李凡

【摘 要】以教學內(nèi)容為方向、教師為主導、學生為行動主題的開放式課堂，能夠促進學生在性格和學習興趣方面的個性發(fā)展。開放性的課堂上，更容易增加孩子的學習和活動的積極性，因此變得更加勇敢自信。開放式的課堂也能夠通過各種形式的學習，提高學生的語言表達能力、表演能力、組織領(lǐng)導能力等。本文就將對此進行詳細闡述。

【關(guān)鍵詞】開放式課堂；個性發(fā)展；創(chuàng)造力

一、引言

傳統(tǒng)的教學方法是教師通過細致、系統(tǒng)的講解，從而讓學生掌握大量知識的教學方法。這種教學方法，形式會比較單一，一般都是老師站在講臺上講，學生在下面被動的接受。所以這樣的教學方式教師自由度比較大，而學生卻只能拼命努力的聽。隨著教育的進步，傳統(tǒng)教學方法也逐漸顯出弊端，學生成績雖高，但個性發(fā)展不足。沒能夠身心全面發(fā)展的孩子，無論是其成長過程，還是最終步入社會，都將會在部分能力上，有所缺失。所以“開放式課堂教學”呼之欲出。

小學語文新課程標指出：語文課程應該是開放而富有創(chuàng)新活力的。小學語文課堂教學，應當是個開放的系統(tǒng)。傳統(tǒng)的課堂教學局限在課堂里，自我封閉，過分注重分數(shù)，強調(diào)“以本為本”，割斷了語文課和現(xiàn)實生活的聯(lián)系，或多或少地影響了學生智力的發(fā)展，忽視了學生的個性發(fā)展，使學生成長無法適應現(xiàn)代社會的要求。

基于以上認識，我們遵循學生的認知規(guī)律和心理特點，按照教學大綱要求和教材的特點，在以“學生為本”的教學原則的指導下，樹立“大語文”教學觀，進行小學語文開放式課堂教學和學生個性發(fā)展的研究。

二、陶冶學生情操，完善學生人格

開放式課堂教學中，教師摒棄了傳統(tǒng)教學中瑣碎機械的分析和的繁瑣練習，把課內(nèi)外知識的“情感點”抓住，用自己的情感充分激發(fā)起學生學習的興趣，調(diào)動起學生內(nèi)在的情感“敏感點”，引起學生心靈上的共鳴，使他們在輕松愉悅的學習氛圍中感受到語文學習的快樂，享受到美的熏陶，體驗到豐富的情感，使學生的個性得以展露，從而使他們的人格得到發(fā)展和完善。

例如在《第一次抱母親》的教學過程中，抓住知識的“情感點”，會讓學生快速進入課文的學習。這篇文章講述的是“我”在照顧患病的老母親的過程中，發(fā)現(xiàn)在自己印象中很能干的母親原來極其瘦弱，并因此我萌生了要抱母親入睡的想法，后來母親在我的懷抱中落淚的故事。故事的內(nèi)容很感人，但對于四年級的小學生來說，他們所處的時代不同，加上社會經(jīng)驗淺薄，導致對文中的母愛以及“我”心中的愧疚不能夠深刻領(lǐng)悟。所以，在教授這堂課之前，我了解了部分孩子與母親之間相處的故事，收集了孩子一些孩子和母親的合照，并制作成視頻，配上文案，融合在教案當中。

在課上，我先把視頻放給大家，并應時配音講述班級里孩子關(guān)于“母愛”的故事，雖然沒有點名，但是對于同時期、同年齡的孩子們來說，這些“母愛”的故事，都能夠引起他們的共鳴，好多學生在看視頻聽故事的過程中潸然淚下。這就找到了這篇文章的情感點“母愛”，結(jié)合課文的知識，通過照片和故事找到學生的內(nèi)在的情感“敏感點”，激發(fā)學習興趣，升華學生情感。在學習知識點過程中，學生能從自身的情感出發(fā)，把個性的情感散發(fā)出來，對“母愛”的不同理解，對親情的不同詮釋，豐富了文章的主旨，更加完善了學生這方面的人格。

再比如《云雀的心愿》的教學過程。這篇課文主要是通過小云雀與媽媽的對話，讓我們懂得植樹造林，保護環(huán)境的重要性。以小動物的視角，運用大篇幅的語言表達，使得文章生動形象，簡單易懂。所以在教學時，我選擇了“聽課教學”，我坐在學生中聽課，而讓學生在講臺上講課。之前有過類似的嘗試，學生積極性很高，紛紛在課前做了準備。正式授課時，班里選了四位代表上臺。課前讓他們自己進行分工，分配好各自講解的部分。講課過程中，講臺下的學生還可以進行補充。整堂課氣氛非?；钴S，學生的積極性非常高，甚至平時幾乎不怎么舉手的學生也能夠隨著大家慢慢地融入課堂氣氛，勇敢地舉手回答問題。我驚奇地發(fā)現(xiàn)，放手讓學生自己去準備，自己去講，他們反而更容易進入學習狀態(tài)，摸索到學習重點，甚至可以發(fā)現(xiàn)一些老師們不曾注意的問題。

像這樣開放式的課堂，不僅能夠在學習的過程中促進孩子的學習積極性，同時也可以讓孩子在不同的學習方式中變得勇敢自信。

三、培養(yǎng)創(chuàng)造能力 提高綜合素質(zhì)

