陳培涵

（莆田學(xué)院 思想政治理論課教研部，福建 莆田351100）

高校思想政治理論課（以下簡稱思政課）是對(duì)大學(xué)生進(jìn)行思想政治教育的主渠道。思政課是一門集政治性、思想性、知識(shí)性、實(shí)踐性于一體的課程，是幫助大學(xué)生樹立正確的世界觀、價(jià)值觀、人生觀的重要平臺(tái)，因此，思政課教學(xué)實(shí)效性如何，直接關(guān)系到社會(huì)主義建設(shè)者和接班人的培養(yǎng)。自高校擴(kuò)招以來，高校師生比連年攀升，教學(xué)資源日益緊張：1997年高校生師比為9.81∶1；2000年為16.3∶1；2010年為17.33∶1[1]，在此背景下，高校思政課實(shí)行大班教學(xué)是無奈的選擇。筆者長期從事高校思政課一線教學(xué)，對(duì)此現(xiàn)象的出現(xiàn)了然于胸，而多維互動(dòng)的教學(xué)模式對(duì)于大班教學(xué)環(huán)境下提高思政課教學(xué)質(zhì)量是一條有效的途徑。

一、高校思政課大班教學(xué)面臨的問題

自高校擴(kuò)招后，伴隨著大學(xué)生人數(shù)的劇增，高校思政課班級(jí)授課人數(shù)通常在100～120人之間，有的超過120人，屬于不折不扣的“大班”教學(xué)。

班級(jí)的大小對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)的影響的相關(guān)研究是從上世紀(jì)二十年代開始的。相關(guān)研究顯示，在教授識(shí)記性知識(shí)時(shí)，大小班的教學(xué)效果基本相同。但當(dāng)教學(xué)內(nèi)容包含分析、應(yīng)用、綜合等高級(jí)認(rèn)知技能時(shí)，小班教學(xué)的效果明顯要比大班教學(xué)效果要好。思政課所特有的思想性、政治性的課程性質(zhì)，決定了它不能局限于事實(shí)性知識(shí)的傳授，而包含了應(yīng)用、分析、綜合等各種高級(jí)技能。班級(jí)人數(shù)多，勢必影響教師與學(xué)生、學(xué)生與學(xué)生間的有效交流。

（一）師生互動(dòng)難以開展

由于思政課普遍地實(shí)行大班教學(xué)，學(xué)生人數(shù)的增加，使得課堂上不能保證所有學(xué)生都有參與交流與溝通機(jī)會(huì)，參與度的下降，使得大部分學(xué)生成為單純的被動(dòng)的信息接收者，師生互動(dòng)難以開展。而我們知道，思政課是對(duì)學(xué)生進(jìn)行思想政治教育的，沒有學(xué)生的主動(dòng)參與，要讓社會(huì)主義的信仰、信念入腦、入心是很困難的。

（二）教學(xué)質(zhì)量難以提高

因?yàn)樗颊n以大班教學(xué)為主，學(xué)生人數(shù)多，教師要維持課堂秩序，難以開展互動(dòng)教學(xué)，課堂教學(xué)模式往往以教師講授為主，“一本書、一支筆、一張嘴”成了課堂上的主流，教學(xué)只是教師教和學(xué)生學(xué)的機(jī)械相加，學(xué)生缺乏自主性學(xué)習(xí)，學(xué)生在課堂交往中往往處于被動(dòng)狀態(tài)，教學(xué)效果自然差強(qiáng)人意，教學(xué)質(zhì)量難以提升。

（三）課堂氣氛沉悶難以活躍

思政課的大班教學(xué)，往往教室大，學(xué)生自覺不自覺往后排坐。而由于視域?qū)拸V，思政課教師難以顧及到后排的學(xué)生，使得這部分學(xué)生處于“邊緣化”狀態(tài)，他們聽或不聽，都難以引起教師的注意。久而久之，這些學(xué)生都難以或不愿參與教師的課堂教學(xué)中，不聽、不想、不思考，課堂氣氛自然沉悶，對(duì)他們的思想教育更是無從談起。

正是因?yàn)榇蟀喹h(huán)境下思政課教學(xué)存在諸多問題，我們要摒棄傳統(tǒng)的“灌輸式”的教學(xué)模式，探索在大班環(huán)境下思政課多維互動(dòng)教學(xué)實(shí)踐，提高思政課教學(xué)的實(shí)效性。

二、多維互動(dòng)教學(xué)模式的理論基礎(chǔ)

