王建奮

摘 要：新課改背景下，傳統(tǒng)的數(shù)學(xué)教學(xué)模式業(yè)已無法適應(yīng)其要求；同時，小學(xué)數(shù)學(xué)教育的需求也有所轉(zhuǎn)變，原有的應(yīng)試能力到創(chuàng)新思維培養(yǎng)與應(yīng)用能力的培養(yǎng)已經(jīng)被小學(xué)數(shù)學(xué)教師重視。因此，如何有效提高小學(xué)生創(chuàng)新思維能力與數(shù)學(xué)應(yīng)用能力，則成為了當(dāng)前小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的主要目標(biāo)之一。本文則就小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中的開放式課堂的構(gòu)建進行淺顯闡述，以期為豐富小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)模式提供更多的參考。

關(guān)鍵詞：開放式課堂 小學(xué) 數(shù)學(xué) 創(chuàng)新思維能力

新課改背景下，小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)模式以及教學(xué)目的均發(fā)生根本性轉(zhuǎn)變。傳統(tǒng)的小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)以要求小學(xué)生記憶、掌握一些數(shù)學(xué)計算公式以及計算能力。這也是對數(shù)學(xué)知識的簡單記憶與模仿。而新課改的要求則是培養(yǎng)小學(xué)生數(shù)學(xué)綜合能力，提升其運用數(shù)學(xué)知識去解決問題的能力。而開放式教學(xué)模式則是通過學(xué)校與教師為學(xué)生營造一個和諧的課堂學(xué)習(xí)氛圍，以學(xué)生為主體，以開放教育空間、改變教學(xué)手段來全面發(fā)揮學(xué)生想象力與創(chuàng)造力，培養(yǎng)其具有更高層次的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)與應(yīng)用能力。因此，本文則就小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中開放式課堂的構(gòu)建進行探討，以期為豐富小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)模式提供更多的參考。

一、營造開放式的課堂氛圍

現(xiàn)代教育理論認(rèn)為：“教育的真正意義在于發(fā)揮人的潛力，發(fā)展人的個性?！币虼耍瑯?gòu)建開放式課堂就必須側(cè)重一個“活”字，即課堂氛圍要具有“生機”，課堂教學(xué)具有良好的開放式氛圍，讓學(xué)生的思維更加活躍，使之學(xué)習(xí)興趣更加濃郁。在進行“統(tǒng)計”教學(xué)時，小學(xué)數(shù)學(xué)教師則可以完全放棄教材上的統(tǒng)計例題，而是結(jié)合小學(xué)生昀感興趣的事物進行教學(xué)情境設(shè)計。如讓小學(xué)生說出昀喜歡看哪一類的兒童電視，并對《熊出沒》《快樂酷寶》《黑貓警長》《巴啦啦小魔仙》這四部兒童電視的觀看情況進行統(tǒng)計。小學(xué)生在統(tǒng)計的過程中往往是興奮的、積極的，因此這樣的統(tǒng)計更貼近他們的生活實際，他們更易接受，進而課堂氛圍被“激活”，學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣也被充分激發(fā)，教學(xué)有效性也自然提高。但是，小學(xué)數(shù)學(xué)教師在營造開放式課堂氛圍時，切記不要過度讓學(xué)生“放任”，也不要僅僅局限于課堂，應(yīng)適當(dāng)將一些動手探究的數(shù)學(xué)問題帶回家中進行，如安排小學(xué)生回家進行統(tǒng)計，統(tǒng)計自己的家庭成員都喜歡看什么電視、吃什么水果等等。

再如，小學(xué)數(shù)學(xué)教師在進行加法教學(xué)時，可以讓小學(xué)生自由思考 7+9之和，再讓小學(xué)生找出自己認(rèn)為昀簡單的運算方法。一些小學(xué)生會說 6+10，10+6；但是，無論哪一種運算方法，都會讓小學(xué)生收獲到屬于自己的成功體驗，也會在學(xué)習(xí)、思考中鍛煉自己的創(chuàng)新思維能力。

