馮婉詠

【摘 要】“研學(xué)后教”的教學(xué)策略突出學(xué)生的主體地位，注重培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力和創(chuàng)新精神。結(jié)合英語學(xué)科的特點(diǎn)，讓英語教學(xué)在“研學(xué)后教”中分“先學(xué)”、“后研”和“后教”三步走，有助于提高學(xué)生學(xué)習(xí)英語的興趣，提高英語教學(xué)效率。

【關(guān)鍵詞】“研學(xué)后教”；“先學(xué)”；“后研”；“后教”

“研學(xué)”主要是教師在深入研究學(xué)情學(xué)法和課標(biāo)教材的基礎(chǔ)上提出引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)目標(biāo)、方法的導(dǎo)學(xué)案，學(xué)生在此指引下通過自主學(xué)習(xí)，合作探究，研學(xué)知識，提升能力?！昂蠼獭敝饕槍W(xué)生研學(xué)后殘留的困惑與問題，通過教師適當(dāng)點(diǎn)撥和拓展延伸，學(xué)生再進(jìn)一步的自主、合作、探究學(xué)習(xí)，充分而有效地達(dá)成教學(xué)目標(biāo)。

開始階段，我們并沒有掌握“研學(xué)后教”的精髓，而只是照葫蘆畫瓢，自然也就落入了模式化的窠臼。后來，江蘇泰興洋思中學(xué)曹偉林校長演講中的“要模式為我所用，不要模式化”讓我們恍然大悟。這樣，我們將英語的“研學(xué)后教”分為三個步驟：“先學(xué)”，“后研”，“后教”。

步驟一：“先學(xué)”

“先學(xué)”是學(xué)習(xí)的一個重要環(huán)節(jié)，是學(xué)生的有序預(yù)習(xí)，而學(xué)生的有序預(yù)習(xí)離不開教師的指導(dǎo)。

首先，教師要轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念。教師關(guān)鍵要解決三個觀念，一是急于求成的觀念。在“先學(xué)”的過程中，要遵循循序漸進(jìn)的原則，包括學(xué)習(xí)方法，學(xué)習(xí)態(tài)度，家庭環(huán)境，社會背景等方面。二是潛能的認(rèn)識觀念，要相信學(xué)生具有獨(dú)立學(xué)習(xí)的巨大潛能。正如布魯姆所說，提供足夠的時間與適當(dāng)?shù)膸椭俜种攀宓膶W(xué)生能夠?qū)W習(xí)一門學(xué)科達(dá)到高水平的掌握。三是人性的觀念。教師要對學(xué)生持有積極的、向善的、信賴的態(tài)度，相信學(xué)生具有自我負(fù)責(zé)的精神，以及獨(dú)立學(xué)習(xí)的能力。

其次，教師要探討好學(xué)生“先學(xué)”的時間和方式。把“先學(xué)”放在課前，英語課要求學(xué)生聽、說、讀、寫都能有所發(fā)展，但還得遵循聽說領(lǐng)先的原則，這主要借助于聽課本配套錄音帶再自己跟說；如果是知識類的內(nèi)容，根據(jù)學(xué)生的實(shí)際，筆者除了有目的地要求學(xué)生復(fù)習(xí)相關(guān)的知識外，還要有計(jì)劃、有針對性地給學(xué)生提供一些復(fù)習(xí)資料和方法。這也是根據(jù)英語科特點(diǎn)制定的優(yōu)化導(dǎo)學(xué)策略，促進(jìn)學(xué)生有效地自學(xué)和思考。把“先學(xué)”放在授課環(huán)節(jié)，教師在授課時安排小組自學(xué)環(huán)節(jié)，讓學(xué)會的組員教不會的組員，這時教師要做到兩個關(guān)注：一是關(guān)注不參與的學(xué)生，即對那些不開口讀的、開小差的、講話的學(xué)生要給予提示和幫助，讓他們自覺地參與小組自學(xué)活動；二是關(guān)注學(xué)生的發(fā)音，即巡視每小組的自學(xué)情況，如發(fā)現(xiàn)有發(fā)音錯誤的要及時糾正。

