沈程鵬

摘要：C語言程序設(shè)計課程是高職計算機類專業(yè)的核心基礎(chǔ)課，傳統(tǒng)的教學注重嚴謹邏輯框架下的語法研究，但對于高職院校的學生來說，興趣點是其學習的內(nèi)在動力。該文從另一個角度出發(fā)，注重為用而學，并讓知識點在實踐中以交叉復現(xiàn)的方式不斷得到深化，讓學生在學習中形成屬于自己的知識體系，并用于進一步的實踐。形式上注重團隊討論，在教師的引導下，目標清晰地完成各種規(guī)定的項目化內(nèi)容，并撰寫學習心得。實際證明基于這種模式的教學效果良好。

關(guān)鍵詞：高職；C語言；為用而學；交叉復現(xiàn)；教學改革；分組討論

中圖分類號：TP3 文獻標識碼：A 文章編號：1009-3044（2014）12-2796-03

In C Language Teaching "Learning for Use， Crossing Emersion" Group Discussion Mode

SHEN Cheng-peng

（Guangzhou Huashang Vocational College， Guangzhou 511300， China）

Abstract： C language program design course is the core of higher vocational computer kind professional basic course， the traditional teaching pay attention to grammar study under the framework of rigorous logic， but for students in higher vocational colleges， is the inner motive power of their learning interest. From another perspective， this paper focus on learning for use， and make the knowledge in practice to constantly deepen the cross retrieval way， let the students to form our own knowledge in the learning system， and used for further practice. Pay attention to team discussion form， under the guidance of teachers， target completes various， the content of the project， clearly and write the learning. Based on this model proves to be of good teaching effect.

Key words： higher vocational education； C language； To use and learn； Cross retrieval； The teaching reform； Group discussion

C 語言程序設(shè)計課程是高職計算機類專業(yè)的核心基礎(chǔ)課，也是其他專業(yè)開設(shè)的編程語言類的必修課程。在傳統(tǒng)的教學模式下，教師用教材里的數(shù)學小例子來分析各種數(shù)據(jù)類型、表達式、控制結(jié)構(gòu)、數(shù)組和指針的用法，并讓學生上機調(diào)試，輔以上機題目，進行各種語法的糾錯，以期在這種學習的過程中學生能掌握各個C語言的知識點。其結(jié)果是一開始學生對該課程抱有很大的期望，認為在學習中可以一展自我，到后來卻因為反復分析語法和簡單的小程序而感到?jīng)]興趣，加之C語言本身的語法限制不嚴，具有靈活的特性，到后來學生們感覺難學，紛紛放棄，并產(chǎn)生很強的自卑心理。對于高職院校來說，C 語言程序設(shè)計的教學已到了非改不可的地步。因此，如何改便值得我們研究與探討。筆者從教與學兩方面分析問題，探討解決問題的辦法，并進行相關(guān)實踐，取得了一定的改革成效。

1 問題分析

綜合我院各系開設(shè)C語言課程的教學情況，結(jié)合學生期末在教學評估系統(tǒng)中對該課程教學效果的反饋報告，經(jīng)過分析，主要有以下幾個問題：

1） 傳統(tǒng)的教學方式偏重邏輯和語法，學生普遍感覺枯燥。長久以來，高職院校的C語言教材大都沿用本科經(jīng)典教材的精簡版，在這些教材中，仍然保留著本科教材的偏重理論知識、邏輯嚴謹和語法研究的特色，對編程規(guī)范、編程思想和案例教學的內(nèi)容涉及的不多。另外，目前市面上出售的高職項目化教材也是良莠不齊，很難起到好的教學效果。遵循這些教材體系所開展的教學，不太符合高職學生的認知特征，學生在一開始進入學習的時候興致勃勃，不久便覺得晦澀難懂，選擇放棄該課程。加之該課程的考試標準也是參考全國二級 C 語言考試大綱，而二級 C 語言考試也很強調(diào)語言本身的語法規(guī)則。因此，這樣的教學內(nèi)容學生普遍感到枯燥，學不懂，對后續(xù)的相關(guān)課程有很大的影響，不能起到專業(yè)基礎(chǔ)課程的實際作用。