多維互動(dòng)教學(xué)模式是相對(duì)于傳統(tǒng)的教學(xué)模式而言的。它是指教師在教學(xué)過程中利用教學(xué)各種因素之間的合作互動(dòng)（包括師生互動(dòng)、生生互動(dòng)、人機(jī)互動(dòng)、網(wǎng)絡(luò)互動(dòng)、實(shí)踐互動(dòng)等多維互動(dòng)）來促進(jìn)學(xué)習(xí)，調(diào)動(dòng)學(xué)生主動(dòng)思考、主動(dòng)探索、主動(dòng)參與、主動(dòng)實(shí)踐，調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性、能動(dòng)性，主動(dòng)地構(gòu)建新知，從而培養(yǎng)學(xué)習(xí)能力的一種新型教學(xué)模式。

目前，多維互動(dòng)式教學(xué)模式為業(yè)內(nèi)所推崇和提倡，這種以“學(xué)生為主體”的教學(xué)法理論基礎(chǔ)是：

（一）建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論

建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論，是由瑞士心理學(xué)家皮亞杰首先提出的，后來經(jīng)過其他學(xué)者的補(bǔ)充與完善，從而形成了目前學(xué)界公認(rèn)的一種較為先進(jìn)的學(xué)習(xí)與教學(xué)理論。

建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論認(rèn)為：教學(xué)不是簡單地通過灌輸知識(shí)學(xué)生就能獲取，知識(shí)也不是簡單傳授就能得到的，而是學(xué)習(xí)者在一定的情境下，借助于其他人（教師、學(xué)習(xí)同伴）的幫助，利用必要的教學(xué)工具、教學(xué)資料，通過意義建構(gòu)的方式而獲得，個(gè)體通過自已的經(jīng)歷和經(jīng)驗(yàn)來建構(gòu)知識(shí)體系，進(jìn)而掌握知識(shí)。學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)不是簡單的被動(dòng)接受知識(shí)，而是由主體主動(dòng)建構(gòu)的結(jié)果。在教學(xué)過程中教師引導(dǎo)學(xué)習(xí)者從自己的經(jīng)驗(yàn)背景中對(duì)知識(shí)進(jìn)行加工、處理，從而構(gòu)建自己的知識(shí)結(jié)構(gòu)。

因此，建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論核心內(nèi)容：突出以學(xué)生為中心；強(qiáng)調(diào)情境對(duì)意義建構(gòu)的作用；重視對(duì)學(xué)習(xí)環(huán)境的設(shè)計(jì)；強(qiáng)調(diào)協(xié)作學(xué)習(xí)的意義；重視學(xué)習(xí)資源的利用；強(qiáng)調(diào)相關(guān)的助學(xué)服務(wù)。

（二）合作學(xué)習(xí)理論

合作學(xué)習(xí)理論起源于20世紀(jì)社會(huì)心理學(xué)的研究，之后，被歐美等發(fā)達(dá)國家于70年代將該理論用于課堂，發(fā)現(xiàn)了合作學(xué)習(xí)在教育教學(xué)中的重要意義，在全球進(jìn)行推廣。因此，從根本上說，合作學(xué)習(xí)也是一種課堂教學(xué)形式，它要求學(xué)習(xí)者在由幾人組成小組中一起從事學(xué)習(xí)活動(dòng)，共同完成學(xué)習(xí)任務(wù)，發(fā)揮學(xué)習(xí)的能動(dòng)性。

（三）生態(tài)課堂理論

課堂是一個(gè)生態(tài)系統(tǒng)，它必須保持平衡；課堂教學(xué)在這個(gè)生態(tài)系統(tǒng)中運(yùn)動(dòng)，學(xué)習(xí)內(nèi)容和各種信息在師生之間、生生之間、人機(jī)之間流動(dòng)、處理與深化。生態(tài)課堂理論就是將生態(tài)學(xué)的基本原理和方法融入課堂教學(xué)中。在課堂教學(xué)中，教師的發(fā)展是依附于學(xué)生的發(fā)展的，學(xué)生的發(fā)展是受制于教師的發(fā)展。教師在引導(dǎo)學(xué)生成長時(shí)，學(xué)生的認(rèn)知和接受也在影響著教師，師生之間相輔相成、共同發(fā)展。師生之間的關(guān)系是一種互利共生的生態(tài)關(guān)系，若教師輸入過多的信息到課堂，必然引起課堂生態(tài)的失衡。為了達(dá)到新的平衡，必然要求師生調(diào)整教與學(xué)，以促成動(dòng)態(tài)穩(wěn)定。[2]