在“先學(xué)”過程中，特別是對那些有創(chuàng)造性、“走錯”或“迷路”的學(xué)生說幾句悄悄話，給他們“指南針”，教師應(yīng)通過行間巡視、質(zhì)疑問題、個別詢問、討論等形式進(jìn)行調(diào)查，最大限度地暴露學(xué)生自學(xué)中的疑難問題，并認(rèn)真分析是傾向性還是個別性問題，是舊知識還是新知識方面的問題，把主要的、傾向性的新問題進(jìn)行梳理、歸類，為“后研”做好準(zhǔn)備。這實(shí)際上是在修改課前的教案，或者說是“第二次備課”。

步驟二：“后研”

威爾金斯曾說過：“外語學(xué)習(xí)成功的標(biāo)準(zhǔn)不應(yīng)該是學(xué)生能背多少學(xué)過的句子、詞組和生詞，或知道多少語法規(guī)則。而是他們能用所學(xué)到的語言創(chuàng)造性地表達(dá)多少?！奔匆兘Y(jié)果學(xué)習(xí)為過程學(xué)習(xí)，因?yàn)檫^程學(xué)習(xí)更側(cè)重于追求思維的主動性與靈活性。

這種“后研”的學(xué)習(xí)方式并不是教師刻意給予學(xué)生知識、能力，而是讓學(xué)生在主動參與中培養(yǎng)其發(fā)散思維的能力，創(chuàng)新的精神和實(shí)踐的能力。

步驟三：“后教”

所謂“后教”，是指在學(xué)生充分自學(xué)后，師生間、生生間互動式學(xué)習(xí)。對于學(xué)生通過自學(xué)能夠掌握的知識，教師不作過多講解。對于仍不能理解的知識，學(xué)生在教師的引導(dǎo)點(diǎn)撥下進(jìn)行討論或讓已掌握的學(xué)生講解，最后教師進(jìn)行補(bǔ)充。教師必要的講解，應(yīng)是精簡而且有明確指向的，能有效促進(jìn)知識的升華和提高的。

對于新教材三年級下冊Module 5的新句型“There is...”、”There are...”，學(xué)生通過課前的“先學(xué)”感知理解了新知識，老師不必講解句子的意思，而應(yīng)該解決其中的難點(diǎn)——單復(fù)數(shù)。小組完成以下任務(wù)：

觀察例句，完成句子。

老師引導(dǎo)學(xué)生小組討論——匯報——交流——質(zhì)疑，然后老師補(bǔ)充。在整個教學(xué)過程中，老師以合作者、促進(jìn)者的身份積極地參與到學(xué)生的學(xué)習(xí)中來。

老師的少說，不但老師輕松了，而且學(xué)生學(xué)得更有實(shí)效，打破以往老師滿堂灌、學(xué)生被動學(xué)的單一的、刻板的教學(xué)模式，它更有利于培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)探究精神和推動學(xué)生的個性發(fā)展?！昂蠼獭钡摹敖獭辈皇菃渭冎钢v授的意思，應(yīng)該是“點(diǎn)撥”的意思，是學(xué)生充分自學(xué)后，利用討論、質(zhì)疑、交流等方式解決自學(xué)過程中暴露的問題，通過“兵教兵”方式和教師的“四兩撥千斤”的“點(diǎn)撥”，促進(jìn)學(xué)生間的相互合作、相互幫助，加強(qiáng)教師與學(xué)生的互動。

作為先進(jìn)有效的教學(xué)方法，“研學(xué)后教”對所有教師無疑都具有很強(qiáng)的指導(dǎo)意義，我們每個老師在不同的年級都進(jìn)行了“研學(xué)后教”的教學(xué)模式，課堂效率有了明顯的變化。實(shí)踐中我們發(fā)現(xiàn)不同的年級，不同的課型、學(xué)情，不能生搬硬套，要靈活運(yùn)用，“研”和“教”的比例還是要老師在實(shí)踐中自行調(diào)節(jié)。

