摘要：搞好課程教學(xué)改革，是實(shí)現(xiàn)高校人才培養(yǎng)目標(biāo)的關(guān)鍵所在。筆者結(jié)合自身教學(xué)實(shí)踐，提出了《儀表與檢測(cè)》課程教學(xué)的“三個(gè)融合”：課堂傳統(tǒng)教學(xué)與創(chuàng)新教學(xué)相融合、課程內(nèi)容與畢業(yè)設(shè)計(jì)相融合、課程內(nèi)容與工作實(shí)踐相融合，對(duì)推動(dòng)課程教學(xué)改革、檢測(cè)教學(xué)效果有很大幫助，同時(shí)有助于培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)和技術(shù)應(yīng)用能力。

關(guān)鍵詞：儀表與檢測(cè)；教學(xué)改革；工作實(shí)踐；融合

中圖分類號(hào)：G642 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1009-3044（2014）04-0790-02

高等學(xué)校的一個(gè)首要基礎(chǔ)工作就是課程建設(shè)，因此，如何深化教學(xué)改革、提高教學(xué)質(zhì)量就成了高等學(xué)校永恒的研究討論主題，教學(xué)改革和課程建設(shè)直接影響到高校高素質(zhì)人才的培養(yǎng)?！秲x表與檢測(cè)》課程具有多學(xué)科交叉、工程型、應(yīng)用性的顯著特色，是我校自動(dòng)化專業(yè)三年級(jí)上學(xué)期開設(shè)的專業(yè)主干課。培養(yǎng)具有工程實(shí)踐能力和創(chuàng)新能力的工程技術(shù)人才是我們的建設(shè)目標(biāo)，本課程以信息的獲取、轉(zhuǎn)換、顯示、處理為主要內(nèi)容，旨在使學(xué)生根據(jù)工程需要選擇設(shè)計(jì)合理的檢測(cè)系統(tǒng)，完成待測(cè)量的檢測(cè)，同時(shí)對(duì)測(cè)試數(shù)據(jù)進(jìn)行有效的分析處理顯示。該課程在學(xué)生專業(yè)知識(shí)能力培養(yǎng)的課程結(jié)構(gòu)體系中具有十分重要的地位，在自動(dòng)化專業(yè)課程體系中具有承上啟下的作用，同時(shí)在自動(dòng)化專業(yè)人才培養(yǎng)過程中有著重要意義，課程的建設(shè)與其他專業(yè)課程之間有著密切的關(guān)系?；凇秲x表與檢測(cè)》課程多年的教學(xué)研究和教學(xué)實(shí)踐，作者對(duì)《儀表與檢測(cè)》課程的內(nèi)容體系、教學(xué)方法和學(xué)生能力培養(yǎng)等方面進(jìn)行了深入思考，提出了該課程教學(xué)的“三個(gè)融合”。

1 課堂傳統(tǒng)教學(xué)與創(chuàng)新教學(xué)相融合

高等學(xué)校實(shí)現(xiàn)人才培養(yǎng)的基本途徑是教學(xué)，而且最主要的是課程教學(xué)。目前，我院《儀表與檢測(cè)》課程教學(xué)包括課堂教學(xué)和實(shí)驗(yàn)教學(xué)兩部分，課堂教學(xué)72學(xué)時(shí)，實(shí)驗(yàn)教學(xué)32學(xué)時(shí)?！秲x表與檢測(cè)》課程的教學(xué)模式主要以教師講課為主，原理性實(shí)驗(yàn)驗(yàn)證為輔。教學(xué)內(nèi)容的傳授方式上，現(xiàn)在是按章節(jié)進(jìn)行內(nèi)容的講解，教師講課也主要是灌注式，學(xué)生是被動(dòng)接受，教師與學(xué)生之間缺少有效的交流和互動(dòng)，學(xué)生學(xué)習(xí)的積極主動(dòng)性不高，不利于學(xué)生綜合素質(zhì)和創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。同時(shí)這門課的內(nèi)容多、信息量大，系統(tǒng)性差。學(xué)生學(xué)完之后往往發(fā)現(xiàn)，檢測(cè)系統(tǒng)的相關(guān)理論懂了，可是具體到實(shí)際物理量的檢測(cè)，又會(huì)手忙腳亂，理論與實(shí)際結(jié)合不起來。

