陳歡　張君

【摘 要】獨立學院隨著招生規(guī)模的擴大化和多樣化，畢業(yè)問題也成為不可忽視的一個問題，即將面臨畢業(yè)的獨立學院學生如何才能在社會大環(huán)境中取得一定優(yōu)勢。當前社會是一個多元化和全球化的社會，要正確引導獨立學院畢業(yè)生端正就業(yè)態(tài)度、樹立正確就業(yè)理念，就必須進行就業(yè)指導課教學改革，本文針對獨立學院就業(yè)指導課程實效性的一些問題，對該課程教學模式和體系進行了研究和探討。

【關(guān)鍵詞】獨立學院；就業(yè)指導課程；教學改革

目前，高校就業(yè)形勢嚴峻，究其原因，除了盲目擴招外，還有高校沒有對社會市場需求實事求是的分析和研究；高校中的就業(yè)指導課程設(shè)置的混亂和不合理就是其突出表現(xiàn)。獨立學院是近年來，愈來愈壯大的一支隊伍。獨立學院本身的民辦性質(zhì)和教學理念要求它對社會市場的需求要更加敏感。畢業(yè)生的就業(yè)競爭力如何，獨立學院學生就業(yè)率如何，都直接影響其招生規(guī)模和學院發(fā)展。因此，如何提升獨立學院就業(yè)率，是一個重要課題；如何規(guī)范和提升就業(yè)指導課的實效性，則是獨立學院的共識。

一、當前獨立學院就業(yè)指導課現(xiàn)狀

獨立學院基本都開設(shè)了就業(yè)指導課程，但是由于缺乏統(tǒng)一的標準，就業(yè)指導課在實際運行當中存在很多不足和不完善。

1、課堂上的一維教學模式運用

我國獨立學院畢業(yè)生每年人數(shù)都在遞增，就業(yè)壓力巨大；就業(yè)機會多樣化，但是就業(yè)門檻提升，就業(yè)市場競爭嚴峻；一方面市場對獨立學院學生提出獨特的要求，獨立學院學生必須具備一定的專業(yè)能力和知識基礎(chǔ)；另一方面，獨立學院學生自身心理素質(zhì)也過硬，以應(yīng)對復雜的就業(yè)形勢。一維教學模式即傳統(tǒng)的教師主體模式。以教師為主體，學生為客體。采取從上至下的主體授課形式。以赫爾巴特為代表的“教師中心論”將目光集中于教師的教育行為，認為教師是教育活動的主體，將學生放在可以被教師塑造的客體地位，它忽視了學生的主動性、獨立性、自主性。[1]以理論課堂為主要陣地，教師主要傳授理論知識；學生在課堂中，以聽為主，被動灌輸理論；這樣的教學，沒有師生互動，沒有情景教學，學生對所學的知識只是紙上談兵，就業(yè)能力并沒得到提升。

2、課程設(shè)置的不規(guī)范

就業(yè)指導課程，很多獨立學院都認為只要在學生臨近畢業(yè)時候開設(shè)便可。臨時突擊，灌輸就業(yè)技巧，只有形式?jīng)]有內(nèi)涵。這樣的學生在面臨多樣市場選擇時，結(jié)果可想而知。根據(jù)教高廳【2007】7號文中“就業(yè)指導課程貫穿學生從入學到畢業(yè)的整個培養(yǎng)過程”的要求，就業(yè)指導課程應(yīng)該全程跟隨學生大學生涯。但是很多學院只是在大一和大四開設(shè)此課程，教學效果的持續(xù)性可想而知。

課程指導重點的錯位。就業(yè)指導課程的重要性已經(jīng)被獨立學院所重視，但是，由于課程起步較晚，缺乏必要的理論研究且一直沒有明確的指導思想。聯(lián)合國教科文組織在《學會生存》的報告中認為，不應(yīng)該培養(yǎng)青年人和成人從事某一種特定的、終身不變的職業(yè)，而應(yīng)培養(yǎng)他們有能力在各種專業(yè)中盡可能多地流動并永遠刺激他們有自我學習和培訓自己的欲望。獨立學院大多對就業(yè)指導課程缺少深層次的思考，很多學院和學生只把順利畢業(yè)和提高就業(yè)率當做唯一目的，這樣，就業(yè)指導課程的教學目的十分模糊。