例如一、二、三年級的學(xué)生根本沒有接觸過多少英語，連最基本的國際音標(biāo)都沒學(xué)會，他如何進(jìn)行自學(xué)？因此，英語學(xué)科使用此教學(xué)法必須從實(shí)際出發(fā)，循序漸進(jìn)。在啟蒙階段仍應(yīng)以老師教為主，通過泛讀、領(lǐng)讀把學(xué)生領(lǐng)進(jìn)門，等學(xué)生具備了一定的自學(xué)能力后，才開始慢慢地增大使用“研學(xué)后教”的教學(xué)模式。另外，我們的“先學(xué)”不一定都只集中在課前或課堂的前部分，“先學(xué)”、“后研”和“后教”可以交替互用，可使用分散學(xué)，分散教的方法，即一節(jié)課中使用幾次“研學(xué)后教”，不同課型的“研學(xué)后教”的比例分配也應(yīng)該有所不同。但是，有一點(diǎn)是不變的，即都是先讓學(xué)生學(xué)，發(fā)現(xiàn)問題后才教；教也不是由教師教，而是“兵教兵”，教師補(bǔ)充?！氨苯獭氨?，會的學(xué)生教不會的，教師只評定對不對，完整不完整。目的是讓悟性高的學(xué)生教不會的學(xué)生，培養(yǎng)優(yōu)秀生的講解和輔導(dǎo)能力，這有利于提高優(yōu)等生的自信心和充分發(fā)揮其所長。如在學(xué)習(xí)新單詞時，讓組長督促組員先讀一遍，若遇到不會讀的，組長可以口把口教組員；在做練習(xí)時，教師可以先改組長的，再由組長改組員的。課前，課堂，課后，學(xué)習(xí)好的成了學(xué)困生的“小老師”，成了老師的“助教”，不僅解決了學(xué)困生的問題，促進(jìn)了優(yōu)秀生“更優(yōu)”，而且密切了同學(xué)間的關(guān)系。無論教學(xué)模式怎樣變，我們都不拋棄英語科的特點(diǎn)，在課堂上必需是學(xué)生多聽多說多練。

教學(xué)有法，但無定法，貴在得法。學(xué)習(xí)別人的經(jīng)驗(yàn)和采用新的教學(xué)模式，都不能盲目照搬，我們教師必須要認(rèn)真去研究、去探索、去學(xué)習(xí)。從教材出發(fā)、從學(xué)生的實(shí)際出發(fā)、從學(xué)生的發(fā)展出發(fā)，用務(wù)實(shí)精神、踏實(shí)態(tài)度和創(chuàng)新意識來實(shí)施教學(xué)，“路漫漫其修遠(yuǎn)兮，吾將上下而求索”，我們還要不斷學(xué)習(xí)，積極實(shí)踐，形成自己的特色。

參考文獻(xiàn)：

[1]林立.合作學(xué)習(xí)在英語教學(xué)中的應(yīng)用[M].北京：首都師范大學(xué)出版社，2005.

[2]林立.新版課程標(biāo)準(zhǔn)解析與教學(xué)指導(dǎo)（小學(xué)英語）[M].北京：北京師范大學(xué)出版社，2012.

[3]高等教育出版社.任務(wù)型英語教學(xué)法：課堂研究與實(shí)踐[M].北京：高等教育出版社，2009.

[4]李如密，孫元濤.新世紀(jì)教師教學(xué)藝術(shù)策略[M].北京：中國青年出版社，2001.

[5]王偉.先學(xué)后教 當(dāng)堂訓(xùn)練之我見[J].陜西教育（教學(xué)），2006（12）.endprint

【摘 要】“研學(xué)后教”的教學(xué)策略突出學(xué)生的主體地位，注重培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力和創(chuàng)新精神。結(jié)合英語學(xué)科的特點(diǎn)，讓英語教學(xué)在“研學(xué)后教”中分“先學(xué)”、“后研”和“后教”三步走，有助于提高學(xué)生學(xué)習(xí)英語的興趣，提高英語教學(xué)效率。

【關(guān)鍵詞】“研學(xué)后教”；“先學(xué)”；“后研”；“后教”

“研學(xué)”主要是教師在深入研究學(xué)情學(xué)法和課標(biāo)教材的基礎(chǔ)上提出引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)目標(biāo)、方法的導(dǎo)學(xué)案，學(xué)生在此指引下通過自主學(xué)習(xí)，合作探究，研學(xué)知識，提升能力?！昂蠼獭敝饕槍W(xué)生研學(xué)后殘留的困惑與問題，通過教師適當(dāng)點(diǎn)撥和拓展延伸，學(xué)生再進(jìn)一步的自主、合作、探究學(xué)習(xí)，充分而有效地達(dá)成教學(xué)目標(biāo)。

