劉燕

【摘要】傳統(tǒng)的高中語文課堂，教師把大多數(shù)的精力放在了知識的傳授上，基本采用講授式的教學(xué)模式，課堂組織形式比較嚴(yán)密、封閉，學(xué)生長期處于這種課堂中，思想逐漸禁錮，不利于學(xué)生想象力和創(chuàng)新思維的發(fā)展。為了達(dá)到新課程改革的目標(biāo)，培養(yǎng)具有綜合素質(zhì)的人才，教師應(yīng)當(dāng)改變傳統(tǒng)的課堂教學(xué)模式，重學(xué)生的個性發(fā)展，多給他們一些進(jìn)行自主學(xué)習(xí)和展示自己的機(jī)會，構(gòu)建開放式高中語文課堂，使學(xué)生的潛能得到充分發(fā)揮。

【關(guān)鍵詞】高中語文；開放式課堂；構(gòu)建

【中圖分類號】G632 【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】A

現(xiàn)行的高中語文新課程標(biāo)準(zhǔn)中明確指出，語文教學(xué)應(yīng)當(dāng)注重培養(yǎng)學(xué)生應(yīng)用、審美與探究等多方面的能力，使學(xué)生的各方面能夠均衡發(fā)展，與此同時，教師也要關(guān)注和注重學(xué)生的個性發(fā)展。要達(dá)到這樣的教學(xué)目標(biāo)，教師需要轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的教學(xué)理念，改變以往的教學(xué)模式，打造開放式的課堂，建設(shè)開放性的、富有活力和朝氣的課程體系。這樣的課堂能突出“以生為本”的教育理念，有助于發(fā)揮學(xué)生的主體性，而且能使各個層次的學(xué)生都得到鍛煉和發(fā)展，對于提高學(xué)生的語文學(xué)習(xí)能力和綜合素養(yǎng)有很大的幫助。那么，怎樣為高中語文課堂注入新的活力，構(gòu)建開放式的課堂呢？筆者根據(jù)自己的教學(xué)實(shí)踐和經(jīng)驗(yàn)總結(jié)出了幾點(diǎn)粗淺之見，現(xiàn)表述如下，希望能起到拋磚引玉之效。

一、營造開放式的學(xué)習(xí)空間

縱觀傳統(tǒng)的高中語文教學(xué)，與新課程改革最不相符的一點(diǎn)便是學(xué)生的主體地位得不到體現(xiàn)，大多數(shù)語文教師在設(shè)計(jì)教案時就忽略了學(xué)生的地位，課堂上，學(xué)生按照教師的安排或指示來學(xué)習(xí)，形成了教師單向向?qū)W生灌輸知識，學(xué)生被動接受的模式，這樣的課堂，教師是主宰者，雖然看上去教學(xué)活動在有序進(jìn)行，課堂紀(jì)律也比較好，但是這是以教定學(xué)，學(xué)生并沒有獲得自主學(xué)習(xí)和探究的空間和機(jī)會，他們的思想受到了束縛，潛能也得不到挖掘和體現(xiàn)。打造開放式的高中語文課堂，教師要為學(xué)生提供自主學(xué)習(xí)的機(jī)會，要通過營造開放式的空間來給他們更多展示自己的機(jī)會。比如，教學(xué)《雷雨》這一課時，我并沒有依照傳統(tǒng)的教學(xué)模式和方法，帶領(lǐng)學(xué)生逐段逐節(jié)分析，而是放手讓學(xué)生自行編排和表演舞臺劇，分析劇本、分配角色、編排潛臺詞、制作道具和布景等各個環(huán)節(jié)的準(zhǔn)備工作都讓學(xué)生自行設(shè)計(jì)和完成，我只是為學(xué)生提供一些咨詢、建議和后勤保障。這樣安排，雖然會耗費(fèi)一些課時，但是學(xué)生的自主探究能力、規(guī)劃能力、表演能力、設(shè)計(jì)能力都得到了鍛煉，而且在編排舞臺劇的過程中，每個學(xué)生都各司其職、盡職盡責(zé)，融入了自己的角色中，既對課文內(nèi)容、時代背景、人物形象等有了充分的認(rèn)識，而且對課文的主題思想有了深刻的理解。通過營造開放式的學(xué)習(xí)空間，不僅高效地、創(chuàng)造性地完成了教學(xué)任務(wù)，而且使學(xué)生的潛能得到發(fā)揮，個性特長也得到了充分展現(xiàn)，而且自主學(xué)習(xí)和探究能力也得到了培養(yǎng)和提高，可謂一舉多得。