2） 教學目標模糊，導致學生缺乏編程的成就感。C語言編程活動其實跟寫作文很相似，寫一篇美的文章，不單是要在遣詞造句上下功夫，更重要的是要善于立意。對自己想要表達的觀點能夠表達精準，能收獲一份成就感。以往的C語言教學往往偏重語法的分析，在教學目標上比較模糊，對學生的學習效果缺乏階段性的定位，學生學完C語言課程之后，往往感覺自己并沒有學到什么東西，許多的概念一想起來很大很空，似懂非懂。因此，必須做好階段性效果評估，讓學生能在各個階段都具有C編程的成就感。

3） 一些教師沿用以往教學方法，不敢輕易改變。在高職的教師隊伍中，一些教師習慣了以往的教學方式，對改革有畏難情緒，認為延續(xù)傳統(tǒng)的教學比較輕松方便。對于剛剛畢業(yè)走上講臺的新教師，其教學資歷尚淺，還無法承擔和思考改革的問題。而年輕的骨干教師是學校教學改革的中堅力量，意識到需要改革，甚至也做過嘗試，但對改革的整體方向無法把握，改革不易收到理想的效果。endprint

4） 教師與學生的溝通不夠，學生的意愿無法被獲知。高職院校的學生在學習上會有缺乏自信、學習自覺性差、對知識的歸納總結(jié)能力偏弱的情況，對于教師在課堂上講解的知識，課后也很少去復習。但是，從另一方面，如果一個事物是新鮮的，而且他們感興趣，往往他們卻可以在短時間內(nèi)投入極大的關(guān)注。一般教師只忙于在課堂上傳授知識，很少跟學生談心或者溝通不夠深入，學生也羞于將自己的意愿說給老師聽，老師也因此無法根據(jù)學生的特點，因材施教。

5） C語言課程考核方式單一。目前C課程考核方式沿用的是平時成績+期末考成績，但是，從學生的個性化發(fā)展，增強學生的學習積極性的角度考慮，應該增入一些其他的考核內(nèi)容，作為學好這門課程的有效補充。

2 解決辦法

針對以上現(xiàn)象，結(jié)合我院教學改革的方針，該文從以下幾個方面探討了C語言的教學改革：

2.1興趣入手，為用而學，以點帶面的學習模式

1） 高職院校的學生對理論性的教學內(nèi)容不是很感興趣，甚至是有抵觸，對此，教學應該有針對性，應該偏向于動手的、實踐性的內(nèi)容。然而，C語言是一門兼具理論和實踐內(nèi)容的課程，故此，教師在組織該課程的內(nèi)容時，最好以項目化案例的方式來組織，將各個知識點有機的放入案例中，用項目化的方式進行驅(qū)動，讓學生在動手實現(xiàn)案例的時候感到編程是有趣的，具有實現(xiàn)后的成就感。

2） 對課程的內(nèi)容，采取“為用而學”的方式。不要求學生能大而全的去掌握所有的知識點，也不需要很系統(tǒng)。在需要用到某個知識點的時候，知道該知識點的用法即可。這樣，學生在多次實踐的過程中，依靠“交叉復現(xiàn)”的方式，對常用的知識點能夠透徹地理解，從而在消除心理障礙的情況下，輕松地學會各個知識點。

3） 鼓勵學生將項目化案例中的知識點在靈活運用的基礎(chǔ)上，“以點帶面”的自行組織成自己的知識點框架，并與本科的理論教材進行對比，在多次的比較過程中，不斷地修復自己的知識框架，達到構(gòu)建自我的C語言知識體系的目的。

2.2 選題分組，引導討論，撰寫小組學習心得

1） 同一課題，教師可以給出不同難度的選題，具有相同興趣和學習進度的同學合成一組（一般是6人一組），這樣可以避免“一手抓”的現(xiàn)象，使到學生能夠自主地把握自己的學習進度。如：表1和表2，該文給出了學生成績管理系統(tǒng)這個課題。圍繞這個課題，教師對各個知識點進行靈活的組織，其目的是讓學生在面對同一個課題上，能根據(jù)自己已經(jīng)掌握的知識點來選擇自己的實現(xiàn)方式，對那些在前面的循環(huán)結(jié)構(gòu)、輸出和輸入、數(shù)組等知識點掌握得比較好的同學，鼓勵他們合成一組來使用表2所示的結(jié)合體和指針的方式來實現(xiàn)，這樣便可以有效的激發(fā)學生的創(chuàng)作熱情。在這個過程中，許多的知識點也會在“交叉復現(xiàn)”的方式下不斷的得到深化并形成自我的知識體系。