開始階段，我們并沒有掌握“研學(xué)后教”的精髓，而只是照葫蘆畫瓢，自然也就落入了模式化的窠臼。后來，江蘇泰興洋思中學(xué)曹偉林校長演講中的“要模式為我所用，不要模式化”讓我們恍然大悟。這樣，我們將英語的“研學(xué)后教”分為三個步驟：“先學(xué)”，“后研”，“后教”。

步驟一：“先學(xué)”

“先學(xué)”是學(xué)習(xí)的一個重要環(huán)節(jié)，是學(xué)生的有序預(yù)習(xí)，而學(xué)生的有序預(yù)習(xí)離不開教師的指導(dǎo)。

首先，教師要轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念。教師關(guān)鍵要解決三個觀念，一是急于求成的觀念。在“先學(xué)”的過程中，要遵循循序漸進(jìn)的原則，包括學(xué)習(xí)方法，學(xué)習(xí)態(tài)度，家庭環(huán)境，社會背景等方面。二是潛能的認(rèn)識觀念，要相信學(xué)生具有獨(dú)立學(xué)習(xí)的巨大潛能。正如布魯姆所說，提供足夠的時間與適當(dāng)?shù)膸椭俜种攀宓膶W(xué)生能夠?qū)W習(xí)一門學(xué)科達(dá)到高水平的掌握。三是人性的觀念。教師要對學(xué)生持有積極的、向善的、信賴的態(tài)度，相信學(xué)生具有自我負(fù)責(zé)的精神，以及獨(dú)立學(xué)習(xí)的能力。

其次，教師要探討好學(xué)生“先學(xué)”的時間和方式。把“先學(xué)”放在課前，英語課要求學(xué)生聽、說、讀、寫都能有所發(fā)展，但還得遵循聽說領(lǐng)先的原則，這主要借助于聽課本配套錄音帶再自己跟說；如果是知識類的內(nèi)容，根據(jù)學(xué)生的實(shí)際，筆者除了有目的地要求學(xué)生復(fù)習(xí)相關(guān)的知識外，還要有計(jì)劃、有針對性地給學(xué)生提供一些復(fù)習(xí)資料和方法。這也是根據(jù)英語科特點(diǎn)制定的優(yōu)化導(dǎo)學(xué)策略，促進(jìn)學(xué)生有效地自學(xué)和思考。把“先學(xué)”放在授課環(huán)節(jié)，教師在授課時安排小組自學(xué)環(huán)節(jié)，讓學(xué)會的組員教不會的組員，這時教師要做到兩個關(guān)注：一是關(guān)注不參與的學(xué)生，即對那些不開口讀的、開小差的、講話的學(xué)生要給予提示和幫助，讓他們自覺地參與小組自學(xué)活動；二是關(guān)注學(xué)生的發(fā)音，即巡視每小組的自學(xué)情況，如發(fā)現(xiàn)有發(fā)音錯誤的要及時糾正。

在“先學(xué)”過程中，特別是對那些有創(chuàng)造性、“走錯”或“迷路”的學(xué)生說幾句悄悄話，給他們“指南針”，教師應(yīng)通過行間巡視、質(zhì)疑問題、個別詢問、討論等形式進(jìn)行調(diào)查，最大限度地暴露學(xué)生自學(xué)中的疑難問題，并認(rèn)真分析是傾向性還是個別性問題，是舊知識還是新知識方面的問題，把主要的、傾向性的新問題進(jìn)行梳理、歸類，為“后研”做好準(zhǔn)備。這實(shí)際上是在修改課前的教案，或者說是“第二次備課”。

步驟二：“后研”

威爾金斯曾說過：“外語學(xué)習(xí)成功的標(biāo)準(zhǔn)不應(yīng)該是學(xué)生能背多少學(xué)過的句子、詞組和生詞，或知道多少語法規(guī)則。而是他們能用所學(xué)到的語言創(chuàng)造性地表達(dá)多少?！奔匆兘Y(jié)果學(xué)習(xí)為過程學(xué)習(xí)，因?yàn)檫^程學(xué)習(xí)更側(cè)重于追求思維的主動性與靈活性。

