黃言濤++劉紅英

摘 要：本文主要結(jié)合學(xué)院重點科研課題《獨立學(xué)院產(chǎn)品設(shè)計專業(yè)方向?qū)嵺`教學(xué)模式探析》（2011MYA04）研究結(jié)果，闡述課程銜接制、項目制、導(dǎo)師制的教學(xué)實踐過程和結(jié)果，提出金字塔式教學(xué)團(tuán)隊模式組建方案。

關(guān)鍵詞：產(chǎn)品設(shè)計 實踐教學(xué)改革 教學(xué)模式

中圖分類號：G642 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A 文章編號：1673-9795（2014）02（b）-0005-02

1 概述

獨立學(xué)院經(jīng)過10余年的發(fā)展，已經(jīng)成為高等教育事業(yè)的重要組成部分，獨立學(xué)院對實現(xiàn)高等教育大眾化，深化高等教育改革發(fā)揮了重要作用。獨立學(xué)院的辦學(xué)實力與老牌知名院校相比還有一段距離，但其具有一股新生力量的強(qiáng)勢。

溫家寶總理在我國十一屆全國人大三次會議的報告中明確指出，工業(yè)設(shè)計是我國需要大力發(fā)展的七項生產(chǎn)性服務(wù)業(yè)之一。工業(yè)設(shè)計的核心是產(chǎn)品設(shè)計，2012年10月份公布的國家本科目錄，產(chǎn)品設(shè)計升格為專業(yè)。

獨立學(xué)院的學(xué)生專業(yè)基礎(chǔ)比較薄弱，需特別注重學(xué)生實踐創(chuàng)新能力的培養(yǎng)，把實踐教學(xué)與專業(yè)基礎(chǔ)知識有機(jī)結(jié)合，讓學(xué)生在實踐中找差距，在實踐中提高。

2 產(chǎn)品設(shè)計專業(yè)方向?qū)嵺`教學(xué)改革的必要性和緊迫性

我院的產(chǎn)品設(shè)計從藝術(shù)設(shè)計專業(yè)下面的一個方向，到2013年升格為專業(yè)，已10年有余，培養(yǎng)了七屆320余名本?？飘厴I(yè)生。在產(chǎn)品設(shè)計專業(yè)方向的人才培養(yǎng)中，學(xué)院不斷進(jìn)行改革，以適應(yīng)社會就業(yè)的需要。經(jīng)十余年的教學(xué)實踐，逐漸形成課程設(shè)置的系統(tǒng)化、人才培養(yǎng)方案的合理化。

2.1 產(chǎn)品設(shè)計專業(yè)方向?qū)嵺`教學(xué)情況的問卷調(diào)查情況

通過對產(chǎn)品設(shè)計專業(yè)方向202位學(xué)生的問卷調(diào)查結(jié)果顯示，目前本專業(yè)實踐教學(xué)整體情況不樂觀。實踐教學(xué)的學(xué)生滿意度為36.63%，不足四成；58.91%的學(xué)生要求加強(qiáng)實踐教學(xué)安排。僅39.11%的學(xué)生認(rèn)為目前實踐教學(xué)能緊扣科技和社會發(fā)展前沿，更新及時；有29.21%的學(xué)生認(rèn)為內(nèi)容陳舊、脫離實際，更新不及時。

學(xué)生對實踐教學(xué)改革的呼聲比較高，同時通過調(diào)查得到了他們對教學(xué)改革的期望。在學(xué)生所喜歡的實踐教學(xué)方式方面，大都比較喜歡“教師講授基本操作和原理，提出問題，經(jīng)師生討論后完成”（46.53%）和“教師提出實踐目的和要求，學(xué)生自學(xué)為主，教師輔導(dǎo)”（47.52%）的方式，不喜歡“完全按照教師安排執(zhí)行”的方式。

在評分方面，54.46%的學(xué)生贊同由同課程項目教學(xué)的教師集體評分，其他集體評分方式均由20%～30%的學(xué)生贊同，同時7.92%的贊同任課教師不參與成績評定；32.67%的學(xué)生贊同由任課教師單獨考核。在評分原則方面，按照學(xué)生認(rèn)同率排序為整體效果評成績（59.90%）、分項目評成績（53.47%）、以學(xué)習(xí)態(tài)度評成績（49.50%）、以過程評成績（33.66%）、以課程要求評成績（13.37%）等。