3、任課教師的自身素質(zhì)

獨立學院就業(yè)指導課開設(shè)時間短，在教師資源方面也存在很多問題，如教師素質(zhì)問題、經(jīng)驗問題。很多擔任此類課程的教師是上課學生所在系院的輔導員，本身上課能力就有限，學科背景也是參差不齊，加上他的本職工作任務(wù)繁重，很難做到全心全意專心備課。輔導員大多很年輕，一般是剛畢業(yè)參加工作的學生，對于就業(yè)實際上缺乏實戰(zhàn)經(jīng)驗，也沒有接受專門的就業(yè)培訓，對就業(yè)現(xiàn)象的全局也沒有深入認識。這樣，上課的時間對課堂的把握就沒有多大的主動性和主導性，往往教學環(huán)節(jié)單一、教學理論脫離實際。而且，輔導員崗位流動性較大，直接影響就業(yè)指導課的延續(xù)和發(fā)展。

二、影響?yīng)毩W院就業(yè)指導課教學實效性的因素

1、獨立學院學生特點決定就業(yè)指導課程實效

獨立學院學生非常明顯，他們的理論分數(shù)比一般本科院校低，但是，他們對社會的一些認識卻超過的同等的大學生，也正是因為他們這樣的特點，出現(xiàn)了對社會半知半解，對就業(yè)抱著懷疑不定的態(tài)度。獨立學院學生大多家庭條件較好，對于就業(yè)并不太急迫，寧可等待好的單位也不愿意先去體驗差一點的工作，自然就成為不就業(yè)對象，同時對就業(yè)指導課程不重視。一些獨立學院學生在自信心方面很是缺乏，他們理論知識基礎(chǔ)較差，學習缺乏主動性，對未來沒有合理規(guī)劃，對就業(yè)也不熱心，在求職市場上沒有太大競爭力，也不主動去學習相關(guān)知識。還有一些獨立學院學生，有求知欲，但刻苦鉆研的精神不夠，自學能力與自我管理的能力較差，因此，他們對就業(yè)指導課程的態(tài)度并不熱心。

2、保障體系的不健全

做好一門課程，保障體系是必須要的。獨立學院開設(shè)就業(yè)指導課程時間不久，對于相應(yīng)的課程保障體系一般都沒有。就業(yè)指導課程要想生動活潑，必須和第二課堂結(jié)合，可以引入講座、實踐活動、新老交接等形式，但是，這都要給與一定的經(jīng)費做支持。可是，獨立學院在就業(yè)指導課程的開課單位上面卻是五花八門。有的屬于思想政治理論課部，有的屬于招生就業(yè)處，還有的屬于學工部。主管部門開課單位都沒明確，就更不要說申請經(jīng)費投入了。沒有一個明確的部門來負責，也沒有一個統(tǒng)一的保障標準。這是現(xiàn)今大多數(shù)獨立學院就業(yè)指導課程的現(xiàn)狀。