2） 學生拿到選題之后，分工來完成一個項目，教師可以對該項目進行設(shè)問和引導，使到學生的討論具有主題性、競爭性。

3）在每次討論完成之后，要求各個小組都撰寫對案例進行分析和實現(xiàn)的心得。在這個過程中，小組成員的團隊意識得到增強，優(yōu)勢互補。充分激發(fā)了學習能力較弱的同學的學習熱情。

2.3 利用精品課程資料網(wǎng)站推薦閱讀書目、共享學習心得；精選教學材料，出版教材

教同一門C語言課程的老師，可以采用“頭腦風暴”的方式，集思廣益，建設(shè)C語言的精品課程網(wǎng)站，并在上邊共享C語言課程相關(guān)的教學資料，推薦難度適當?shù)臅?，羅列與該課程相關(guān)的后續(xù)課程。對同一個問題，可以將不同作者書寫的C語言資料或者教材的相關(guān)解釋，進行詳細的比較，讓學生可以從不同的角度來看問題。

2） 在資料網(wǎng)放上每次小組討論后的學習心得，讓每位同學都能看到其他人的學習效果，從而更好地激發(fā)學習的欲望。迎難而上，趕超別人。

3） 通過整合教學資料，各個老師分工來完成教材的編寫工作，出版精品教材。

2.4 教師定期走訪學生宿舍，傾聽學生心聲

1） 教師應對自己所帶班級的學生在該課的學習效果上進行定期的跟蹤。為此，教師可在課余的時間走訪學生宿舍，詢問學生的學習進度，對個別基礎(chǔ)較弱的同學進行單獨的輔導，使其跟上大隊。

2） 高職院校的學生會有心理素質(zhì)較弱的情況出現(xiàn)，表現(xiàn)在對學習能力的不自信、毅力不足，自覺性較弱的現(xiàn)象。對于此類現(xiàn)象，應在走訪宿舍時及時歸因，排除其心理障礙，使其保持對學習的正面認識。

3） 對個別沉溺于網(wǎng)絡(luò)游戲、看電影的同學，可獨立的與其交談，并在輔導員的協(xié)同下調(diào)換宿舍，使其在具有學習氣氛的宿舍里邊受到熏陶，重新認識學習。

2.5 完善課程考核制度，建立多元考核模式

傳統(tǒng)的教學考核模式是采用“平時成績+期末成績”的方式來對C語言課程進修考核的。為了調(diào)動學生的積極性，讓學生在教學環(huán)節(jié)中處于主動地位，真正意義上實現(xiàn)教學相長，可適當?shù)卦黾右恍┛己隧椖?，比如：績效分。討論課程的某一個知識點時，因結(jié)合其他的教材，能發(fā)表獨立的見解，撰寫出自己的心得報告，并發(fā)到精品教材網(wǎng)站的同學，應該給他加績效分，以表彰他的學習積極性。

故此，可按“平時成績（30%）+績效成績（30%）+期末成績（40%）”的方式來建立C語言課程的多元考核模式，讓學生在學習的過程中，具有主人公的精神，主宰自己的學習，激發(fā)學習欲望。

2.6加強校企合作，從案例走向?qū)嶋H應用

學校的各院系通過與企業(yè)簽訂合作關(guān)系的方式，推薦優(yōu)秀的學生在學習C課程的同時，到企業(yè)單位里邊做實習。對此，我院在師資調(diào)配和資金方面都做了許多的投入。

學生一開始到企業(yè)的時候會感覺彷徨、無助，所以早期教師要定期地去監(jiān)督和幫助學生適應企業(yè)的文化和工作方式，學生從簡單的案例代碼書寫，慢慢地接觸企業(yè)的實際開發(fā)，經(jīng)過一段時間的適應，能將在校所學的C語言課程應用到實際開發(fā)當中。endprint

開發(fā)中的新技術(shù)，學生可能無法很快就上手，但是他們能知道前沿的開發(fā)都有哪些技術(shù)，跟自己的所學的C課程有哪些聯(lián)系，這樣就能激發(fā)學生主動學習的欲望，對學好后續(xù)的課程有促進性的作用。