積極開展有效的開放式語文教學活動，不僅能夠促進語文知識的學習，還可以為學生開拓廣闊的視野。在語文課堂上實行開放式教學，打破傳統(tǒng)教學的局限，如：根據(jù)課文內(nèi)容拓展延伸；根據(jù)學生個人興趣選擇補充、利用課外圖書、網(wǎng)絡(luò)等進行學習信息的搜集和整理，使學生不僅對課本上的語文知識有了清晰明了的掌握，更能讓學生走出課堂，面向社會，奔向自然，無形之中開拓了視野，豐富了知識，也能夠在這個過程中，鍛煉孩子自主學習、勇于發(fā)現(xiàn)創(chuàng)造的能力。

開放式課堂教學倡導“自主、合作、探究”的學習方式，特別是在語文教學過程中，改變了傳統(tǒng)教學中教師填鴨式地說教、學生被動機械地接受的方式。課堂上，能夠在教師的引導下，確保學生的學習主體的地位，讓學生主動去探索，積極去思考，在現(xiàn)實生活中去實踐、交際，不僅培養(yǎng)了學生的注意力、觀察力、思維力、想象力，更有利于創(chuàng)造精神、創(chuàng)造能力的培養(yǎng)，從而提高學生的綜合素質(zhì)。

例如我在《老師，您好！》的教學過程中，便融入了對學生能力培養(yǎng)的教學環(huán)節(jié)?！独蠋煟?！》是一篇簡短而富有情感的現(xiàn)代詩歌，表達了學生對老師的崇敬愛戴之情。上這堂課的時候，適逢教師節(jié)將至，抓住知識點，結(jié)合學生情感點，我舉行了一次班級單位的主題詩歌朗誦比賽。

圍繞著“身邊的老師”這一主題，學生紛紛找尋圖書資料上的有關(guān)詩歌，更可喜的是，有一部分學生會進行簡單的創(chuàng)作，朗誦自己的作品。比賽前夕，我進行了簡單的朗誦技巧指導，教室里到處是學生的瑯瑯聲音。他們互相聽誦，互相交流溝通。在這個過程中，學生的學習積極性與自主性充分被激發(fā)，學生中間也會存在互幫互助的情況，同時也鍛煉了一部分有朗誦才能的學生，他們在幫助同學的過程中，鞏固了自身朗誦能力，又在無形之中激發(fā)了他們的言語表達能力。幫助的過程，必然存在“語言組織傳授”，表達內(nèi)容清晰，同學間的幫助才是有效果的。

而這一語言組織能力，在正式的比賽課上，更有明顯的體現(xiàn)。課堂上初試篩選過后的同學，將要進行的是全班同學們的共同評價。比賽的過程中，老師的評價占小部分，學生的評價為主體部分。每次選手朗誦過后，就由班里其他同學來進行點評。點評的環(huán)節(jié)，也是學生成長的關(guān)鍵步驟。在這個過程中，學生勢必要認真聽，才會有話講，所以課時的注意力自然而然就集中了。剛開始站起來點評的學生，語言會比較簡短，表達不是很系統(tǒng)。但是經(jīng)過幾輪點評之后，學生會從中尋找重點組織語言，講到關(guān)鍵點，把同學朗誦表現(xiàn)的好壞之處都可以講出來。同時其他同學還可以進行補充。

整堂課氣氛活躍，積極舉手發(fā)言的學生很多，參加比賽的同學虛心接受，并會認真改正，一堂課老師幾乎不用發(fā)言，學生就會在比賽、點評的過程中掌握詩歌朗誦的方法和技巧。而且在這其中，不僅使學生的朗誦能力得到鍛煉，更加提高了他們的變現(xiàn)力，增加學生的自信心。讓他們在其他的學習活動中也能夠敢于參與，勇于表現(xiàn)。

開放式課堂教學除了在課文教學過程中運用，在學期末復習過程中，也能夠體現(xiàn)。傳統(tǒng)的教學方式，每到復習的時候，很多時候就使用“題海戰(zhàn)術(shù)”，大量背書，大量做題。其實這樣的方式，就忽略了一點：學生是學習的主體。對于中高年級的學生來說，他們基本上已經(jīng)有了一些自我認知能力，語文知識點很多，需要背誦的東西也很多，學生可以從大量的知識點中，尋找到自己不會的、難懂的。把這些學生自己找到的學習弱項，結(jié)合語文的課程目標更有針對性的去復習，學生會更加的積極主動。我還在班里成立了“復習引導小組”，小組成員與老師進行溝通，結(jié)合老師給的目標，自己制定學習計劃，組織班里同學進行復習。

讓學生自己組織活動，極大地鍛煉了一些學生的組織領(lǐng)導能力，而且也能夠讓這些學生在幫助別人的同時，自己也在不斷地進步。

所以，我們在語文教學實踐過程中應該努力踐行開放式課堂教學，不僅能夠使學生學習到課堂知識，更能夠在實踐中提高學生各方面的能力，增強創(chuàng)造力，培養(yǎng)出現(xiàn)代社會需要的素質(zhì)人才。

【參考文獻】

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[2]劉波.淺談開放式教育[N].黑龍江教育學院學報，2003