這種“后研”的學(xué)習(xí)方式并不是教師刻意給予學(xué)生知識、能力，而是讓學(xué)生在主動參與中培養(yǎng)其發(fā)散思維的能力，創(chuàng)新的精神和實(shí)踐的能力。

步驟三：“后教”

所謂“后教”，是指在學(xué)生充分自學(xué)后，師生間、生生間互動式學(xué)習(xí)。對于學(xué)生通過自學(xué)能夠掌握的知識，教師不作過多講解。對于仍不能理解的知識，學(xué)生在教師的引導(dǎo)點(diǎn)撥下進(jìn)行討論或讓已掌握的學(xué)生講解，最后教師進(jìn)行補(bǔ)充。教師必要的講解，應(yīng)是精簡而且有明確指向的，能有效促進(jìn)知識的升華和提高的。

對于新教材三年級下冊Module 5的新句型“There is...”、”There are...”，學(xué)生通過課前的“先學(xué)”感知理解了新知識，老師不必講解句子的意思，而應(yīng)該解決其中的難點(diǎn)——單復(fù)數(shù)。小組完成以下任務(wù)：

觀察例句，完成句子。

老師引導(dǎo)學(xué)生小組討論——匯報——交流——質(zhì)疑，然后老師補(bǔ)充。在整個教學(xué)過程中，老師以合作者、促進(jìn)者的身份積極地參與到學(xué)生的學(xué)習(xí)中來。

老師的少說，不但老師輕松了，而且學(xué)生學(xué)得更有實(shí)效，打破以往老師滿堂灌、學(xué)生被動學(xué)的單一的、刻板的教學(xué)模式，它更有利于培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)探究精神和推動學(xué)生的個性發(fā)展。“后教”的“教”不是單純指講授的意思，應(yīng)該是“點(diǎn)撥”的意思，是學(xué)生充分自學(xué)后，利用討論、質(zhì)疑、交流等方式解決自學(xué)過程中暴露的問題，通過“兵教兵”方式和教師的“四兩撥千斤”的“點(diǎn)撥”，促進(jìn)學(xué)生間的相互合作、相互幫助，加強(qiáng)教師與學(xué)生的互動。

作為先進(jìn)有效的教學(xué)方法，“研學(xué)后教”對所有教師無疑都具有很強(qiáng)的指導(dǎo)意義，我們每個老師在不同的年級都進(jìn)行了“研學(xué)后教”的教學(xué)模式，課堂效率有了明顯的變化。實(shí)踐中我們發(fā)現(xiàn)不同的年級，不同的課型、學(xué)情，不能生搬硬套，要靈活運(yùn)用，“研”和“教”的比例還是要老師在實(shí)踐中自行調(diào)節(jié)。

例如一、二、三年級的學(xué)生根本沒有接觸過多少英語，連最基本的國際音標(biāo)都沒學(xué)會，他如何進(jìn)行自學(xué)？因此，英語學(xué)科使用此教學(xué)法必須從實(shí)際出發(fā)，循序漸進(jìn)。在啟蒙階段仍應(yīng)以老師教為主，通過泛讀、領(lǐng)讀把學(xué)生領(lǐng)進(jìn)門，等學(xué)生具備了一定的自學(xué)能力后，才開始慢慢地增大使用“研學(xué)后教”的教學(xué)模式。另外，我們的“先學(xué)”不一定都只集中在課前或課堂的前部分，“先學(xué)”、“后研”和“后教”可以交替互用，可使用分散學(xué)，分散教的方法，即一節(jié)課中使用幾次“研學(xué)后教”，不同課型的“研學(xué)后教”的比例分配也應(yīng)該有所不同。但是，有一點(diǎn)是不變的，即都是先讓學(xué)生學(xué)，發(fā)現(xiàn)問題后才教；教也不是由教師教，而是“兵教兵”，教師補(bǔ)充?！氨苯獭氨?，會的學(xué)生教不會的，教師只評定對不對，完整不完整。目的是讓悟性高的學(xué)生教不會的學(xué)生，培養(yǎng)優(yōu)秀生的講解和輔導(dǎo)能力，這有利于提高優(yōu)等生的自信心和充分發(fā)揮其所長。如在學(xué)習(xí)新單詞時，讓組長督促組員先讀一遍，若遇到不會讀的，組長可以口把口教組員；在做練習(xí)時，教師可以先改組長的，再由組長改組員的。課前，課堂，課后，學(xué)習(xí)好的成了學(xué)困生的“小老師”，成了老師的“助教”，不僅解決了學(xué)困生的問題，促進(jìn)了優(yōu)秀生“更優(yōu)”，而且密切了同學(xué)間的關(guān)系。無論教學(xué)模式怎樣變，我們都不拋棄英語科的特點(diǎn)，在課堂上必需是學(xué)生多聽多說多練。