3 實踐效果

C 語言編程教學模式的改革，我院將這種改革模式應用于實際的教學工作中，收到了良好的效果。

在教學內(nèi)容中體現(xiàn)改革模式。重新組織了以往的教學材料，形成了由 9 個任務和 3 個項目組成的教學內(nèi)容（如表3 所示），整個教學內(nèi)容的編排思路是：先引導學生認識 C 語言及集成調(diào)試環(huán)境，然后是強調(diào)編程的規(guī)范性，第 3個任務是教會學生學習 C 語言程序設(shè)計的方法，從第 4 個任務開始，由易到難逐步展開教學內(nèi)容，最后通過 3 個完整的項目，同樣由簡單到復雜、循序漸進地講解如何使用 C 語言編寫應用系統(tǒng)。教材內(nèi)容的呈現(xiàn)方式上，堅持以程序設(shè)計思想、方法以及運用 C 語言編程解決問題為主線，把講授語言的概念轉(zhuǎn)變到講授語言的運用上，把抽象的概念用實例進行展示并通過實踐進行體驗。

4 結(jié)束語

本文從高職院校 C 語言程序設(shè)計課程的教學模式出發(fā)，探討了“為用而學，交叉復現(xiàn)”的分組討論的教學模式，重點在培養(yǎng)學生對編程的興趣，使學生可以擺脫語法和邏輯的困惑，從編程思想、案例分析等角度來理解編程活動，從而收到很好的效果。當然，教改活動不是一撮而就的工作，需要經(jīng)過長期的實踐與總結(jié)，因此教學改革將是一項長期探索的工程。

參考文獻：

[1] 賈鵬鵬.“顛倒的課堂”我們需要做些什么[J]. 課程教育研究， 2013（5）： 195-196.

[2] 姚望舒，徐云龍 .C 語言程序設(shè)計教學方法探討[J]. 福建電腦，2012 （7）.

[3] 裘宗燕. 今天的C程序設(shè)計課教什么， 怎么教： 兼議“從問題到程序”的修訂[J]. 計算機教育， 2012（13）： 28-36.

[4] 金華， 崔榮一.“C語言程序設(shè)計”教學研究[J]. 計算機教育， 2012（14）： 64-66.

[5] 楊森， 許滬敏. 高職C語言教學改革中教學系統(tǒng)的設(shè)計與實現(xiàn)[J]. 計算機時代， 2007（8）： 51-53.

[6] 牛漢鐘，張欽宇.高職高專學生特點及教學對策. 潮汕職業(yè)技術(shù)學院，新浪微博：2.

[7] 趙玉杰.C 語言教改初探[J].科教文匯，2007（5）：3.

[8] 黃鴻柳，蔣林利.高職高專 C語言課程的教學淺談[J].科技信息，2012，25（6）：278.endprint

開發(fā)中的新技術(shù)，學生可能無法很快就上手，但是他們能知道前沿的開發(fā)都有哪些技術(shù)，跟自己的所學的C課程有哪些聯(lián)系，這樣就能激發(fā)學生主動學習的欲望，對學好后續(xù)的課程有促進性的作用。

3 實踐效果

C 語言編程教學模式的改革，我院將這種改革模式應用于實際的教學工作中，收到了良好的效果。

在教學內(nèi)容中體現(xiàn)改革模式。重新組織了以往的教學材料，形成了由 9 個任務和 3 個項目組成的教學內(nèi)容（如表3 所示），整個教學內(nèi)容的編排思路是：先引導學生認識 C 語言及集成調(diào)試環(huán)境，然后是強調(diào)編程的規(guī)范性，第 3個任務是教會學生學習 C 語言程序設(shè)計的方法，從第 4 個任務開始，由易到難逐步展開教學內(nèi)容，最后通過 3 個完整的項目，同樣由簡單到復雜、循序漸進地講解如何使用 C 語言編寫應用系統(tǒng)。教材內(nèi)容的呈現(xiàn)方式上，堅持以程序設(shè)計思想、方法以及運用 C 語言編程解決問題為主線，把講授語言的概念轉(zhuǎn)變到講授語言的運用上，把抽象的概念用實例進行展示并通過實踐進行體驗。

4 結(jié)束語

本文從高職院校 C 語言程序設(shè)計課程的教學模式出發(fā)，探討了“為用而學，交叉復現(xiàn)”的分組討論的教學模式，重點在培養(yǎng)學生對編程的興趣，使學生可以擺脫語法和邏輯的困惑，從編程思想、案例分析等角度來理解編程活動，從而收到很好的效果。當然，教改活動不是一撮而就的工作，需要經(jīng)過長期的實踐與總結(jié)，因此教學改革將是一項長期探索的工程。

參考文獻：

[1] 賈鵬鵬.“顛倒的課堂”我們需要做些什么[J]. 課程教育研究， 2013（5）： 195-196.