三、獨立學院就業(yè)指導課實效性教學模式的立體化構(gòu)建

1、課程設(shè)置的具體原則

就業(yè)指導課的設(shè)置要有原則，不能盲目而為。獨立學院開設(shè)課程要做到全員性，全程性和個性化。所謂全員性顧名思義就是全體動員。學院領(lǐng)導和全體教職工都參與就業(yè)指導課程設(shè)置中。在學校黨政領(lǐng)導下，學校各個部門之間協(xié)力合作，由招生就業(yè)部門提供最新的就業(yè)數(shù)據(jù)和市場需求資料，再由各個院系按學生實際情況制定教學內(nèi)容。這樣，有利于學生在多方位的影響下逐漸樹立起正確、理性的就業(yè)觀，加強學生進行職業(yè)規(guī)劃的意識，進而積極推動就業(yè)指導工作的進程，也有利于教師與學生進行更多的溝通和交流，促進師生關(guān)系的和諧發(fā)展。所謂全程性，指的是時間上的連貫性，將就業(yè)指導課程貫穿于整個大學教育階段的全過程中。合理安排教學課時，每個年級教學時間段可以不同，但是大學四年間不能間斷。根據(jù)學生發(fā)展的成熟度來調(diào)整內(nèi)容，有計劃的不斷深化就業(yè)指導課程，開展就業(yè)指導活動，有利于學生樹立職業(yè)目標，培養(yǎng)自己就業(yè)能力。所謂個性化，指的是獨立學院應(yīng)在就業(yè)課程內(nèi)容方面設(shè)置符合自己學校學生特點的課程。每個學院培養(yǎng)的學生是不一樣的，因此就業(yè)指導課程的設(shè)置也要有所區(qū)別。按專業(yè)進行，不同專業(yè)不同年級之間的就業(yè)指導課程因不同，教學計劃、教學內(nèi)容和教學重點要各自區(qū)分。

2、教學目的的明確

由于獨立學院民辦學校的性質(zhì)，為了節(jié)約成本一般對就業(yè)指導課程采用最低標準的做法，即最低的課時量、最小的教師成本。缺乏對就業(yè)指導課程的長遠規(guī)劃和關(guān)注。獨立學院應(yīng)在開設(shè)就業(yè)指導課程時就明確它的教學目的，結(jié)合自己學院的特點，培養(yǎng)有目標、有計劃、有步驟的對學生的職業(yè)準備、職業(yè)能力施加影響。

3、教師隊伍的固化和提升

就業(yè)指導課程教師的流動性大，是困擾獨立學院的一個問題，相應(yīng)的，就業(yè)指導課程教師的流動性也打。面對這樣的情況，學院可以從專業(yè)教師中抽取一定人數(shù)，聯(lián)合學工和招辦定期組織各種培訓，培養(yǎng)自己的、專業(yè)的、固定的師資隊伍。并努力為這些任課老師創(chuàng)造職稱評定、考取資格證書的條件和機會，不斷提高他們的教學水平及教學積極性。同時建立資料室，開展集體備課，實現(xiàn)資源共享。

4、教學方式的多樣化

教學方式的多樣化，體現(xiàn)在創(chuàng)新上面，也就是教學方法的創(chuàng)新。就業(yè)指導課的教學要提升實效性，必須改變一維教學方法。就業(yè)指導課是一門實踐性、實用性、參與性很強的課程，僅靠課堂講授、口頭說教和紙上談兵起不到理想的效果，可以引進滲透性教學和引導性教學。滲透性教學指的是各門學科的專業(yè)課程滲透進人就業(yè)指導課程。這種滲透性可以體現(xiàn)在專業(yè)教研室專門承擔的一定的就業(yè)指導任務(wù)中，也可以體現(xiàn)在就業(yè)指導課程的不同側(cè)重點上。把專業(yè)老師或教研室按照各自專業(yè)情況對學生進行就業(yè)教育和指導，是體現(xiàn)個性化就業(yè)指導的范例。

2011年，溫家寶總理明確提出，相關(guān)部門要提高對大學管理、招生體制的管理，倡導高等學府要為適應(yīng)社會發(fā)展和促進學生就業(yè)調(diào)整專業(yè)和課程，想盡一切辦法，保證大學生就業(yè)。[2]改變就業(yè)指導課程一維教學模式，提升就業(yè)指導課程的實效性，創(chuàng)新就業(yè)指導課程實效性教學模式是發(fā)展的大趨勢。使學生更簡單的接受課程內(nèi)容，更靈活的掌握知識體現(xiàn)，更敏銳的對抗市場競爭，是就業(yè)指導課程實效性教學模式的目的。

參考文獻：

[1]朱艷，張靂.構(gòu)建新課改下主體間互動交往的師生關(guān)系[J].教育與教學研究，2010，（3）：19.

[2] 陳煒.大學生就業(yè)指導課教學模式研究[J].理論探索，2012年第24期，32-35.