教學(xué)有法，但無定法，貴在得法。學(xué)習(xí)別人的經(jīng)驗(yàn)和采用新的教學(xué)模式，都不能盲目照搬，我們教師必須要認(rèn)真去研究、去探索、去學(xué)習(xí)。從教材出發(fā)、從學(xué)生的實(shí)際出發(fā)、從學(xué)生的發(fā)展出發(fā)，用務(wù)實(shí)精神、踏實(shí)態(tài)度和創(chuàng)新意識來實(shí)施教學(xué)，“路漫漫其修遠(yuǎn)兮，吾將上下而求索”，我們還要不斷學(xué)習(xí)，積極實(shí)踐，形成自己的特色。

參考文獻(xiàn)：

[1]林立.合作學(xué)習(xí)在英語教學(xué)中的應(yīng)用[M].北京：首都師范大學(xué)出版社，2005.

[2]林立.新版課程標(biāo)準(zhǔn)解析與教學(xué)指導(dǎo)（小學(xué)英語）[M].北京：北京師范大學(xué)出版社，2012.

[3]高等教育出版社.任務(wù)型英語教學(xué)法：課堂研究與實(shí)踐[M].北京：高等教育出版社，2009.

[4]李如密，孫元濤.新世紀(jì)教師教學(xué)藝術(shù)策略[M].北京：中國青年出版社，2001.

[5]王偉.先學(xué)后教 當(dāng)堂訓(xùn)練之我見[J].陜西教育（教學(xué)），2006（12）.endprint

【摘 要】“研學(xué)后教”的教學(xué)策略突出學(xué)生的主體地位，注重培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力和創(chuàng)新精神。結(jié)合英語學(xué)科的特點(diǎn)，讓英語教學(xué)在“研學(xué)后教”中分“先學(xué)”、“后研”和“后教”三步走，有助于提高學(xué)生學(xué)習(xí)英語的興趣，提高英語教學(xué)效率。

【關(guān)鍵詞】“研學(xué)后教”；“先學(xué)”；“后研”；“后教”

“研學(xué)”主要是教師在深入研究學(xué)情學(xué)法和課標(biāo)教材的基礎(chǔ)上提出引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)目標(biāo)、方法的導(dǎo)學(xué)案，學(xué)生在此指引下通過自主學(xué)習(xí)，合作探究，研學(xué)知識，提升能力?！昂蠼獭敝饕槍W(xué)生研學(xué)后殘留的困惑與問題，通過教師適當(dāng)點(diǎn)撥和拓展延伸，學(xué)生再進(jìn)一步的自主、合作、探究學(xué)習(xí)，充分而有效地達(dá)成教學(xué)目標(biāo)。

開始階段，我們并沒有掌握“研學(xué)后教”的精髓，而只是照葫蘆畫瓢，自然也就落入了模式化的窠臼。后來，江蘇泰興洋思中學(xué)曹偉林校長演講中的“要模式為我所用，不要模式化”讓我們恍然大悟。這樣，我們將英語的“研學(xué)后教”分為三個步驟：“先學(xué)”，“后研”，“后教”。

步驟一：“先學(xué)”

“先學(xué)”是學(xué)習(xí)的一個重要環(huán)節(jié)，是學(xué)生的有序預(yù)習(xí)，而學(xué)生的有序預(yù)習(xí)離不開教師的指導(dǎo)。

首先，教師要轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念。教師關(guān)鍵要解決三個觀念，一是急于求成的觀念。在“先學(xué)”的過程中，要遵循循序漸進(jìn)的原則，包括學(xué)習(xí)方法，學(xué)習(xí)態(tài)度，家庭環(huán)境，社會背景等方面。二是潛能的認(rèn)識觀念，要相信學(xué)生具有獨(dú)立學(xué)習(xí)的巨大潛能。正如布魯姆所說，提供足夠的時間與適當(dāng)?shù)膸椭?，百分之九十五的學(xué)生能夠?qū)W習(xí)一門學(xué)科達(dá)到高水平的掌握。三是人性的觀念。教師要對學(xué)生持有積極的、向善的、信賴的態(tài)度，相信學(xué)生具有自我負(fù)責(zé)的精神，以及獨(dú)立學(xué)習(xí)的能力。