[2] 姚望舒，徐云龍 .C 語言程序設(shè)計教學方法探討[J]. 福建電腦，2012 （7）.

[3] 裘宗燕. 今天的C程序設(shè)計課教什么， 怎么教： 兼議“從問題到程序”的修訂[J]. 計算機教育， 2012（13）： 28-36.

[4] 金華， 崔榮一.“C語言程序設(shè)計”教學研究[J]. 計算機教育， 2012（14）： 64-66.

[5] 楊森， 許滬敏. 高職C語言教學改革中教學系統(tǒng)的設(shè)計與實現(xiàn)[J]. 計算機時代， 2007（8）： 51-53.

[6] 牛漢鐘，張欽宇.高職高專學生特點及教學對策. 潮汕職業(yè)技術(shù)學院，新浪微博：2.

[7] 趙玉杰.C 語言教改初探[J].科教文匯，2007（5）：3.

[8] 黃鴻柳，蔣林利.高職高專 C語言課程的教學淺談[J].科技信息，2012，25（6）：278.endprint

開發(fā)中的新技術(shù)，學生可能無法很快就上手，但是他們能知道前沿的開發(fā)都有哪些技術(shù)，跟自己的所學的C課程有哪些聯(lián)系，這樣就能激發(fā)學生主動學習的欲望，對學好后續(xù)的課程有促進性的作用。

3 實踐效果

C 語言編程教學模式的改革，我院將這種改革模式應用于實際的教學工作中，收到了良好的效果。

在教學內(nèi)容中體現(xiàn)改革模式。重新組織了以往的教學材料，形成了由 9 個任務和 3 個項目組成的教學內(nèi)容（如表3 所示），整個教學內(nèi)容的編排思路是：先引導學生認識 C 語言及集成調(diào)試環(huán)境，然后是強調(diào)編程的規(guī)范性，第 3個任務是教會學生學習 C 語言程序設(shè)計的方法，從第 4 個任務開始，由易到難逐步展開教學內(nèi)容，最后通過 3 個完整的項目，同樣由簡單到復雜、循序漸進地講解如何使用 C 語言編寫應用系統(tǒng)。教材內(nèi)容的呈現(xiàn)方式上，堅持以程序設(shè)計思想、方法以及運用 C 語言編程解決問題為主線，把講授語言的概念轉(zhuǎn)變到講授語言的運用上，把抽象的概念用實例進行展示并通過實踐進行體驗。

4 結(jié)束語

本文從高職院校 C 語言程序設(shè)計課程的教學模式出發(fā)，探討了“為用而學，交叉復現(xiàn)”的分組討論的教學模式，重點在培養(yǎng)學生對編程的興趣，使學生可以擺脫語法和邏輯的困惑，從編程思想、案例分析等角度來理解編程活動，從而收到很好的效果。當然，教改活動不是一撮而就的工作，需要經(jīng)過長期的實踐與總結(jié)，因此教學改革將是一項長期探索的工程。

參考文獻：

[1] 賈鵬鵬.“顛倒的課堂”我們需要做些什么[J]. 課程教育研究， 2013（5）： 195-196.

[2] 姚望舒，徐云龍 .C 語言程序設(shè)計教學方法探討[J]. 福建電腦，2012 （7）.

[3] 裘宗燕. 今天的C程序設(shè)計課教什么， 怎么教： 兼議“從問題到程序”的修訂[J]. 計算機教育， 2012（13）： 28-36.

[4] 金華， 崔榮一.“C語言程序設(shè)計”教學研究[J]. 計算機教育， 2012（14）： 64-66.

[5] 楊森， 許滬敏. 高職C語言教學改革中教學系統(tǒng)的設(shè)計與實現(xiàn)[J]. 計算機時代， 2007（8）： 51-53.

[6] 牛漢鐘，張欽宇.高職高專學生特點及教學對策. 潮汕職業(yè)技術(shù)學院，新浪微博：2.

[7] 趙玉杰.C 語言教改初探[J].科教文匯，2007（5）：3.

[8] 黃鴻柳，蔣林利.高職高專 C語言課程的教學淺談[J].科技信息，2012，25（6）：278.endprint