在實踐教學(xué)改革中，61.88%的學(xué)生認(rèn)為有必要開展實踐操作技能訓(xùn)練和競賽，僅有5.45%的學(xué)生反對。

2.2 產(chǎn)品設(shè)計專業(yè)方向歷屆畢業(yè)生情況反饋

通過對產(chǎn)品設(shè)計專業(yè)方向部分畢業(yè)生的網(wǎng)絡(luò)問卷調(diào)查數(shù)據(jù)來看，第一，畢業(yè)從事產(chǎn)品設(shè)計方向相關(guān)工作的學(xué)生不足25%，目前從事的工作與所學(xué)專業(yè)毫無關(guān)系的比例高達(dá)50%；第二，參加工作最欠缺的分別是處理人際關(guān)系能力、動手實踐能力、專業(yè)理論知識、把握市場動向能力、知識細(xì)化與材料工程、英語等，前三項比例分別達(dá)36.67%、31.67%、20%；第三，認(rèn)為有必要增加實踐教學(xué)的比例達(dá)93.33%；第四，建議建立與企業(yè)對口的實訓(xùn)平臺，多參加實踐項目，健全校內(nèi)工作室建設(shè)。

畢業(yè)生在專業(yè)方向建設(shè)方面的意見和建議，更多還是強(qiáng)化實踐教學(xué)，健全工作室建設(shè)，拉近學(xué)校與企業(yè)之間的距離，搭建校企合作平臺。

2.3 實踐教學(xué)改革前的準(zhǔn)備情況

為了改變這一現(xiàn)狀，專業(yè)上進(jìn)行了大膽改革，加大實踐教學(xué)的力度。一是完善人才培養(yǎng)方案，成立教學(xué)團(tuán)隊，強(qiáng)化課程建設(shè)；二是陸續(xù)完善工作室建設(shè)，加大設(shè)施設(shè)備投入；三是參加各類工業(yè)設(shè)計比賽，激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新精神與潛能；四是搭建校企合作的平臺；五是加強(qiáng)師資隊伍建設(shè)，建立教師設(shè)計工作組。

3 產(chǎn)品設(shè)計專業(yè)方向?qū)嵺`教學(xué)改革嘗試

3.1 課程銜接制教學(xué)改革嘗試

初期的專業(yè)實踐教學(xué)改革嘗試以2009級、2010級本科為主，把一學(xué)期所開設(shè)的專題性課程進(jìn)行串聯(lián)，形成一門綜合課程，設(shè)定一項任務(wù)，每個課程按照要求完成設(shè)計項目的指定部分內(nèi)容。

由于這兩個年級處于學(xué)年制到學(xué)分制的過渡階段，專題性課程每學(xué)期安排的比較多，其中第六學(xué)期設(shè)有產(chǎn)品快題設(shè)計、產(chǎn)品專題設(shè)計III、產(chǎn)品展示設(shè)計三門課程，開課周數(shù)大致相同。按照課程教學(xué)要求，產(chǎn)品快題設(shè)計以設(shè)計思維拓展訓(xùn)練、手繪草圖表達(dá)為主；產(chǎn)品專題設(shè)計III以設(shè)計創(chuàng)意細(xì)化與效果表達(dá)、模型制作為主；產(chǎn)品展示設(shè)計以產(chǎn)品模型的展場展示效果設(shè)計與表達(dá)為主，總體上是一項產(chǎn)品設(shè)計項目的整個設(shè)計流程。

在沒有進(jìn)行改革前，每次課程均要從頭開始，課程本身的目的沒有達(dá)到，學(xué)生反而只是加強(qiáng)了設(shè)計項目初期創(chuàng)意草圖階段的學(xué)習(xí)，沒有深入細(xì)化的時間，從而造成學(xué)生只是會進(jìn)行創(chuàng)意設(shè)計，無法深入完成設(shè)計項目的局面。

通過課程銜接制教學(xué)改革，要求任課教師商議本學(xué)期的設(shè)計主題，對每個課程應(yīng)達(dá)到的階段性成果分別要求，做好不同課程之間的銜接工作。對學(xué)生來說，就是一學(xué)期完成一項設(shè)計項目，按照課程要求分別提交前期、中期、后期成果作為三門課程的評分依據(jù)。

通過對第二次實施課程銜接制教學(xué)班級的調(diào)查數(shù)據(jù)來看，50%的同學(xué)對此改革表示不同程度的滿意；66.67%的同學(xué)認(rèn)為目前的實踐教學(xué)安排比例較少，應(yīng)加強(qiáng)實踐教學(xué)安排；25%的同學(xué)因為課程需要、后期制作麻煩等原因中途更換設(shè)計主題。總體評價為良好。

從兩個年級的實施過程來看，由于多方面因素制約，給本次教學(xué)改革嘗試帶來諸多影響，未達(dá)到預(yù)期效果。

一是至少三成的學(xué)生在規(guī)定時間內(nèi)難以按要求完成任務(wù)，特別是在中期設(shè)計方案細(xì)化與效果表達(dá)階段，給后期的課程持續(xù)進(jìn)行產(chǎn)生諸多障礙。