其次，教師要探討好學(xué)生“先學(xué)”的時間和方式。把“先學(xué)”放在課前，英語課要求學(xué)生聽、說、讀、寫都能有所發(fā)展，但還得遵循聽說領(lǐng)先的原則，這主要借助于聽課本配套錄音帶再自己跟說；如果是知識類的內(nèi)容，根據(jù)學(xué)生的實(shí)際，筆者除了有目的地要求學(xué)生復(fù)習(xí)相關(guān)的知識外，還要有計(jì)劃、有針對性地給學(xué)生提供一些復(fù)習(xí)資料和方法。這也是根據(jù)英語科特點(diǎn)制定的優(yōu)化導(dǎo)學(xué)策略，促進(jìn)學(xué)生有效地自學(xué)和思考。把“先學(xué)”放在授課環(huán)節(jié)，教師在授課時安排小組自學(xué)環(huán)節(jié)，讓學(xué)會的組員教不會的組員，這時教師要做到兩個關(guān)注：一是關(guān)注不參與的學(xué)生，即對那些不開口讀的、開小差的、講話的學(xué)生要給予提示和幫助，讓他們自覺地參與小組自學(xué)活動；二是關(guān)注學(xué)生的發(fā)音，即巡視每小組的自學(xué)情況，如發(fā)現(xiàn)有發(fā)音錯誤的要及時糾正。

在“先學(xué)”過程中，特別是對那些有創(chuàng)造性、“走錯”或“迷路”的學(xué)生說幾句悄悄話，給他們“指南針”，教師應(yīng)通過行間巡視、質(zhì)疑問題、個別詢問、討論等形式進(jìn)行調(diào)查，最大限度地暴露學(xué)生自學(xué)中的疑難問題，并認(rèn)真分析是傾向性還是個別性問題，是舊知識還是新知識方面的問題，把主要的、傾向性的新問題進(jìn)行梳理、歸類，為“后研”做好準(zhǔn)備。這實(shí)際上是在修改課前的教案，或者說是“第二次備課”。

步驟二：“后研”

威爾金斯曾說過：“外語學(xué)習(xí)成功的標(biāo)準(zhǔn)不應(yīng)該是學(xué)生能背多少學(xué)過的句子、詞組和生詞，或知道多少語法規(guī)則。而是他們能用所學(xué)到的語言創(chuàng)造性地表達(dá)多少?！奔匆兘Y(jié)果學(xué)習(xí)為過程學(xué)習(xí)，因?yàn)檫^程學(xué)習(xí)更側(cè)重于追求思維的主動性與靈活性。

這種“后研”的學(xué)習(xí)方式并不是教師刻意給予學(xué)生知識、能力，而是讓學(xué)生在主動參與中培養(yǎng)其發(fā)散思維的能力，創(chuàng)新的精神和實(shí)踐的能力。

步驟三：“后教”

所謂“后教”，是指在學(xué)生充分自學(xué)后，師生間、生生間互動式學(xué)習(xí)。對于學(xué)生通過自學(xué)能夠掌握的知識，教師不作過多講解。對于仍不能理解的知識，學(xué)生在教師的引導(dǎo)點(diǎn)撥下進(jìn)行討論或讓已掌握的學(xué)生講解，最后教師進(jìn)行補(bǔ)充。教師必要的講解，應(yīng)是精簡而且有明確指向的，能有效促進(jìn)知識的升華和提高的。

對于新教材三年級下冊Module 5的新句型“There is...”、”There are...”，學(xué)生通過課前的“先學(xué)”感知理解了新知識，老師不必講解句子的意思，而應(yīng)該解決其中的難點(diǎn)——單復(fù)數(shù)。小組完成以下任務(wù)：

觀察例句，完成句子。

老師引導(dǎo)學(xué)生小組討論——匯報——交流——質(zhì)疑，然后老師補(bǔ)充。在整個教學(xué)過程中，老師以合作者、促進(jìn)者的身份積極地參與到學(xué)生的學(xué)習(xí)中來。

