崔美霞

【摘 要】培養(yǎng)學(xué)生的思維能力，需要教師智慧的引領(lǐng)。教師課堂上的適時(shí)點(diǎn)撥，明確方向；應(yīng)變巧妙，形成新知；順?biāo)浦?，因?shì)利導(dǎo)；總結(jié)提煉，畫(huà)龍點(diǎn)睛，有助于學(xué)生思維能力的養(yǎng)成。

【關(guān)鍵詞】思維能力；智慧引領(lǐng)

著名教育家杜威曾說(shuō)過(guò)：“教師，一個(gè)引導(dǎo)者，他撐著船，學(xué)生用力、用槳把船劃向前?！蔽覀冎?，課堂是一個(gè)充滿(mǎn)智慧的旅程，是一個(gè)學(xué)生思維放飛的旅程，而在這期間，就需要教師智慧的引領(lǐng)了。

一、適時(shí)點(diǎn)撥，明確方向

課堂是有教學(xué)方向的，教師要根據(jù)課堂學(xué)生的表現(xiàn)進(jìn)行及時(shí)到位的引領(lǐng)。如：一位教師在教學(xué)“8加幾”時(shí)，利用課件出示了兒童樂(lè)園的一角。教師讓學(xué)生觀察畫(huà)面，問(wèn)：“你發(fā)現(xiàn)了什么？”熟悉的場(chǎng)景配合精美的動(dòng)畫(huà)，學(xué)生們的積極性全被調(diào)動(dòng)起來(lái)。有的學(xué)生說(shuō)：“我發(fā)現(xiàn)兒童樂(lè)園很好玩，有小火車(chē)、碰碰車(chē)，還有滑滑梯?！庇械膶W(xué)生說(shuō)：“我發(fā)現(xiàn)了兒童樂(lè)園有五顏六色的花朵?！边@個(gè)學(xué)生還沒(méi)說(shuō)完，一個(gè)學(xué)生又有了新發(fā)現(xiàn)：“我發(fā)現(xiàn)那些花會(huì)動(dòng)?！卑l(fā)現(xiàn)不斷產(chǎn)生，但就是沒(méi)發(fā)現(xiàn)教師想揭示的主題。其實(shí)，問(wèn)題出在教師的引導(dǎo)不夠及時(shí)。像“9加幾”、“8加幾”這樣的知識(shí)點(diǎn)較多，所以情境也相對(duì)復(fù)雜，充斥著各種各樣的信息，學(xué)生的注意力容易分散。如果教師能及時(shí)點(diǎn)撥，明確學(xué)習(xí)方向，幫助學(xué)生找出創(chuàng)設(shè)情境中隱藏的數(shù)學(xué)信息，教學(xué)效果自然就截然不同。如教師可以問(wèn)：“這個(gè)樂(lè)園的一角，請(qǐng)小朋友仔細(xì)觀察，有哪些游戲項(xiàng)目？各有幾個(gè)小朋友在玩？”這樣就可以把學(xué)生的注意力吸引到相關(guān)的數(shù)學(xué)信息上，學(xué)生的學(xué)習(xí)就更明確了。

二、應(yīng)變巧妙，形成新知

課堂出現(xiàn)的情況并不是全部能預(yù)設(shè)得到的，這就需要教師發(fā)揮其教育機(jī)智了。如“認(rèn)識(shí)三角形”這課有一個(gè)環(huán)節(jié)是探索三角形三條邊之間的關(guān)系，教師請(qǐng)學(xué)生取出事先準(zhǔn)備好的硬紙條，要求將紙條任意剪成三段，看能否圍成三角形。學(xué)生自由地剪和拼，都表示能?chē)扇切巍ｏ@然，這不是教師所期望的結(jié)果。但這位教師一點(diǎn)也不慌張，在學(xué)生充分展示后，他拿起一條硬紙條，當(dāng)著學(xué)生的面也剪成三段，不用說(shuō)，教師剪下的紙條是不能?chē)扇切蔚?。教師追?wèn)學(xué)生原因，這時(shí)有位學(xué)生叫了起來(lái)：“老師，我知道為什么圍成不了，是因?yàn)槎痰膬筛悠饋?lái)沒(méi)有第三根長(zhǎng)?！薄笆遣皇沁@樣呢？我們?cè)偌粢淮蝸?lái)驗(yàn)證一下。”在第二次剪和拼的過(guò)程中，學(xué)生獲得結(jié)論：只有兩條邊相加大于第三條邊時(shí)，才可以圍成一個(gè)三角形?？v觀這個(gè)教學(xué)案例，雖然能?chē)珊筒粐傻母怕矢髡家话?，但是事情卻偏離了教師的預(yù)設(shè)，面對(duì)課堂的“節(jié)外生枝”，教師隨機(jī)應(yīng)變，以一個(gè)參與者的身份展示了一種特別的情況，而正是這巧妙的一問(wèn)引發(fā)了學(xué)生的認(rèn)知沖突，將學(xué)生的注意力引向了對(duì)紙條長(zhǎng)度的關(guān)注，從而突破了教學(xué)的重難點(diǎn)，使得課堂格外精彩。