二、采用開放式的學(xué)習(xí)方式

每個學(xué)生都是有思想、有個性、有血有肉的個體，教師不能代替學(xué)生的思考和學(xué)習(xí)，不能把自己的想法或理念硬灌輸給學(xué)生，而應(yīng)當(dāng)以學(xué)生為主體，讓他們?nèi)ブ鲃影l(fā)現(xiàn)、探索和獲得知識。美籍匈牙利數(shù)學(xué)家波利亞也說過：“學(xué)習(xí)知識的最佳途徑是由自己去發(fā)現(xiàn)。”讓學(xué)生自己去發(fā)現(xiàn)和探索，他們對知識的掌握和理解程度會更深刻。因此，構(gòu)建開放式的高中語文課堂，教師要打破以往灌輸式的教學(xué)模式，通過開放式的學(xué)習(xí)方式引導(dǎo)學(xué)生深入研究和理解課文。具體來說，語文教師可以讓學(xué)生通過辯論、討論、演講、游戲、鑒賞、課本劇表演等多種多樣的活動，來發(fā)揮他們的自主學(xué)習(xí)能力和探究能力，體現(xiàn)學(xué)生的主體性，進(jìn)而引導(dǎo)學(xué)生對所學(xué)內(nèi)容有深入的理解和獨(dú)到的見解。比如，在教學(xué)短篇小說《項(xiàng)鏈》時，教師可以讓學(xué)生自己閱讀課文，之后討論馬蒂爾德是一個怎樣的人，有的學(xué)生認(rèn)為馬蒂爾德是一個虛榮、不切實(shí)際的人，有的學(xué)生認(rèn)為馬蒂爾德是一個誠實(shí)、勤勞、勇于面對生活困境的人。我抓住學(xué)生觀點(diǎn)不同的機(jī)會，將學(xué)生分成兩個小組進(jìn)行辯論，為了說服對方，各組的成員都在積極搜集和整理辯論依據(jù)。通過辯論賽，學(xué)生對人物的了解更加全面了，對文章的理解也更深入了，而在這種開放式的學(xué)習(xí)中，學(xué)生的個性和才能得到了發(fā)揮，學(xué)習(xí)能力也得到了鍛煉。

三、運(yùn)用開放的評價方式

傳統(tǒng)的高中語文教學(xué)，教師對學(xué)生的評價基本上是以他們的考試成績、作業(yè)完成情況等來作為依據(jù)的，這種評價方式只看到了學(xué)生的學(xué)習(xí)結(jié)果，卻忽視了學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的表現(xiàn)。事實(shí)上，教師應(yīng)該把評價的重心放在學(xué)生學(xué)習(xí)過程中的表現(xiàn)，如果學(xué)生在學(xué)習(xí)活動中的表現(xiàn)突出，或某個意見具有獨(dú)創(chuàng)性，對大家很有啟發(fā)，教師應(yīng)當(dāng)適時表揚(yáng)，使他得到肯定和鼓勵，喚起學(xué)生高漲的學(xué)習(xí)熱情，同時激發(fā)起其他學(xué)生的學(xué)習(xí)動力。除了語言表揚(yáng)外，教師還可以通過眼神、動作來激勵學(xué)生，此外，不僅要從學(xué)習(xí)表現(xiàn)的方面來評價學(xué)生，還要從知識、技能紀(jì)律、言行、品質(zhì)、情感等多個方面來綜合評價。采用開放性的評價方式，能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情和積極性，夠促進(jìn)學(xué)生的個性發(fā)展，使他們的潛能得到充分發(fā)揮。

總而言之，當(dāng)前的高中語文教學(xué)應(yīng)當(dāng)依照新課標(biāo)的要求，從封閉的教學(xué)轉(zhuǎn)向開放的教學(xué)，從傳統(tǒng)教學(xué)轉(zhuǎn)向現(xiàn)代教學(xué)，這既是素質(zhì)教育的要求，也是時代發(fā)展的需求。作為高中語文教師，我們要圍繞本學(xué)科的特質(zhì)，積極探索新方法、新思路，打造開放性的課堂，為高中語文教學(xué)開創(chuàng)一片新天地。

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（編輯：龍賢東）