養(yǎng)學(xué)生終身學(xué)習(xí)能力打基礎(chǔ)。

三、具體操作過程

以三天為一個周期。每六位學(xué)生一組，每組分別由兩個A（好）兩個B（較好）兩個C（基礎(chǔ)弱）組成。按照題型的難易，把一套全班作答完的試卷的答題卡分成六部分，然后分別分配給講課組的學(xué)生，每人學(xué)習(xí)一道題型。

A類學(xué)生中考最難題型——完型填空和閱讀選擇

B類學(xué)生——綜合閱讀題的準(zhǔn)確程度

C類學(xué)生——選擇題和讀寫題。

第一天——“備課”驅(qū)動力

第一步：批卷。講課組學(xué)生在課余時間批閱答題卡。

每周定期測試后，改教師批卷為講課組學(xué)生批卷。這不僅解放了教師，而且調(diào)動了學(xué)生的積極性。

第二步：填寫錯題統(tǒng)計(jì)表。用紅圈呈現(xiàn)高錯誤率題型，便于區(qū)分普遍錯誤和個別錯誤，為講課環(huán)節(jié)提供數(shù)據(jù)支持。

第三步：書寫教案——即為學(xué)生的錯題解析。在測試后借助教案這個載體，推動學(xué)生自主學(xué)習(xí)，延續(xù)學(xué)生的思考。

實(shí)驗(yàn)表明：A類同學(xué)能獨(dú)立寫出解析；C類學(xué)生不能獨(dú)立完成任務(wù)，但是受小組任務(wù)驅(qū)動，開始積極參與學(xué)習(xí)活動，期待自我精彩表現(xiàn)。

第二天——“研課”驅(qū)動力

第一步：參照教案給本組同類學(xué)生講題，通過合作探究完善教案。（時間10分鐘）

A1 —— A2 B1 —— B2 C1 —— C2

1.A類B類學(xué)生合作探究后的收獲：

交流解題技巧和規(guī)律，明確題目的做題線索。

2.C類學(xué)生合作探究后的收獲：

受團(tuán)隊(duì)意識的驅(qū)動有了主動探尋答案的意愿，能夠在彼此配合中解答出部分題目，增強(qiáng)了自信心。

第二步：答疑解惑。（課余時間）

學(xué)生除了求助教師之外增加了商討知識的渠道，C類學(xué)生求助A類B類幫助，B類求助A類。

第三步：修改教案。（課余時間）

第四步：出隨堂測試卷。六位同學(xué)每人針對失分點(diǎn)出隨堂測試題，隨堂測試題可來自教輔材料也可以自己編寫。

第三天——“講課”驅(qū)動力

第一步：高錯誤率題型集中講（講解時間20分鐘）。

六位同學(xué)各講解一道自己課前準(zhǔn)備好的題型。

A1完型填空 A2閱讀理解 B1B2綜合閱讀

C1單選 C2讀選題

第二步：低錯誤率題型分組講。（講解時間8分鐘）

講題組六人組成六個臨時學(xué)習(xí)小組：完型填空組、閱讀理解組、綜合閱讀1組、綜合閱讀2組、單選組、讀選題組。

全班同學(xué)根據(jù)自己急需解決的疑惑選擇去哪個組聽取講解，如果多個題型都存在疑問，可以課余時間去找對應(yīng)同學(xué)求助。

第三步：隨堂測試。（測試時間10分鐘）

方便教師了解掌握知識的情況，便于學(xué)生知曉自己存在的問題，督促性格內(nèi)向的學(xué)生主動向同學(xué)求助，調(diào)動學(xué)生的主動性。

第四步：教師點(diǎn)評。（時間2分鐘）

及時評價學(xué)生的精彩表現(xiàn)，讓他們產(chǎn)生自我效能感，主動參與下一步的學(xué)習(xí)。

高頻錯誤集中講和低頻錯誤分組講都是省時高效的方法，并且讓講解的題型滿足不同層次學(xué)生的需要，隨堂及時測試可以及時反饋講課的效果和問題。

第三天——“反思”驅(qū)動力

第一步：批閱隨堂測試卷。（講課組學(xué)生負(fù)責(zé)批閱）

第二步：分析課堂疑問表，匯總同學(xué)提出的問題。

第三步：匯總班級錯題本。

1.班級錯題本構(gòu)成：

高錯誤率題型的原題和解析，低錯誤率的原題和解析，取材于學(xué)生多次修改的教案。

2.班級錯題本的用途：

1）方便隨時翻閱。

2）這是學(xué)生共性的錯誤。

3）是總結(jié)解題規(guī)律和技巧的幫手。

四驅(qū)試卷講評法中教師像農(nóng)民一樣把握農(nóng)時、及時播種、合理施肥，用備課、研課、講課、反思這四個任務(wù)驅(qū)動引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)，培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力；教師像牧羊人一樣了解不同層次學(xué)生的需求，學(xué)生像羊兒被帶到滿是綠草的地方，盡情的享受學(xué)習(xí)帶來的樂趣；教師像獵人一樣有洞察力，及時捕捉學(xué)生情緒的變化，及時調(diào)控，使學(xué)生獲得成功的體驗(yàn)。

【參考文獻(xiàn)】

[1]平克著.驅(qū)動力，（美）丹尼爾

[2]平克著.全新思維，（美）丹尼爾

[3]明托著.金字塔原理，（美）芭芭拉

[4]中小學(xué)外語教學(xué)，2016年8月刊