三、順?biāo)浦?，因?shì)利導(dǎo)

在一次“圓的周長(zhǎng)”公開(kāi)課中，教師出示一個(gè)畫(huà)在紙上的圓，讓學(xué)生測(cè)量出圓的周長(zhǎng)。按照教師的預(yù)計(jì)，學(xué)生是無(wú)法直接測(cè)量出畫(huà)在紙上的圓的周長(zhǎng)的，不料這個(gè)問(wèn)題被提出后，一個(gè)學(xué)生說(shuō)：“我從書(shū)上看到，只要用尺子量出這個(gè)圓的直徑，再乘以3.14就可以求出圓的周長(zhǎng)了?！薄霸懔?，下面的探究結(jié)論都給一下子說(shuō)出來(lái)了，怎么辦？”聽(tīng)課老師都捏了一把汗。只見(jiàn)教師靈機(jī)一動(dòng)，及時(shí)調(diào)整預(yù)定教案，問(wèn)學(xué)生：“你是怎樣知道的呢？”學(xué)生說(shuō)：“圓的周長(zhǎng)是它的直徑的3.14倍多一些，3.14是圓周率?！边@時(shí)，另一位學(xué)生站起來(lái)補(bǔ)充說(shuō)：“我還知道這個(gè)圓周率在3.1415926與3.1415927之間，它是由我國(guó)著名的數(shù)學(xué)家祖沖之計(jì)算出來(lái)的?！苯處熉N起大拇指說(shuō)：“你們倆真是了不起，知道這么多。那么，圓的周長(zhǎng)是否大約是它直徑的3.14倍呢？這個(gè)結(jié)論可靠嗎？下面，我們就一起來(lái)想辦法驗(yàn)證它，小組可以合作驗(yàn)證……”

教師在預(yù)設(shè)教案時(shí)，并沒(méi)有考慮到學(xué)生已經(jīng)知道了圓的周長(zhǎng)計(jì)算方法。當(dāng)學(xué)生說(shuō)出圓周長(zhǎng)大約是它直徑的3.14倍時(shí)，教師沒(méi)有被自己的預(yù)案所束縛，而是在充分尊重學(xué)生的基礎(chǔ)上，鼓勵(lì)學(xué)生發(fā)表自己的見(jiàn)解，然后順?biāo)浦?，抓住機(jī)會(huì)讓學(xué)生驗(yàn)證這個(gè)說(shuō)法是否正確，變預(yù)設(shè)中對(duì)未知探索為猜想進(jìn)行驗(yàn)證。在教師的引導(dǎo)下，學(xué)生又一次投入到濃濃的討論氛圍中，不僅興趣大發(fā)，而且思維活躍。所以，當(dāng)教學(xué)不再按照預(yù)設(shè)展開(kāi)時(shí)，只要教師能從容應(yīng)對(duì)，靈活調(diào)整教案，及時(shí)因勢(shì)利導(dǎo)，教學(xué)效果自然就會(huì)水到渠成。

四、總結(jié)提煉，畫(huà)龍點(diǎn)睛

如：有位教師在教“認(rèn)識(shí)面積”中，讓學(xué)生通過(guò)摸一摸、看一看等活動(dòng)，知道面積有大有小之后，教師出示了五組圖形，讓學(xué)生比較它們的大小，并匯報(bào)交流。一個(gè)學(xué)生說(shuō)：“第二組圖形后面那個(gè)圖形的面積大?！苯處焼?wèn)：“你是怎樣知道的？”學(xué)生說(shuō)：“看看就知道了?！苯處熣f(shuō)：“用眼睛看來(lái)比較圖形的大小，這種方法叫做觀察法?！边@時(shí)，另一個(gè)學(xué)生說(shuō)：“我們把第一組的兩個(gè)圖形重疊在一起，發(fā)現(xiàn)是平行四邊形的面積大。”教師說(shuō)：“重疊起來(lái)比一比，這種方法叫做重疊法，很管用?！痹谥v課中，教師合理運(yùn)用方法比較面積的大小是這堂課的一個(gè)教學(xué)重點(diǎn)，當(dāng)學(xué)生通過(guò)探索獲得各種比較面積的方法時(shí)，教師都給予畫(huà)龍點(diǎn)睛般的提煉和概括，從觀察法到重疊法，突出了解決問(wèn)題的策略。教師這種有意識(shí)的歸納，通過(guò)分享解決問(wèn)題的經(jīng)驗(yàn)，讓學(xué)生學(xué)到合理解決問(wèn)題的策略，增強(qiáng)他們講究策略解決問(wèn)題的意識(shí)。

在每一次數(shù)學(xué)之旅中，教師就是一個(gè)經(jīng)驗(yàn)豐富的、機(jī)智的艄公，用自己的智慧引領(lǐng)學(xué)生淌過(guò)激流，繞過(guò)險(xiǎn)灘，通向勝利的彼岸。有了教師的引領(lǐng)，才能促進(jìn)學(xué)生思維能力的養(yǎng)成，才能促使教學(xué)目標(biāo)的高效完成。

參考文獻(xiàn)：

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