張曉杰

摘 要：在我國，英語學習已然成為社會關注的熱點。由于多方因素的制約，從小學到中學的英語教育多以應試為目的，多數(shù)學習者長期以來在以教師為中心的教學模式中，不會也不愿意自主學習。到了大學階段，由于缺乏自主學習的意識和能力，即使投入的大量的時間和精力，英語學習的效果并不理想。本文針對目前大學英語教學的現(xiàn)狀，提出影響自主學習的因素和元認知策略在培養(yǎng)自主學習能力中的應用，提出大學英語的學習應強調(diào)以學生為中心，引導學生在大學英語學習中進行自我評價和反思，對目前大學英語自主學習模式的構建提供重要的參考。

關鍵詞：自主學習 因素 元認知 培養(yǎng)

中圖分類號：G642.3 文獻標識碼：A 文章編號：1673-9795（2014）02（b）-0116-02

從20世紀60年代西方教育學家開始倡導自主學習，同時把自主學習作為教育改革的主要目標之一。1971年“歐洲議會的現(xiàn)代語言工程”成立了自主學習中心，其宗旨就是培養(yǎng)學習者的自主學習和獨立學習能力。美國著名心理學家齊莫曼在對自主學習的研究中總結出，只要是學生在元認知、動機和行為三方面都是一個積極的參與者，那么其學習就是自主的。同時齊莫曼進一步指出學生很難達到完全的自主和完全的不自主，大多數(shù)學習者都處于兩極之間。我國有學者認為，自主學習就是自己作為學習的主人，學習是自己的事，盡量自己學，不懂的不會的，在同學的幫助下、在教師的引導下思考。

雖然國內(nèi)外學者對自主學習的理解和界定并不完全統(tǒng)一，但大多數(shù)學者達成共識的是自主學習應該是以學習者為中心，根據(jù)學習者不同的需求，在學習過程中進行自我規(guī)劃、自我管理、自我調(diào)節(jié)、自我檢查、自我反饋和自我評價的自我建構過程。

1 自主學習在大學英語教學中的地位

在科技飛速發(fā)展的今天，知識更新周期大為縮短，知識的總量在爆炸式的增長，學校的教育不可能成為學生一生的知識儲備。如果想要跟上時代和社會的發(fā)展，必須打破以前的“一次性”教育定終身的教育觀念。根據(jù)我國目前的大學英語教學體制，現(xiàn)階段的外語教學存在著時間緊、任務重等特點。在有限的課堂時間內(nèi)完成當天的教學任務，勢必會影響師生的交流互動，很難展開大量的聽說讀寫方面的練習。另外，教師的教學風格和教學策略也各有不同，不可能適應所有學生的需求，同時由于學生的個體差異，要求學生在規(guī)定的時間內(nèi)速度一致地完成學習目標也是不現(xiàn)實的。因此，大學英語學習僅靠課堂的教學遠遠不夠，學生還要根據(jù)自身的情況對所學的知識內(nèi)化，從而能夠自如地運用。

2 影響自主學習能力的因素

一個人的學習主要取決于兩種因素：即智力因素與非智力因素。我們都承認智力因素和遺傳有關而非智力因素則需要后天的培養(yǎng)。我們先來說智力因素，除了先天的遺傳外，智力水平的高低也可以在后天的學習中培養(yǎng)起來。一般認為智力因素是指觀察力、記憶力、思維力、想象力和注意力。其中觀察力是認知活動的源泉，記憶力是認知活動的倉庫，思維力是認知活動的方法，想象力是創(chuàng)造活動的前提，注意力是認知活動的維持者。非智力因素則是指學習態(tài)度、學習動機、學習策略、文化因素和自我管理能力。這里主要強調(diào)的是學習動機。動機是一種復雜的心理現(xiàn)象，它具有動力性、方向性、隱蔽性和復雜性。學習動機是一種學習目標或?qū)ο笠龑А⒓ぐl(fā)和維持學習活動的內(nèi)在心理過程或內(nèi)部動力。一旦學生的學習動機形成，學生對所學東西有一定的指向性，在學習態(tài)度表現(xiàn)出積極主動，學習興趣濃厚，注意力集中。同時學習動機能使學習者的狀態(tài)保持下去，在遇到困難時能夠產(chǎn)生戰(zhàn)勝困難的意志力。