老師的少說，不但老師輕松了，而且學(xué)生學(xué)得更有實(shí)效，打破以往老師滿堂灌、學(xué)生被動學(xué)的單一的、刻板的教學(xué)模式，它更有利于培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)探究精神和推動學(xué)生的個性發(fā)展?！昂蠼獭钡摹敖獭辈皇菃渭冎钢v授的意思，應(yīng)該是“點(diǎn)撥”的意思，是學(xué)生充分自學(xué)后，利用討論、質(zhì)疑、交流等方式解決自學(xué)過程中暴露的問題，通過“兵教兵”方式和教師的“四兩撥千斤”的“點(diǎn)撥”，促進(jìn)學(xué)生間的相互合作、相互幫助，加強(qiáng)教師與學(xué)生的互動。

作為先進(jìn)有效的教學(xué)方法，“研學(xué)后教”對所有教師無疑都具有很強(qiáng)的指導(dǎo)意義，我們每個老師在不同的年級都進(jìn)行了“研學(xué)后教”的教學(xué)模式，課堂效率有了明顯的變化。實(shí)踐中我們發(fā)現(xiàn)不同的年級，不同的課型、學(xué)情，不能生搬硬套，要靈活運(yùn)用，“研”和“教”的比例還是要老師在實(shí)踐中自行調(diào)節(jié)。

例如一、二、三年級的學(xué)生根本沒有接觸過多少英語，連最基本的國際音標(biāo)都沒學(xué)會，他如何進(jìn)行自學(xué)？因此，英語學(xué)科使用此教學(xué)法必須從實(shí)際出發(fā)，循序漸進(jìn)。在啟蒙階段仍應(yīng)以老師教為主，通過泛讀、領(lǐng)讀把學(xué)生領(lǐng)進(jìn)門，等學(xué)生具備了一定的自學(xué)能力后，才開始慢慢地增大使用“研學(xué)后教”的教學(xué)模式。另外，我們的“先學(xué)”不一定都只集中在課前或課堂的前部分，“先學(xué)”、“后研”和“后教”可以交替互用，可使用分散學(xué)，分散教的方法，即一節(jié)課中使用幾次“研學(xué)后教”，不同課型的“研學(xué)后教”的比例分配也應(yīng)該有所不同。但是，有一點(diǎn)是不變的，即都是先讓學(xué)生學(xué)，發(fā)現(xiàn)問題后才教；教也不是由教師教，而是“兵教兵”，教師補(bǔ)充?！氨苯獭氨?，會的學(xué)生教不會的，教師只評定對不對，完整不完整。目的是讓悟性高的學(xué)生教不會的學(xué)生，培養(yǎng)優(yōu)秀生的講解和輔導(dǎo)能力，這有利于提高優(yōu)等生的自信心和充分發(fā)揮其所長。如在學(xué)習(xí)新單詞時，讓組長督促組員先讀一遍，若遇到不會讀的，組長可以口把口教組員；在做練習(xí)時，教師可以先改組長的，再由組長改組員的。課前，課堂，課后，學(xué)習(xí)好的成了學(xué)困生的“小老師”，成了老師的“助教”，不僅解決了學(xué)困生的問題，促進(jìn)了優(yōu)秀生“更優(yōu)”，而且密切了同學(xué)間的關(guān)系。無論教學(xué)模式怎樣變，我們都不拋棄英語科的特點(diǎn)，在課堂上必需是學(xué)生多聽多說多練。

教學(xué)有法，但無定法，貴在得法。學(xué)習(xí)別人的經(jīng)驗(yàn)和采用新的教學(xué)模式，都不能盲目照搬，我們教師必須要認(rèn)真去研究、去探索、去學(xué)習(xí)。從教材出發(fā)、從學(xué)生的實(shí)際出發(fā)、從學(xué)生的發(fā)展出發(fā)，用務(wù)實(shí)精神、踏實(shí)態(tài)度和創(chuàng)新意識來實(shí)施教學(xué)，“路漫漫其修遠(yuǎn)兮，吾將上下而求索”，我們還要不斷學(xué)習(xí)，積極實(shí)踐，形成自己的特色。

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