工業(yè)三大過程物理量分別是溫度、壓力、流量，這三個(gè)物理量的有效監(jiān)測(cè)對(duì)于工業(yè)生產(chǎn)至關(guān)重要。因此，結(jié)合自動(dòng)化專業(yè)人才培養(yǎng)目標(biāo)，把《儀表與檢測(cè)》課程的教學(xué)內(nèi)容劃分為溫度檢測(cè)傳感器及儀表、壓力檢測(cè)傳感器及儀表、流量檢測(cè)傳感器及儀表以及其他四個(gè)模塊。在其他模塊中，通常包括物位檢測(cè)傳感器與儀表、成分檢測(cè)傳感器及儀表，由于自動(dòng)化和儀表技術(shù)發(fā)展迅速，還會(huì)在最后講解自動(dòng)控制的共性技術(shù)及新發(fā)展。各模塊相對(duì)獨(dú)立，物理量測(cè)量所用的傳感器有所重疊，可以根據(jù)實(shí)際情況進(jìn)行刪減、增補(bǔ)。這就使得學(xué)生對(duì)該門課內(nèi)容有了一個(gè)整體的把握，便于有的放矢。

2 課程內(nèi)容與畢業(yè)設(shè)計(jì)相融合

畢業(yè)設(shè)計(jì)一般安排在大學(xué)的最后一個(gè)學(xué)期，是本科教學(xué)的最后一個(gè)環(huán)節(jié)。畢業(yè)設(shè)計(jì)的目標(biāo)是使本科生將大學(xué)四年所學(xué)各個(gè)學(xué)科知識(shí)融會(huì)貫通，培養(yǎng)學(xué)生分析問題和解決問題的能力，在此基礎(chǔ)上完成畢業(yè)設(shè)計(jì)任務(wù)，進(jìn)而鞏固所學(xué)理論知識(shí)，提高實(shí)踐技能，是完成教學(xué)計(jì)劃達(dá)到本科生培養(yǎng)目標(biāo)的重要環(huán)節(jié)，在本科生教學(xué)培養(yǎng)中具有非常重要的作用，因此，許多高校都非常重視本科生畢業(yè)設(shè)計(jì)工作。可是在大學(xué)的最后一個(gè)學(xué)期，學(xué)生要么忙著考研和復(fù)試，要么轉(zhuǎn)戰(zhàn)各大招聘會(huì)尋找工作機(jī)會(huì)，使得他們用于畢業(yè)設(shè)計(jì)的時(shí)間和精力大打折扣，部分學(xué)生對(duì)畢業(yè)設(shè)計(jì)敷衍了事，畢業(yè)設(shè)計(jì)淪為了一種形式，期末考試成了檢驗(yàn)課程教學(xué)效果的唯一標(biāo)準(zhǔn)。

對(duì)于自動(dòng)化專業(yè)，信息是基礎(chǔ)，而傳感器是獲取信息的器件；控制是核心，而自動(dòng)檢測(cè)是實(shí)現(xiàn)控制的前提和條件；立足于系統(tǒng)，而檢測(cè)系統(tǒng)是系統(tǒng)的反饋環(huán)節(jié)。在過程控制中，需要檢測(cè)溫度、壓力、物位、流量；在運(yùn)動(dòng)控制中，需要檢測(cè)位置、轉(zhuǎn)速、轉(zhuǎn)矩；所以，有無傳感器，就無控制的說法。因此，《儀表與檢測(cè)》這門課，在畢業(yè)設(shè)計(jì)中處于源頭位置。在《儀表與檢測(cè)》課程設(shè)計(jì)中，將課程教學(xué)內(nèi)容與畢業(yè)設(shè)計(jì)相融合，通過詳細(xì)講解往年優(yōu)秀的畢業(yè)設(shè)計(jì)和播放畢業(yè)設(shè)計(jì)動(dòng)畫視頻，使得學(xué)生對(duì)畢業(yè)設(shè)計(jì)有了初步認(rèn)識(shí)，這樣學(xué)生就可以提前構(gòu)思畢業(yè)設(shè)計(jì)題目，加強(qiáng)了該課程與畢業(yè)設(shè)計(jì)課題之間的聯(lián)系。在講解優(yōu)秀畢業(yè)設(shè)計(jì)的時(shí)候，突出一下所學(xué)的該課程在其中的作用，促進(jìn)了專業(yè)課程的學(xué)習(xí)，提高了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極主動(dòng)性，形成了一個(gè)畢業(yè)設(shè)計(jì)和專業(yè)課程學(xué)習(xí)相互促進(jìn)的一個(gè)良性循環(huán)。