三、大班教學(xué)環(huán)境下高校思政課實(shí)施多維互動(dòng)教學(xué)模式的建構(gòu)與實(shí)踐

（一）教改前后的調(diào)查對(duì)比

為了能夠直觀對(duì)比多維互動(dòng)教學(xué)與傳統(tǒng)教學(xué)之間的差異，筆者選擇了本人所教的2011級(jí)10個(gè)專業(yè)學(xué)生開設(shè)的毛澤東思想和中國特色社會(huì)主義理論體系概論（以下簡稱“概論”課）課程進(jìn)行問卷調(diào)查。2012年下半年所教授的9個(gè)班級(jí)采用傳統(tǒng)的以講授為主的教學(xué)模式，2013年上半年所教授的7個(gè)班級(jí)采用多維互動(dòng)的教學(xué)模式。對(duì)16個(gè)班級(jí)的學(xué)生進(jìn)行同一內(nèi)容的兩次大規(guī)模問卷調(diào)查，共發(fā)放問卷545份，回收518份。從調(diào)查結(jié)果分析來看，可以直觀感受到教改后學(xué)生的滿意度在提升，具體結(jié)果如下表。

表1 教改前后學(xué)生對(duì)思政課的認(rèn)知對(duì)比

從表1中，我們可以看到，一是在回答對(duì)思政課教學(xué)效果總體印象時(shí)，教改后學(xué)生的滿意率大幅提升了14.2個(gè)百分點(diǎn)，實(shí)施多維互動(dòng)的教學(xué)明顯提升了教學(xué)質(zhì)量；二是因?yàn)樵谡n堂上實(shí)施了多種的教學(xué)方式和手段，也使得教改后的學(xué)生認(rèn)為課堂上活躍氣氛明顯比傳統(tǒng)的講授方式好多了，提升了12.8個(gè)百分點(diǎn)；三是在實(shí)施多維互動(dòng)的教學(xué)模式后，同學(xué)間的討論與合作的互動(dòng)明顯增加，較多的同學(xué)認(rèn)為思政課學(xué)習(xí)中合作感在增強(qiáng)；四是教改后學(xué)生對(duì)思政課學(xué)習(xí)興趣顯著提升，課堂上抬頭率升高了，提升了13.9個(gè)百分點(diǎn)；五是學(xué)生在教改后對(duì)思政課教學(xué)方式的認(rèn)可度在增強(qiáng)。教改前，有較多的學(xué)生認(rèn)為教學(xué)方式陳舊、單一、乏味，而教改后多數(shù)學(xué)生對(duì)思政課的教學(xué)方式是滿意的。

從以上幾個(gè)數(shù)據(jù)分析可知，教改前后學(xué)生滿意度對(duì)比是很明顯的，多維互動(dòng)教學(xué)模式得到了學(xué)生的歡迎與支持，教學(xué)改革是比較成功的。

（二）多維互動(dòng)教學(xué)模式的建構(gòu)與實(shí)踐

1.課堂層面的互動(dòng)

（1）人機(jī)互動(dòng)——多媒體演示教學(xué)。建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論認(rèn)為，學(xué)習(xí)者接受知識(shí)需要在一定“情景”中構(gòu)建。思維與學(xué)習(xí)只有在特定的情景中才能使學(xué)習(xí)者獲得知識(shí)內(nèi)化于心，才有意義。所有的思維、學(xué)習(xí)、認(rèn)知都是處在特定的情景脈絡(luò)中的。在大班課堂上，因?qū)W生人數(shù)眾多，教師無法與學(xué)生一一互動(dòng)，因此，思政課在課堂教學(xué)中就要借助于多媒體設(shè)備構(gòu)建情景式教學(xué)，實(shí)現(xiàn)學(xué)生與多媒體設(shè)備的人機(jī)互動(dòng)。多媒體設(shè)備能夠整合文本、圖像、聲音、動(dòng)畫等多種信息，其趣味性強(qiáng)，教學(xué)直觀生動(dòng)，能夠調(diào)動(dòng)學(xué)生多種感官共同參與，融入所構(gòu)建的教學(xué)情景中，進(jìn)而提高教學(xué)實(shí)效。