二是選題的方向發(fā)展無法滿足后期課程的教學(xué)需要，特別是在2010級試行自選題的情況下這種現(xiàn)象最為突出。

三是學(xué)生團(tuán)隊合作意識不強(qiáng)，很多任務(wù)最后都成了小組組長的事情，因此最終只有單獨安排任務(wù)。

四是由于基礎(chǔ)性課程環(huán)節(jié)的教學(xué)目的沒有達(dá)到大綱要求，實踐教學(xué)改革難以達(dá)到預(yù)期效果。

五是放棄了集體評分，由任課教師自行評分。

課程銜接制教學(xué)嘗試過程中，雖然沒有階段性成果的展示，但發(fā)現(xiàn)了諸多問題，為專業(yè)基礎(chǔ)性課程改革敲響了警鐘。

3.2 項目制教學(xué)改革嘗試

中期的專業(yè)實踐教學(xué)改革嘗試以2010級本?？频耐婚T課程，以實際項目為主，打亂行政班級分組，邀請專家點評，以項目小組的形式進(jìn)行教學(xué)。

根據(jù)2010級本?？平虒W(xué)計劃安排，其中有一門產(chǎn)品專題設(shè)計II課程同時開始，經(jīng)任課教師商議后，安排了項目制教學(xué)計劃。項目課題以學(xué)院設(shè)計類重點科研課題為主；每個項目小組成員需在符合男女混搭、班級混搭的要求，自由分組；最后集體評分。同時，邀請了專家直接參與本次小組方案討論。

在教學(xué)改革實施過程中，項目分組都能按照要求進(jìn)行，初期創(chuàng)意階段較好。專家的參與給學(xué)生極大的鼓舞，每個小組成員都勇于把自己的設(shè)計方案展現(xiàn)出來，認(rèn)真聽取專家評審，發(fā)現(xiàn)自身不足。在三次方案討論過程中，專家對本次項目設(shè)計方案比較滿意，對每個小組均提出了修改完善建議。

深入細(xì)化階段，根據(jù)項目安排教師分別指導(dǎo)，一是發(fā)揮教師特長；二是給學(xué)生比較全面的指導(dǎo)。同時專家擔(dān)心的后期效果完成情況突顯出來，學(xué)生的設(shè)計方案后期效果表達(dá)缺陷暴露無遺。

本次共有3個行政班63位學(xué)生參與，分16個小組，涉及3個項目。在項目設(shè)計過程中，有34位（53.97%）學(xué)生團(tuán)隊合作表現(xiàn)稍顯不足，有3位（4.76%）學(xué)生團(tuán)隊合作表現(xiàn)不佳。從項目完成情況來看，優(yōu)秀1組（6.25%），良好4組（25.00%），中等9組（56.25%），及格1組（6.25%），不及格1組（6.25%）。

項目制教學(xué)改革嘗試過程中，學(xué)生團(tuán)隊合作情況較好，最終成果基本滿意，實現(xiàn)集體評分；學(xué)生從中發(fā)現(xiàn)不足，為下一步自我提升提供了方向。由于高年級教學(xué)計劃限制，后面課程仍是按照常規(guī)教學(xué)安排。

3.3 導(dǎo)師制教學(xué)改革嘗試

在課程銜接制、項目制教學(xué)改革嘗試過程中，產(chǎn)品設(shè)計專業(yè)方向的教學(xué)計劃根據(jù)學(xué)院學(xué)分制方案不斷修改完善，從2011級本?？崎_始，每學(xué)期一門專題性必修課程，為選指導(dǎo)教師分組上課、實行導(dǎo)師制教學(xué)改革嘗試提供了條件支持，同時學(xué)院選修課的開展提供了選課平臺。導(dǎo)師制教學(xué)改革嘗試是在項目制教學(xué)的基礎(chǔ)上，實行必修課選課操作，實現(xiàn)學(xué)生分流、專題性必修課分層教學(xué)。

在實施導(dǎo)師制教學(xué)嘗試之前，對即將實行導(dǎo)師制教學(xué)的班級進(jìn)行“選指導(dǎo)教師原則”的調(diào)查，“專業(yè)學(xué)習(xí)、提高自身能力”是選指導(dǎo)教師比例最高的兩個原則，“教師的知識面、授課方式”是學(xué)生選指導(dǎo)教師時考慮教師方面比例最高的兩個原則。

第一次實行導(dǎo)師制教學(xué)班級的滿意度為34%，不滿意度為38%；對所選指導(dǎo)教師的滿意度為64%，不滿意度為12%；在實踐教學(xué)安排方面，62%的學(xué)生認(rèn)為比較合理，38%的學(xué)生認(rèn)為較少，應(yīng)加強(qiáng)實踐教學(xué)安排；在教學(xué)方式上92%的學(xué)生是在教與學(xué)的互動中完成的；在教師所提供的實踐項目方面，36%的學(xué)生表示滿意。第一次教學(xué)改革的整體評價為良好。

