鄭真

摘 要：高校是我國現(xiàn)代化建設(shè)的一個人才庫。高校的素質(zhì)教育要求對學(xué)生進(jìn)行通識教育，而進(jìn)行通識教育需要有相應(yīng)的課程設(shè)置。高校的課程設(shè)置決定了素質(zhì)教育在高等教育中能否真正的貫徹實施。本文針對高校課程設(shè)置中存在的問題來分析和闡釋課程改革的對策及建議。

關(guān)鍵詞：素質(zhì)教育；課程設(shè)置；課程改革

引言

高校是素質(zhì)教育的重要陣地，其所有的教育工作都是圍繞教學(xué)活動展開的，而在這其中，課程又居于核心地位。所以，素質(zhì)教育只有最終落實到課程設(shè)置上，才能真正實現(xiàn)高校的素質(zhì)教育。

一、我國目前高校課程設(shè)置中的問題。

目前我國大多數(shù)高校的課程設(shè)置還是以舊蘇聯(lián)教育模式為主，重課堂教學(xué)，輕課外實踐教學(xué)；強(qiáng)調(diào)專業(yè)學(xué)習(xí)，忽視職業(yè)技能的培養(yǎng)；重視科學(xué)理論的學(xué)習(xí)，輕人文素質(zhì)的養(yǎng)成。所以，課程設(shè)置對人才培養(yǎng)起著一個導(dǎo)向作用。為此，我們就有必要先了解一下，目前我國高校的課程設(shè)置當(dāng)中存在著哪些問題。

第一、 課程模式陳舊。

我國建國初期的高等教育體制和模式是學(xué)習(xí)和模仿前蘇聯(lián)的教育模式，重視對技能型人才和專業(yè)型人才的培養(yǎng)，輕通識人才的培養(yǎng)。歷經(jīng)了改革開放30年，我國的高等教育也經(jīng)歷了從精英教育向大眾教育的轉(zhuǎn)型。為此，人才的培養(yǎng)目標(biāo)發(fā)生了悄然的變化，而課程模式卻沒能及時的與時俱進(jìn)，出現(xiàn)了滯后現(xiàn)象。高?，F(xiàn)行的課程設(shè)置主要是由公共課程（包括哲學(xué)、馬列、鄧小平思想理論、外語、計算機(jī)、體育等），專業(yè)基礎(chǔ)課程，學(xué)科專業(yè)課程三大塊組成。這個課程的結(jié)構(gòu)的構(gòu)成，表面看起來似乎很合理，但實際上存在的問題卻不少，概括起來有三方面。首先，課程設(shè)置專業(yè)對口性強(qiáng)，擴(kuò)展性小。其次，課程設(shè)置上，綜合知識課與單門知識課比重失衡，重專業(yè)輕素質(zhì)，重理論輕應(yīng)用，重單門輕綜合。最后，課程教學(xué)內(nèi)容陳舊，對教材沒有及時進(jìn)行更新和補(bǔ)充，造成所學(xué)知識應(yīng)用性較差，跟不上所在學(xué)科的發(fā)展速度。

第二、 學(xué)科專業(yè)間壁壘森嚴(yán)，缺少專業(yè)間互融互通。

我國高等教育的課程體系的設(shè)置在計劃經(jīng)濟(jì)時代一直遵循對口教育的原則和思路，所設(shè)置的專業(yè)學(xué)習(xí)內(nèi)容和課程體系都與就業(yè)的職業(yè)和崗位相對應(yīng)，學(xué)科專業(yè)對口性強(qiáng)，使學(xué)生在學(xué)習(xí)和受教育中的知識結(jié)構(gòu)具有明顯封閉性和固定性。而市場經(jīng)濟(jì)條件下，就業(yè)市場放開，高校畢業(yè)生和用人單位都有權(quán)進(jìn)行雙向選擇，而高校的課程卻未有很大的改變。我國從高中開始實施了長期的文理分科制度，在高校的課程設(shè)置上也沿襲了這一制度。學(xué)生進(jìn)入高校以后先被分為文科生和理科生，對于這兩種不同定位的學(xué)生，學(xué)校實施的課程也就各不相同，由此也就造成了文理科專業(yè)間壁壘森嚴(yán)，缺少互融互通。除公共課程外，其余課程都是圍繞一個固定狹窄的專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)進(jìn)行設(shè)置，這樣的課程體系往往就會造成文科與理科的文理對立，專業(yè)隔閡越來越深。

