張莉

摘 要：高校開展雙語教學(xué)是高校教學(xué)工作的必然趨勢，國家鼓勵高校教育使用雙語教學(xué)的方式。雙語教學(xué)對高校理工科課程教學(xué)具有非常重要的作用，對理工科學(xué)生專業(yè)化水平的提高具有促進(jìn)意義。本文基于雙語教學(xué)在理工科課程教學(xué)中的作用，對雙語教學(xué)應(yīng)用中存在的問題進(jìn)行分析，探討理工科進(jìn)行雙語教學(xué)的途徑和方法，旨在使雙語教學(xué)在理工科課程教學(xué)中充分發(fā)揮作用。

關(guān)鍵詞：雙語教學(xué) 理工科 課程教學(xué) 作用

中圖分類號：G642.41 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A 文章編號：1673-9795（2014）02（b）-0074-02

隨著經(jīng)濟(jì)的發(fā)展，社會的進(jìn)步，我國社會經(jīng)濟(jì)的發(fā)展對人才的要求不僅要有過硬的專業(yè)知識技能，更要達(dá)到一定的外語水平要求，以適應(yīng)社會經(jīng)濟(jì)國際化發(fā)展的需要。為了更好的開展高校教學(xué)工作，提高教學(xué)質(zhì)量，為國家培養(yǎng)全方面發(fā)展的高素質(zhì)人才，我國教育部提出在高校教學(xué)中使用雙語教學(xué)的教學(xué)模式，并將雙語教學(xué)的開展情況作為高校教學(xué)工作的評價指標(biāo)中的一項。雙語教學(xué)在理工科課程教學(xué)中應(yīng)用，是為了學(xué)生在學(xué)習(xí)專業(yè)知識和技能的同時能夠使用母語和外語進(jìn)行溝通和交流，以便于在走向社會的時候能夠適應(yīng)國際化發(fā)展潮流，滿足國際交流與合作的需要。從目前很多高校理工科的雙語教學(xué)的開展來看，效果并不十分理想，雙語教學(xué)的應(yīng)用還存在諸多問題，本文基于雙語教學(xué)在理工可課程教學(xué)中的作用，對雙語教學(xué)應(yīng)用中存在的問題進(jìn)行分析，探討雙語教學(xué)在理工科課程教學(xué)中應(yīng)用的途徑和方法。

1 雙語教學(xué)在理工科課程教學(xué)中的作用

社會經(jīng)濟(jì)的國際化發(fā)展帶動了理工科技術(shù)和理論上的多元化發(fā)展，對于理工科來說，技術(shù)進(jìn)步和知識更新是非常迅速的，可以用日新月異來形容。理工科涉及的內(nèi)容和范圍都比較廣泛，無論是科研成果的發(fā)表，論文的發(fā)表，著作的出版發(fā)行大多需要采用英文的方式進(jìn)行發(fā)表，而理工類信息的傳播也有70%以上是以英文的形式來傳播和普及。理工科的學(xué)生要了解和學(xué)習(xí)更多更先進(jìn)的知識和技術(shù)，獲取和掌握最新的信息，都需要有良好的英文水平做支撐，對于自身的研究成果和技術(shù)創(chuàng)新要使其向世界范圍內(nèi)推廣也必須需要有良好的外語能力。要讓學(xué)生在掌握專業(yè)知識和技能的同時，又學(xué)習(xí)了外語知識，提高外語水平，就需要雙語教學(xué)來發(fā)揮作用了。雙語教學(xué)不同于日常的英語教學(xué)，英語是作為專業(yè)知識的學(xué)習(xí)工具，讓英語在學(xué)科知識中不斷的滲透，學(xué)生在學(xué)習(xí)專業(yè)知識的同時學(xué)會了英語的應(yīng)用。理工科的學(xué)生無論在學(xué)習(xí)中還是在未來的工作中，接觸英文資料是家常便飯，而且理工科學(xué)生選擇繼續(xù)深造的也占很大的比重，隨著知識交流國際化發(fā)展，經(jīng)常會有來自國外的專家學(xué)者來校進(jìn)行學(xué)術(shù)報告和知識講座，屆時英語是他們使用的主要語言。理工科學(xué)生還可以以雙語教學(xué)為依托，對國外先進(jìn)的教育理念和教學(xué)方式、教學(xué)方法進(jìn)行了解和吸取，使學(xué)生的文化意識得到跨越。雙語學(xué)習(xí)還可以是學(xué)生擁有不同的思維方式，對信息進(jìn)行多維化的組織整合，這對培養(yǎng)學(xué)生多方面的素質(zhì)的發(fā)展具有積極意義。