例如在教授“概論”課中馬克思主義中國化理論成果之一 —— 鄧小平理論，筆者在制作課件時(shí)，搜集并選擇有關(guān)鄧小平的圖片素材、聲音素材、視頻素材等，創(chuàng)設(shè)相關(guān)的學(xué)習(xí)情境，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入特定的歷史情景，回到鄧小平在革命、建設(shè)、改革時(shí)的歷史場景，這樣可以使學(xué)生們更好地了解和把握鄧小平理論產(chǎn)生的時(shí)代背景、歷史條件、實(shí)踐基礎(chǔ)，從多媒體設(shè)備中構(gòu)建的情景中使學(xué)生融入其中。以多媒體設(shè)備為載體，構(gòu)建情境教學(xué)，擺脫傳統(tǒng)單一的理論闡述的束縛，優(yōu)化視聽環(huán)境。有了良好的視聽教學(xué)環(huán)境，學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中能“身臨其境”，激起濃厚的學(xué)習(xí)興趣；教學(xué)信息才能生動(dòng)具體，色聲并茂；達(dá)到真正意義上的教與學(xué)的“情感相融”，“融匯悟通”，實(shí)現(xiàn)人機(jī)互動(dòng)。

（2）師生互動(dòng)——案例討論教學(xué)。思政課是一門融思想性、知識(shí)性、政治性于一體的課程，學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中不是消極被動(dòng)的單純的知識(shí)接收者而應(yīng)是積極主動(dòng)參與思考的參加者，只有這樣才能對(duì)其進(jìn)行思想教育。在思政課課堂上，案例討論教學(xué)是能讓學(xué)生參與其中討論思考的一種互動(dòng)教學(xué)模式。

案例討論教學(xué)是教師在教學(xué)中結(jié)合教材內(nèi)容舉出恰當(dāng)?shù)睦佑幸庾R(shí)地逐步引導(dǎo)學(xué)生積極思考，通過舉例－設(shè)問－思考－討論－回答等環(huán)節(jié)，由學(xué)生自己提出答案，教師對(duì)學(xué)生的答案進(jìn)行適當(dāng)?shù)狞c(diǎn)評(píng)，通過師生互動(dòng)來使思政課的思想性、政治性的內(nèi)容內(nèi)化于學(xué)生腦中、心中。

思政課中存在著許多有爭議性、極具探討的熱點(diǎn)的理論和實(shí)踐問題，如果單純地在課堂上給學(xué)生一個(gè)“標(biāo)準(zhǔn)”答案，在今天信息化時(shí)代，只能引起學(xué)生反感。因此在思政課課堂上，教師不妨將這些問題以案例的形式交給學(xué)生討論，以分析、討論、對(duì)話等方式開展師與生的互動(dòng)，教與學(xué)的互動(dòng)，通過教師的適時(shí)引導(dǎo)，讓學(xué)生觀察、思考理論與現(xiàn)實(shí)問題，在分析與討論案例的過程中認(rèn)識(shí)理論、理解理論和應(yīng)用理論。這樣的案例教學(xué)就能對(duì)學(xué)生進(jìn)行真正的思想政治教育，達(dá)到育人的目標(biāo)。

（3）生生互動(dòng)——時(shí)政點(diǎn)評(píng)教學(xué)。由于思政課大多采用2～3班的合班上課，人數(shù)一般在100～120人之間，如果僅僅是多媒體演示教學(xué)、案例教學(xué)，無法讓每位學(xué)生都能參與其中。如何既能讓每位同學(xué)都參與討論，提出自己的觀點(diǎn)，又能讓學(xué)生樂于參與、踴躍參與課堂，這需要教師精心設(shè)計(jì)教學(xué)環(huán)節(jié)。筆者教授的“概論”課是一門與時(shí)政緊密相連的課程，世界、國家、社會(huì)上發(fā)生的熱點(diǎn)、要聞，與“概論”課程的內(nèi)容是絲絲入扣的，把這兩者結(jié)合起來，讓學(xué)生來點(diǎn)評(píng)時(shí)政內(nèi)容，教師引導(dǎo)評(píng)價(jià)，不失為一種讓每位學(xué)生參與課堂教學(xué)的好方式。筆者在學(xué)期初，以班為單位，每班分5～6個(gè)小組，每小組5～6人，學(xué)生自由組合，這樣組成10～15小組，每星期由一個(gè)小組就當(dāng)下社會(huì)、國家、世界熱點(diǎn)問題進(jìn)行發(fā)言。為了發(fā)言，每個(gè)小組成員會(huì)在課下討論、確定一個(gè)主題，小組中有撰稿人、記錄人、發(fā)言人、多媒體制作人等角色分工，課上派出一名學(xué)生代表發(fā)言，其他小組成員可以補(bǔ)充，甚至有的小組會(huì)進(jìn)行情景劇表演，再現(xiàn)時(shí)政熱點(diǎn)場景。小組發(fā)言后，場下同學(xué)會(huì)就感興趣的問題進(jìn)行提問，小組成員進(jìn)行回答，最后由教師進(jìn)行點(diǎn)評(píng)、引導(dǎo)，整個(gè)過程控制在10～15分鐘左右。這種教學(xué)模式較好地解決了討論普遍性與有效性的問題，同時(shí)因?yàn)楦鱾€(gè)小組有競爭，這種時(shí)政點(diǎn)評(píng)教學(xué)，既培養(yǎng)了學(xué)生的合作意識(shí)，又提高了學(xué)生的競爭意識(shí)，既讓每位學(xué)生都能參與課堂教學(xué)，又能讓學(xué)生樂于參與教學(xué)，讓課堂充滿歡聲笑語，在笑聲中進(jìn)行“潤物無聲”的思想教育，提高了思政課的教學(xué)實(shí)效。