第三、 課程設(shè)置中必修課過多，而專業(yè)選修課較少，且流于形式。

我國高校普遍存在必修課過多，選修課不足的情況，而且選修課的開設(shè)大多數(shù)都是從學(xué)校已有的師資力量來考慮的，很少考慮到學(xué)生的專業(yè)興趣和愛好。甚至在某些高校，還對選修課進(jìn)行限制，讓學(xué)生少有選擇的余地。而有的專業(yè)選修課也成為了一種變相的必修課。有的高校由于可供選擇的選修課程太少，涉及面狹窄，因而也就沒能達(dá)到滿足學(xué)生廣泛的興趣與要求，重視個性差異，因材施教的教育目的。而這種流于形式的選修課，使得高校培養(yǎng)出來的學(xué)生只能局限在一個較為狹窄的學(xué)科領(lǐng)域，所學(xué)的知識結(jié)構(gòu)也比較單一，學(xué)習(xí)的興趣與主動性必然下降。

第四、 課程設(shè)置中理論性內(nèi)容太多，實踐性機(jī)會較少。

十八大以來，對應(yīng)對我國的經(jīng)濟(jì)結(jié)構(gòu)改革和轉(zhuǎn)型，國家把教育和培養(yǎng)大學(xué)生創(chuàng)業(yè)創(chuàng)新能力提高到了一個從所未有的高度，但與此相悖的是，目前我國大學(xué)生的動手創(chuàng)造能力仍然處于一個較低水平，究其原因與我國是長期以來高等教育課程設(shè)置中長期忽視實踐環(huán)節(jié)，輕實驗課，重專業(yè)課，不注意學(xué)生解決實際問題能力的培養(yǎng)是分不開的。在目前高校的課程體系當(dāng)中，實驗課往往是依附于理論課，學(xué)生的成績多是局限于書面的理論考試，實驗環(huán)節(jié)的分?jǐn)?shù)占比較低，學(xué)生在實驗室當(dāng)中基本都是照章辦事，簡單的完成老師布置的實驗任務(wù)，而學(xué)生自主創(chuàng)造性實驗少，學(xué)生實際動手能力沒有得到鍛煉和提高。

二、課程設(shè)置對大學(xué)生素質(zhì)培養(yǎng)的重要性

高校是大學(xué)生接受更高等教育，逐步接受社會觀念的一個學(xué)習(xí)場所，當(dāng)代大學(xué)生的人生觀、價值觀的塑造需要通過大學(xué)的課程教育來完善。總體而言，現(xiàn)在大學(xué)生的整體價值觀塑造是積極向上的，但我們也能清楚的看到部分大學(xué)生在社會各種負(fù)面事件和社會消極因素的影響下，在價值觀和道德層面上產(chǎn)生了一定的缺失，使得一些大學(xué)生有了較為偏頗的認(rèn)識，思想觀念也逐漸發(fā)生了變化。比如現(xiàn)在大學(xué)生普遍存在政治意識淡漠、理想追求淡化、思想道德觀念下降、心理素質(zhì)的不穩(wěn)定，重享樂、輕奮斗，只看重對專業(yè)知識的學(xué)習(xí)，不注重綜合能力提高，缺乏解決實際問題的能力等現(xiàn)象。

針對現(xiàn)在大學(xué)生素質(zhì)存在的這種現(xiàn)狀，作為培養(yǎng)社會主義建設(shè)者和接班人的重要教育場所，高校擔(dān)負(fù)著承前啟后的人才培養(yǎng)使命。為此，我們在課程設(shè)置上就要以完善大學(xué)生綜合能力，培養(yǎng)健康健全的人格，來適應(yīng)社會發(fā)展對人才的要求。也告訴我們我們必須開始調(diào)整我們沿用多年的課程設(shè)置模式，探索新的課程改革方向，因為課程改革在高校的素質(zhì)人才教育中具有極其重要的作用，其重要性體現(xiàn)在：

1、高校對加強(qiáng)大學(xué)生的思想政治教育，發(fā)揮著思想政治教育基地和為國家培養(yǎng)德才兼?zhèn)涞暮细窠ㄔO(shè)者和接班人的作用。

2、高校對加強(qiáng)大學(xué)生動手能力和獨立思考能力的培養(yǎng)起到重要作用。在教育中，高校可以通過課程設(shè)置的變化，變傳統(tǒng)課堂“填鴨式”教學(xué)為學(xué)生參與互動式求學(xué)，變以分?jǐn)?shù)為主導(dǎo)的考試型考核模式為論文思考型小組考核模式，立足于大學(xué)生素質(zhì)的全面提高。

3、高校能給大學(xué)生提供一個相互交流發(fā)展的平臺。高?？梢酝ㄟ^增加動手實踐課程的設(shè)置，讓學(xué)生有更多的動手能力，并通過高校間暑期的相互交流學(xué)習(xí)，達(dá)到在不同高校間的資源可以互相使用，拓展學(xué)生的視野以及更多接觸社會，參與社會實踐的機(jī)會。