2 雙語教學(xué)在理工科課程教學(xué)應(yīng)用中存在的問題

2.1 課程體系的不合理

雙語教學(xué)課程體系并不適合在所有的專業(yè)都開始，高校理工科在開始雙語教學(xué)的實話要從實際出發(fā)，根據(jù)專業(yè)需要來進(jìn)行雙語教學(xué)課程體系的開設(shè)。理工科教學(xué)中應(yīng)用雙語教學(xué)還處于探索的階段，各方面發(fā)展還不夠成熟，對于有較強歸納性和演繹性的課程可以采用雙語教學(xué)，而對于某些課程，如政治、物理等，從目前來看，開設(shè)雙語教學(xué)還不適宜。另外，從傳統(tǒng)教學(xué)向雙語教學(xué)需要一個過渡的過程，可從專業(yè)選修課開始進(jìn)行，逐漸過渡到專業(yè)基礎(chǔ)課。

2.2 師資力量不足

進(jìn)行雙語教學(xué)，在師資方面的要求上需要能夠?qū)I(yè)知識使用兩種語言進(jìn)行教學(xué)。老師要能夠運用外語對專業(yè)知識進(jìn)行課堂教學(xué)，調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。高校的理工科專業(yè)性較強，很多知識的重點和難度理解起來都有難度。我國英語教育大多在口語方面比較薄弱，也就使得教師即使專業(yè)水平很高也不能保證做到在雙語教學(xué)中實現(xiàn)兩種語言的熟練使用。因此，雙語教學(xué)從師資方面來說要很好的實現(xiàn)還需要一段較長的過程。

2.3 教材選擇困難

通常雙語教學(xué)的教材選擇都是采用原版英文教材，這是因為原版英文教材不僅專業(yè)知識準(zhǔn)確，而且其思維方式和教學(xué)思路也都是來自西方，能夠真正實現(xiàn)知識與世界的接軌。但是從現(xiàn)今應(yīng)用的情況來看，英文原版教材普遍價格較高，給學(xué)生帶來經(jīng)濟(jì)上的負(fù)擔(dān)，而且與國內(nèi)教材的編寫順序和風(fēng)格不同，學(xué)生學(xué)習(xí)起來負(fù)擔(dān)較重，同時，配套的教輔材料也比較缺乏。

2.4 學(xué)生外語水平不同

雙語教學(xué)要求學(xué)生具有一定的外語水平，學(xué)生之間的外語水平本身就具有一定的差距。我國基礎(chǔ)教育中的英語教育多以語法和單詞為主，學(xué)生在聽力和口語表達(dá)方面比較薄弱，加上外語學(xué)校環(huán)境的缺乏，學(xué)生的英語學(xué)習(xí)主要是為了應(yīng)試，英語運用能力差。尤其理工科學(xué)生，在英語方面更顯得薄弱，雙語教學(xué)的課堂交流互動比較困難。

3 雙語教學(xué)在理工科課程教學(xué)中充分發(fā)揮作用的途徑和辦法

3.1 合理設(shè)置雙語課程

從現(xiàn)今我國雙語教學(xué)的應(yīng)用來看，我國的高校理工科應(yīng)用雙語教學(xué)應(yīng)該采用“保守型”教學(xué)模式。也就是說學(xué)生入學(xué)后，先采用母語教學(xué)，然后逐漸向第二語言教學(xué)過渡，從部分學(xué)科實行雙語教學(xué)開始，或者從專業(yè)選修課使用雙語教學(xué)開始，當(dāng)學(xué)生適應(yīng)了雙語教學(xué)的模式，對基本的語言和詞匯有所掌握之后再向?qū)I(yè)主學(xué)科過渡。在課程安排上，不能只單方面的重視課程開始的條件，更要考慮到課程之間的聯(lián)系，保持專業(yè)知識的學(xué)習(xí)具有連續(xù)性，便于學(xué)生系統(tǒng)的學(xué)習(xí)掌握專業(yè)知識。高校開設(shè)雙語教學(xué)的課程，建議在正常的大學(xué)英語課程的基礎(chǔ)上開設(shè)英語的強化課程，注重對學(xué)生聽力和口語以及英文寫作方面的能力的培養(yǎng)，使學(xué)生能夠具備一定的英語交流和運用能力，以配合雙語課程的教學(xué)。