2.網(wǎng)絡(luò)層面的互動(dòng)

當(dāng)今時(shí)代是信息化高度發(fā)達(dá)的時(shí)代，當(dāng)今學(xué)生是在網(wǎng)絡(luò)信息包圍下成長的一代，他們精于利用網(wǎng)絡(luò)、各種自媒體進(jìn)行信息的交流與溝通。因此，思政課要在信息化時(shí)代對(duì)學(xué)生進(jìn)行思想教育，就必須充分利用網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)來進(jìn)行理論的傳播與思想的交流。思政課只有充分跟上時(shí)代發(fā)展的步伐、跟上學(xué)生發(fā)展的步伐，才能更好地為學(xué)生所接受。建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論認(rèn)為，學(xué)習(xí)者與周邊環(huán)境的信息交流，對(duì)于學(xué)習(xí)內(nèi)容的接受和理解起著至關(guān)重要的作用。通過網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下的學(xué)習(xí)，學(xué)習(xí)者與教師和學(xué)習(xí)伙伴的思維與智慧就可以彼此溝通共享，使他們更好地完成學(xué)習(xí)任務(wù)。

筆者在教授“概論”課時(shí)，充分利用本校的課程建設(shè)平臺(tái)——天空教室，建設(shè)精品網(wǎng)站。在網(wǎng)站中設(shè)置“課程介紹”、“課程特色”、“授課錄像”、“教學(xué)大綱”、“立體化資源”、“課件與教案”等版塊，在這些版塊中又設(shè)置若干子版塊，如在“立體化資源”版塊中有圖書資源、網(wǎng)絡(luò)資源、參考資料、習(xí)題、答疑庫等內(nèi)容；在“課件與教案”中有多媒體課件、授課教案、參考文獻(xiàn)等內(nèi)容。在精品網(wǎng)站中，學(xué)生可以很方便地了解本門課程的溯源歷史、獲取學(xué)習(xí)的資源與內(nèi)容，彌補(bǔ)課堂上因時(shí)間的有限而造成的學(xué)習(xí)上的短板。同時(shí)，筆者又在網(wǎng)站上建立“個(gè)人空間”，設(shè)置有“公告”、“作業(yè)”、“討論”、“答疑”、“文件”、“項(xiàng)目”、“師生交流”、“考試”等版塊，在空間中創(chuàng)建所教班級(jí)，讓學(xué)生通過“個(gè)人空間”與教師適時(shí)互動(dòng)。例如在教授“概論”課中新民主主義革命理論近代中國社會(huì)的主要矛盾內(nèi)容時(shí)，筆者將電影《金陵十三釵》放入“文件”版塊，讓學(xué)生進(jìn)“空間”觀看并寫觀后感，通過這種方式能讓學(xué)生更直觀、更真切地了解課程內(nèi)容；又如，在“9·18”這個(gè)特殊日子、在四川雅安地震時(shí)，筆者將《一個(gè)抗日愛國青年的自白》、《從兩場地震看多難興邦》兩篇好文放在“討論”版塊中，讓學(xué)生欣賞并自由發(fā)言，教師發(fā)貼回復(fù)交流。事后證明，學(xué)生回復(fù)貼子非常踴躍、討論非常激烈。這種通過網(wǎng)絡(luò)虛擬環(huán)境實(shí)現(xiàn)跨時(shí)空的對(duì)話與交流的教學(xué)模式，能使師生之間、生生之間的互動(dòng)更為充分，可以使學(xué)生對(duì)課程的內(nèi)容、知識(shí)、情感的理解更為全面，同時(shí)，在交互討論中學(xué)生也在構(gòu)建自己的知識(shí)結(jié)構(gòu)，思想教育在網(wǎng)絡(luò)的虛擬環(huán)境中被學(xué)生所接收和接受。