二、“徹底”開放課堂教學(xué)模式

小學(xué)生具有極強大的學(xué)習(xí)潛能，也擁有無盡的想象力與創(chuàng)新思維能力。因此，小學(xué)數(shù)學(xué)教師在實施開放式課堂教學(xué)時，也可以在教學(xué)時，更加側(cè)重突出學(xué)生的主體地位，積極引導(dǎo)小學(xué)生對一些數(shù)學(xué)問題進行自主探究。小學(xué)數(shù)學(xué)教師在平面圖形教學(xué)過程中，可以先讓小學(xué)生找出自己在生活中觀察到、遇到的正方形、圓、三角形、平行四邊形、梯形等，在遵循小學(xué)生想象力、創(chuàng)新思維能力的前提下，讓他們自己畫出上述圖形，進而讓學(xué)生通過實踐操作活動，調(diào)動其各種感官去感受、去體驗，加深其對平面圖形特征的感受，并能夠從直觀和多元化的教學(xué)中理解各種平面圖形的概念，解釋其本質(zhì)特性，進而達到事半功倍的效果。如在進行平行四邊形的面積教學(xué)時，則可以讓小學(xué)生先在紙上裁出一個平行四邊形，再讓學(xué)生把平行四邊形進行“裁剪”，讓他們將“裁剪”后的紙片再“組裝”成一個長方形，讓學(xué)生自己去探究這個平行四邊形“變成”長方形后，發(fā)生了哪些變化？哪些沒有發(fā)生變化？平行四邊形的面積與長方形的面積存在什么關(guān)系？長方形的長和寬與平行四邊形的底和高存在什么關(guān)系？

等等。隨后再讓小學(xué)生們自己去討論、探究平行四邊形面積應(yīng)該如何計算。此時，小學(xué)生大多可以自主探究、解決平行四邊形面積的計算方法：底×高。小學(xué)數(shù)學(xué)教師通過這種開放性教學(xué)，既可以有效地培養(yǎng)小學(xué)生創(chuàng)新思維能力，也可以有效地提升小學(xué)生對平面圖形以及面積計算的理解程度；另外，也可以真正地做到培養(yǎng)小學(xué)生應(yīng)用已有的數(shù)學(xué)知識去解決問題的能力。而這些開放式課堂的構(gòu)建也真正實現(xiàn)了突出學(xué)生為主體、師生之間的協(xié)作關(guān)系；同時，也讓小學(xué)生在開放式教學(xué)的互動過程中，獲得了更多的數(shù)學(xué)知識，同時也滿足了小學(xué)生的成就感，這對激發(fā)小學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的創(chuàng)新意識也具有積極作用。

三、開放式的教學(xué)評價

小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的目的并非只是傳授學(xué)生數(shù)學(xué)知識，而是需要培養(yǎng)小學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)與應(yīng)用能力。開放式課堂的構(gòu)建其昀終目的就是重視整個課堂教學(xué)的過程，讓每一名小學(xué)生均能在課堂學(xué)習(xí)的過程中收獲更多的數(shù)學(xué)知識，具備良好的數(shù)學(xué)應(yīng)用能力。因此，建構(gòu)開放式數(shù)學(xué)課堂，也需要具備一套開放式的評價體系。另外，小學(xué)低年級學(xué)生的心智發(fā)育尚未成熟，教師適當(dāng)?shù)毓膭顒t可以有效地激發(fā)其學(xué)習(xí)的熱情與動力。如數(shù)學(xué)教師在開放式數(shù)學(xué)過程中，應(yīng)及時發(fā)現(xiàn)、找出學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的進步之處，并對其學(xué)習(xí)過程、努力或進步之處予以及時的肯定與表揚，以此來進一步促使小學(xué)生樂于保持這種積極思維、主動探究的學(xué)習(xí)行為，使更多的小學(xué)生在開放式教學(xué)活動中能夠通過教師不斷的激勵性的評價切身感受到自己的進步，進一步增強學(xué)生的學(xué)習(xí)信心，樹立自信，這對激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的內(nèi)驅(qū)力具有積極作用，同時，也會對培養(yǎng)小學(xué)生數(shù)學(xué)創(chuàng)新思維能力發(fā)揮積極的促進作用。

綜上所述，小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中開放式課堂的構(gòu)建，既可以增強小學(xué)生的主體意識，也可以讓小學(xué)生在和諧的學(xué)習(xí)氛圍中感受到更多的成功體驗，促使其在學(xué)習(xí)、思考中不斷地鍛煉自己的創(chuàng)新思維能力。另外，開放式數(shù)學(xué)課堂也真正實現(xiàn)了突出學(xué)生為主體、師生之間的協(xié)作關(guān)系，讓小學(xué)生在開放式教學(xué)的互動過程中，獲得了更多的數(shù)學(xué)知識；并在數(shù)學(xué)教師開放式的評價作用下，能夠增強學(xué)生的學(xué)習(xí)信心，樹立自信，這對激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的內(nèi)驅(qū)力，進而實現(xiàn)提升課堂教學(xué)有效性的目的。

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