3 課程內(nèi)容與工作實(shí)踐相融合

“工作過程導(dǎo)向思想”來源于德國(guó)，工作過程導(dǎo)向的項(xiàng)目教學(xué)是針對(duì)學(xué)習(xí)者的特點(diǎn)，結(jié)合社會(huì)與企業(yè)的實(shí)際需求，創(chuàng)設(shè)真實(shí)的工作情境，在專業(yè)人員或教師指導(dǎo)下，通過完成具體的項(xiàng)目任務(wù)進(jìn)行知識(shí)和技能的學(xué)習(xí)活動(dòng)，該思想為職業(yè)教育指出了一條新穎的發(fā)展之路，在職業(yè)學(xué)校實(shí)施“學(xué)習(xí)領(lǐng)域”課程并在企業(yè)推行學(xué)習(xí)型企業(yè)模式，可以幫助學(xué)習(xí)者順利地實(shí)現(xiàn)從學(xué)校學(xué)習(xí)狀態(tài)過渡到企業(yè)工作狀態(tài)，在我國(guó)職業(yè)教育中得到了廣泛采用。這種思想從職業(yè)教育出發(fā)，對(duì)高等教育的應(yīng)用類課程教學(xué)也有很大觸動(dòng)。鑒于此，作者把“工作過程導(dǎo)向思想”應(yīng)用于《儀表與檢測(cè)》的課程教學(xué)中。

結(jié)合我院《儀表與檢測(cè)》課程實(shí)驗(yàn)教學(xué)現(xiàn)狀和自動(dòng)化專業(yè)人才培養(yǎng)目標(biāo)，建立了一個(gè)工作任務(wù)：電子稱的設(shè)計(jì)及實(shí)現(xiàn)。這個(gè)工作任務(wù)的目的是：通過該設(shè)計(jì)使同學(xué)們更好地理解傳感器的實(shí)際應(yīng)用；通過本設(shè)計(jì)使同學(xué)們更全面地掌握各種測(cè)量電路的具體應(yīng)用特點(diǎn)；通過本設(shè)計(jì)使同學(xué)們?cè)趧?dòng)手能力得到鍛煉的同時(shí)充分發(fā)揮自己的創(chuàng)新潛能，充分調(diào)動(dòng)他們的學(xué)習(xí)主動(dòng)性，培養(yǎng)他們的創(chuàng)新能力。設(shè)計(jì)要求是：從試驗(yàn)臺(tái)的傳感器、激勵(lì)源及處理電路中選擇所需部件，設(shè)計(jì)一個(gè)重量測(cè)量電路，自己設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)方案，并要求進(jìn)行實(shí)驗(yàn)調(diào)試，指出稱重范圍，寫出實(shí)驗(yàn)報(bào)告。當(dāng)學(xué)生無從下手時(shí)，教師要給與啟發(fā)，給出一些鋪墊性的問題幫助學(xué)生思考或者通過學(xué)生討論互相補(bǔ)充，使得學(xué)生順利完成該任務(wù)?？紤]到《儀表與檢測(cè)》這門課偏重硬件，更好更多的工作任務(wù)的建立取決于硬件設(shè)備的購(gòu)置，下一步，我們將與企事業(yè)單位相結(jié)合，設(shè)計(jì)出更多的工作任務(wù)。

《儀表與檢測(cè)》教學(xué)中的這三個(gè)融合，對(duì)推動(dòng)課程教學(xué)改革、檢測(cè)教學(xué)效果有很大幫助，同時(shí)有助于培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)和技術(shù)應(yīng)用能力。在以后的教學(xué)改革中，還要針對(duì)學(xué)生的實(shí)際情況進(jìn)行動(dòng)態(tài)調(diào)整，不斷探索和改進(jìn)。

參考文獻(xiàn)：

[1] 柴秀麗， 杜海順， 閆萍， 趙建軍. 《儀表與檢測(cè)》課程教學(xué)改革的探索[J].電腦知識(shí)與技術(shù)， 2010， 6（5）：1159-1160.

[2] 王艷春，徐衛(wèi)平，敖志強(qiáng). 基于畢業(yè)設(shè)計(jì)的《工程制圖》教學(xué)改革與研究[J].科技信息，2013（21）：149.

[3] 賀小鳳. 基于工作過程的《室內(nèi)環(huán)境檢測(cè)》課程開發(fā)中的項(xiàng)目設(shè)計(jì)[J].深圳信息職業(yè)技術(shù)學(xué)院學(xué)報(bào)， 2009，7（3）：36-38.