該班第二次選指導(dǎo)教師的原則與第一次相差不多，換選理由主要為原指導(dǎo)教師名額有限和已安排的指導(dǎo)教師申請不參與等，其他原因分別為想提升自己、受他人影響、不喜歡原來教師等。初次參與的班級還出現(xiàn)了對指導(dǎo)教師所提供課題的選擇。

綜合學(xué)生的平時表現(xiàn)和成績情況分析，通過專題性必修課選指導(dǎo)教師實行導(dǎo)師制教學(xué)，實現(xiàn)了學(xué)生分流，大體分為專業(yè)提升、安于現(xiàn)狀、只求及格三種類型，而且這種情況越來越明顯。

同時學(xué)生也把可供選擇的指導(dǎo)教師按照這三種類型進(jìn)行劃分，分為挑戰(zhàn)型教師、一般型教師、及格型教師。這種教師按水平的分流，只能讓更好的越來越好，更差的越來越差，不利于教學(xué)團(tuán)隊整體教學(xué)水平的提升和學(xué)生整體專業(yè)能力的提高。解決這一現(xiàn)象比較好的辦法就是集體評分，從一定程度上對督促任課教師進(jìn)行教學(xué)改革，促進(jìn)教學(xué)團(tuán)隊建設(shè)具有積極作用。

在第二次選指導(dǎo)教師過程中，也給予了教師選擇學(xué)生的機(jī)會，對于這種“雙向選擇”，整體表現(xiàn)一般偏下的同學(xué)反映比較強(qiáng)烈。在進(jìn)行“雙向選擇”的同時，給予學(xué)生知識技能完善的機(jī)會，督促其進(jìn)行提升完善，才能更好地根據(jù)師生特長進(jìn)行分流，從而實現(xiàn)分層教學(xué)，達(dá)到因材施教、量身定做的個性化培養(yǎng)目標(biāo)要求。

3 產(chǎn)品設(shè)計專業(yè)方向?qū)嵺`教學(xué)改革設(shè)想

經(jīng)過兩三年的實踐教學(xué)改革嘗試，學(xué)分氛圍逐漸轉(zhuǎn)入良性循環(huán)，學(xué)習(xí)主動性和積極性明顯提高，教師的項目制教學(xué)意識逐步加強(qiáng)，計劃進(jìn)行金字塔式教學(xué)團(tuán)隊模式探索，分宏觀指導(dǎo)層、教學(xué)團(tuán)隊層、小組組長層、小組成員層等四個層級。

第一層宏觀指導(dǎo)層，由教研室主任負(fù)責(zé)，院系分管教學(xué)的領(lǐng)導(dǎo)參與，根據(jù)學(xué)院定位，擬定專業(yè)定位與發(fā)展規(guī)劃。

第二層教學(xué)團(tuán)隊層，初期可以一位教師，亦可以自由成組，履行宏觀指導(dǎo)層所擬定的專業(yè)定位與發(fā)展規(guī)劃。

第三層是小組組長層，從參與教學(xué)的學(xué)生中選擇，負(fù)責(zé)項目的具體工作。小組組長可以長期擔(dān)任，亦可以根據(jù)實際情況臨時更換，建立競爭機(jī)制。

第四層是小組成員層，可由小組組長選擇，亦可網(wǎng)上報名然后篩選。對不符合的成員要求其在一定時間內(nèi)自行提升，達(dá)到要求時再競爭入組。對于無法參與項目的學(xué)生，由專業(yè)基礎(chǔ)課教學(xué)團(tuán)隊承擔(dān)常規(guī)教學(xué)任務(wù)。

在參與項目的學(xué)生中，高年級帶動低年級，相互學(xué)習(xí)相互進(jìn)步，營造以專業(yè)學(xué)習(xí)為主的學(xué)習(xí)氛圍。

5 結(jié)語

獨立學(xué)院的生存和發(fā)展，核心是人才培養(yǎng)。如果沒有特色，考生不會選報，畢業(yè)生難以就業(yè)，學(xué)院就失去競爭力。

在國家大力發(fā)展民族企業(yè)、民族品牌的大環(huán)境下，打造特色產(chǎn)品是企業(yè)所需，產(chǎn)品設(shè)計專業(yè)方向的畢業(yè)生更是企業(yè)所需。專業(yè)的生存亦需要特色，需要教學(xué)團(tuán)隊的支撐和不斷進(jìn)行教學(xué)模式嘗試與探索，這種探索是一直持續(xù)的。雖然同樣的教學(xué)模式很多院校均有，但需根據(jù)自身學(xué)校特點，探索符合自己的教學(xué)模式。

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