3.實(shí)踐層面的互動(dòng)

思政課具有強(qiáng)烈的實(shí)踐性品格和現(xiàn)實(shí)內(nèi)容，思政課必須跳出課堂的局限，進(jìn)行社會(huì)實(shí)踐教學(xué)，引導(dǎo)學(xué)生“由對(duì)馬克思主義理論的認(rèn)知轉(zhuǎn)化為認(rèn)同，由認(rèn)同轉(zhuǎn)化為信仰，再由信仰外化為行動(dòng)，實(shí)現(xiàn)知與行的有機(jī)統(tǒng)一?！盵3]

（1）課堂外校園內(nèi)的調(diào)查研究。為了培養(yǎng)學(xué)生理論聯(lián)系實(shí)際的能力，在授課期間加深對(duì)思政課的理解，筆者在所教授班級(jí)里布署學(xué)生在校園內(nèi)尋找、發(fā)現(xiàn)大學(xué)生活的熱點(diǎn)問題，進(jìn)行相關(guān)調(diào)查活動(dòng)，撰寫調(diào)研報(bào)告，并作為學(xué)生的一次作業(yè)計(jì)入平時(shí)成績。從學(xué)生后來上交的調(diào)研報(bào)告中，可以發(fā)現(xiàn)大學(xué)生們注重于日常行為、學(xué)習(xí)等對(duì)大學(xué)生活的影響并進(jìn)行調(diào)研，如“大學(xué)生手機(jī)控對(duì)學(xué)習(xí)的影響”、“大學(xué)生逃課行為原因分析”、“圖書館書籍利用情況調(diào)查”等。通過校園內(nèi)的調(diào)查研究，學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題、解決問題的能力明顯在提升。筆者在學(xué)生上交的報(bào)告中挑選一些有一定現(xiàn)實(shí)意義、有一定理論深度的文章進(jìn)行指導(dǎo)、潤色并匯總結(jié)集出版，取得了較好的效果。

（2）社會(huì)上的參觀學(xué)習(xí)訪問。走出校園，進(jìn)入社會(huì)，了解國情民情，將課堂上的理論與社會(huì)現(xiàn)實(shí)中的問題緊密地聯(lián)系起來，解決大學(xué)生心中之惑，樹立理想信仰，一直是思政課實(shí)踐教學(xué)的目標(biāo)。在社會(huì)實(shí)踐教學(xué)上，筆者所在的思政部已在本市范圍內(nèi)建立了一些相對(duì)固定的實(shí)踐教學(xué)基地，包括莆田市學(xué)生社會(huì)實(shí)踐基地（原莆田市第三中學(xué)）、莆田市法院等，帶領(lǐng)學(xué)生在這些實(shí)踐基地進(jìn)行參觀學(xué)習(xí)；同時(shí)，筆者帶領(lǐng)學(xué)生前往本市的一些鞋廠調(diào)查企業(yè)招收農(nóng)民工、解決用工難的癥結(jié)；也在所教班級(jí)中挑選一些學(xué)生到上海寶山鋼鐵股份有限責(zé)任公司開展股權(quán)分置改革社會(huì)調(diào)查，了解國有控股企業(yè)在市場經(jīng)濟(jì)運(yùn)行中如何發(fā)揮國有企業(yè)的主導(dǎo)作用；重走紅軍路到瑞金、古田了解革命先烈艱苦奮斗的業(yè)績等。通過社會(huì)實(shí)踐教學(xué)，既開闊了學(xué)生的視野，了解了社會(huì)，同時(shí)也可以使學(xué)生在社會(huì)實(shí)踐中獲得第一手材料，印證了理論，豐富了課堂教學(xué)。

[1]舍娜莉.多維互動(dòng)教學(xué)模式在思政課大班教學(xué)中的實(shí)踐與思考[J].學(xué)理論，2012（22）：165－167.

[2]許敏敏.散文教學(xué)中生態(tài)化課堂場境的缺失與構(gòu)建[EB/OL].[2012－04－19].http：//www.chinaqking.com/yc/2012/224516.html.

[3]王海穩(wěn).論思想政治理論課“互動(dòng)——探究”式教學(xué)模式的構(gòu)建[J].思想政治教育研究，2011（3）：95－98.