3.2 充實和強化師資力量

高校的雙語教學(xué)要求教師不僅要具有過硬的專業(yè)知識，更能熟練應(yīng)用母語和外語進(jìn)行教學(xué)活動，而且能夠?qū)W(xué)習(xí)效果及時總結(jié)，有針對性的對教學(xué)方法進(jìn)行調(diào)整，對教學(xué)內(nèi)容加以完善。目前，很多高校理工科的雙語教學(xué)都采用了聘請外國專家的方式，從短期來看，這對學(xué)生外語水平的提高，和專業(yè)的國際交流有很大的益處。但是從長遠(yuǎn)來看，高校的雙語教學(xué)還是要依靠自身的師資力量的充實和提高。高校在師資隊伍的建設(shè)上加大投入，吸收專業(yè)過硬同時外語水平高的教師，并定期雙語教學(xué)的教師組織培訓(xùn)，配合建立激勵措施調(diào)動教師的積極性。理工科實現(xiàn)雙語教學(xué)，對教師的培訓(xùn)可從以下幾方面著手：一是重視科研能力的培訓(xùn)，提高教師專業(yè)素質(zhì)；二是外語口語的培訓(xùn)，提高教師外語水平；三是教育技能培訓(xùn)，幫助教師對教學(xué)方法加以改進(jìn)。endprint

3.3 選用適合的教材

中國的外語教學(xué)，使中國學(xué)生在英文閱讀方面比較有優(yōu)勢，這就使得學(xué)生對英文教材的接受度較高。英文原版教材的編寫采用的是國外的思維方式和文化習(xí)慣，中國學(xué)生要適應(yīng)和接受英文原版教材的內(nèi)容，需要適應(yīng)的過程。另外對于理工科的知識，尤其在一些專業(yè)術(shù)語方面，學(xué)生可能對英文的表達(dá)方式不能準(zhǔn)確的理解。因此，在教材的選擇上，最后是在選定了英文原版教材的基礎(chǔ)上再加上與之配套的匯總為教材，這樣學(xué)生可以在中文和英文間進(jìn)行對比閱讀。如果高校的條件允許，也可以對教材進(jìn)行自編。但是需要注意的是，自編教材要避免教學(xué)的隨意性，表達(dá)要準(zhǔn)確?？梢栽谧跃幗滩牡幕A(chǔ)上要求國外的專家對其不斷的進(jìn)行修訂，力求知識準(zhǔn)確無誤。

3.4 創(chuàng)建良好的外語學(xué)習(xí)環(huán)境

高校的學(xué)生生源素質(zhì)參差不齊，個體間的英文水平也存在很大差異。在雙語教學(xué)實踐中可采用循序漸進(jìn)的方式，從簡到難，由淺入深，逐步的實現(xiàn)全英文的教學(xué)，鼓勵學(xué)生用英文來交流和互動。良好的語境是影響提高語言能力的有效途徑，在集體氛圍中，學(xué)生更容易提高外語水平。雙語教學(xué)不僅有語言的變化，更要求在教學(xué)模式上具有高效性。教師在教學(xué)中要建立一種師生互動式的教學(xué)模式，提高學(xué)生的積極性，培養(yǎng)學(xué)生的合作意識，鍛煉學(xué)生外語的表達(dá)能力和溝通能力。

4 結(jié)語

綜上所述，雙語教學(xué)在理工科課程教學(xué)中應(yīng)用，對理工科的專業(yè)教育和學(xué)生素質(zhì)的培養(yǎng)具有重要作用。雙語教學(xué)要在理工科的課程教學(xué)中順利開展，并充分的發(fā)揮作用，需要學(xué)校從多方面進(jìn)行投入和努力。明確教學(xué)目標(biāo)，開設(shè)合理的雙語課程，提高師資隊伍的整體水平，選擇合理的英文教材配合優(yōu)質(zhì)的外語學(xué)習(xí)環(huán)境，以培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，提高學(xué)生綜合素質(zhì)，成為社會需要的國際化人才。

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