如何培養(yǎng)和激發(fā)學習也是培養(yǎng)學生自主學習能力的關鍵。首先讓學生明確學習目標，端正學習態(tài)度；其次培養(yǎng)學習興趣；培養(yǎng)學生正確對待成功與失敗，使學生對自己在學習中取得的成功和遭遇的失敗作出正確的歸因，在學習中培養(yǎng)堅強的意志和堅忍不拔的學習精神；培養(yǎng)學生充分利用學習反饋，通過反饋，可以使學生正確或錯誤的認識得到證實，模糊的認識得到澄清。

3 元認知策略對自主學習能力培養(yǎng)的作用

元認知這一概念起源于很早以前。這一概念最早涉及到哲學上的概念“自我意識的本質(zhì)”。元認知是認識主體對自身心理狀態(tài)、能力、任務、目標、認知策略等方面的認識，同時又是認知主體對自身各種認知活動的自我意識和自我調(diào)節(jié)，即自覺能動認知。對元認知策略的定義和分類中，最著名的是OMalley&Chamot和Oxford提出的。元認知策略分為三種：計劃策略、監(jiān)控策略、評價策略。

對學生進行元認知策略培訓，使學生在學習前對學習的知識制定合理學習目標和計劃；在學習過程中能夠進行意力的監(jiān)控，理解程度的監(jiān)控，情緒的監(jiān)控等；學習過后能夠?qū)W習的過程進行評價，對解決學習過程中出現(xiàn)問題的方法進行總結歸納，同時對學習中的心理情緒能夠在元認知策略的指導下不斷進行調(diào)整。正如一個想吃到美味佳肴的人首先要掌握獲取它的方法和品嘗的技巧才能真正品味其味道。在教學中也經(jīng)常強調(diào)“授之以魚不如授之以漁”，學生才是學習的主體，只有良好的自主學習能力和習慣才能達到事半功倍的效果，培養(yǎng)出來的學生才能真正適應時代的發(fā)展和需要。

在使用元認知策略的同時，不得不提到情感策略，它與上文提到的非智力因素有些相似。在培養(yǎng)學生的元認知策略時融入情感策略可以使學生放下包袱，用積極健康的心理來面對所學的知識。只有在健康學習思想的指導下，才可能談學習策略。由此可見，教師不僅僅是知識的傳授者，同時也是學生學習心理的導師，只有讓學生信賴老師，從主觀上接受學習，才能在自主學習中運用好學習策略。

4 多媒體輔助大學英語教學與自主學習能力的培養(yǎng)

21世紀是網(wǎng)絡的世紀。在信息化進程中充當重要角色的外語教育由于網(wǎng)絡的應用和普及，在教學內(nèi)容、手段、方式、觀念等方面正經(jīng)歷著一場根本的改革。大學英語學習有了一個全新的學習環(huán)境。多媒體輔助大學英語教學改變了傳統(tǒng)的教師為中心的教學模式，使學生成為學習的主體。在目前的高校中普遍采用的是大班英語教學，平均每班學生的人數(shù)超過50人。在課堂規(guī)定的時間內(nèi)教師無法滿足所有學生的需要，同時，對于不同專業(yè)的學生而言，他們對英語學習的目標和方向也有所不同。因此，多媒體輔助下的自主學習，可以滿足不同專業(yè)、不同水平學習者的需要。多媒體具有聲音、圖像的聽覺和視覺效果，使學生在輕松愉快的環(huán)境下完成自主學習。在這里需要說明的是，多媒體輔助下的大學英語自主學習需要在教師的指導下完成，并且學校要為學生提供良好的多媒體學習環(huán)境。

5 結語

自主學習已經(jīng)成為我國大學英語教學的一部分，聯(lián)合國教科文組織國際委員會在《學會生存—— 教育世界的今天和明天》中指出：受教育的人必須成為教育他自己的人，別人的教育必須成為這個人自己的教育?！蔽覈逃款C布的《大學英語課程教學要求》中指出：“大學英語教學要增強學生自主學習能力，提高綜合文化素養(yǎng)，以適應我國經(jīng)濟發(fā)展和國際交流的需要?！敝笇Ш蛶椭囵B(yǎng)學生英語自主學習能力，從而為他們的終身學習打下基礎是高校英語教師應履行的職責。

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