王麗江 李玉紅

【摘要】本文通過分析西部地區(qū)大學英語教師在“服務地方”的形勢下，所面臨的五個挑戰(zhàn)和自身發(fā)展所存在的問題，提出了西部地區(qū)大學英語教師要想培養(yǎng)出服務于地方的高素質(zhì)專門人才，就必須進行“自救”式內(nèi)涵學習與發(fā)展的思路和方法。

【關(guān)鍵詞】大學英語教師 “自救”式 內(nèi)涵式學習與發(fā)展

一、前言

人才競爭是國際間國力競爭的核心。正如國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010—2020）第十六章第四十八條中提出： “培養(yǎng)適應國家經(jīng)濟社會對外開放的要求，培養(yǎng)大批具有國際視野、通曉國際規(guī)則、能夠參與國際事物和國際競爭的國際化人才”。人才競爭的關(guān)鍵是教育，而在培養(yǎng)和聚齊人力資源的過程中起主導和支配作用的是教師。綱要（第十七章五十一條）提出：“建設高素質(zhì)教師隊伍。教育大計，教師為本。有好的教師，才有好的教育。 嚴格教師資質(zhì)，提升教師素質(zhì)，努力造就一支師德高尚、業(yè)務精湛、結(jié)構(gòu)合理，充滿活力的高素質(zhì)專業(yè)化教師隊伍”。只有品德優(yōu)良、知識豐富、本領過硬的高素質(zhì)教師隊伍，才能提高教學質(zhì)量，培養(yǎng)出具有國際競爭力的專門人才和拔尖人才。教育部關(guān)于全面提高高等教育質(zhì)量的若干意見（2012）中也提到：“堅持內(nèi)涵式發(fā)展。牢固確立人才培養(yǎng)的中心地位，樹立科學的高等教育發(fā)展觀，堅持穩(wěn)定規(guī)模，優(yōu)化結(jié)構(gòu)、強化特色，注重創(chuàng)新，走以質(zhì)量提升為核心的內(nèi)涵式發(fā)展的道路”。西部地區(qū)的大學英語教師在國家實施西部大開發(fā)的進程中，在面對西部地區(qū)經(jīng)濟快速增長和“向西看”對外交流活動日益增長中，肩負著培養(yǎng)出一批外語+專業(yè)的服務地方經(jīng)濟的多元化高素質(zhì)人才的重擔。而要承擔起這一重擔，西部地區(qū)大學英語教師必須要有緊迫感， 必須進行“自救式內(nèi)涵學習與發(fā)展。

二、西部地區(qū)大學英語教師所面臨的挑戰(zhàn)

知識經(jīng)濟時代，英語作為國際語言的重要地位日益凸現(xiàn)。要想?yún)⑴c國際事務，取得話語權(quán)，就得能較好地掌握英語這門國際通用語言，熟練并流暢地用英語陳述自己的觀點。社會對外語能力的需要也呈多元化、專業(yè)化趨勢。在西部地區(qū)，比如在寧夏回族自治區(qū)，自2010年9月至今，已成功舉辦了三次“中阿經(jīng)貿(mào)論壇”博覽會。在這樣一個中阿新絲綢之路展示的盛會，中西社會經(jīng)濟、文化的集匯交融的時刻，不同膚色的人們通過英語（和阿拉伯語）相互交流、溝通。對外交流與合作離不開語言服務，語言服務離不開大批懂專業(yè)的英語（和阿語）人才。而在培養(yǎng)這些人才中發(fā)揮重要作用的大學英語教師，其自身的內(nèi)涵發(fā)展便成為硬道理。高要求的發(fā)展使得大學英語教師所面臨的挑戰(zhàn)是不言而喻的。

挑戰(zhàn)一： 課程論的理念及目標

大學英語課程屬于通識教育（English for General Education）。通識教育的定位是：培養(yǎng)出有“厚德博學，虛心從善”態(tài)度的、有“大其心容天下之物，虛其心受天下之善“胸懷的、有知識、有文化、有智慧、有責任的高素質(zhì)人才。通識教育是要把“培養(yǎng)民族精神和社會責任感及為人類服務貫穿創(chuàng)新人才培養(yǎng)的全過程，改變狹窄的專業(yè)教育模式，實施通識教育基礎上的寬口徑專業(yè)培養(yǎng)”。大學英語課程體系不再是一刀切，而是要進行個性化教學，在基礎階段，進行分級教學，分類指導，在提高階段，要開設拓展課程。而且，大學英語必須服務于學校的辦學目標，要主動與本校的專業(yè)、需求結(jié)合起來，服務于社會，大學英語課程將由通識教育轉(zhuǎn)變?yōu)镋SP課程（English for Specific Purpose專門用途英語）將成為趨勢和可能。對于西部大學英語教師來說，在中阿經(jīng)貿(mào)論壇的大環(huán)境下，除了自身有扎實的語言基本功外，還需要了解一些法律與貿(mào)易方面的知識，并且需要學習阿拉伯語和了解阿拉伯文化，拓寬人文視野，深厚人文情懷，以適應培養(yǎng)服務地方經(jīng)濟人才的需求。

挑戰(zhàn)二：TEFL環(huán)境下教師的關(guān)鍵作用

大學英語教師在TEFL（Teaching English as Foreign Language）環(huán)境下的作用，主要是外語語言輸入來源者，良好學習環(huán)境的創(chuàng)造者和維系著，正確語言學習方法的倡導者，語言學習者的心理輔導員和引導者，同時也是適當語言學習資料的篩選者。高素質(zhì)的大學英語教師必須有能力確定合適的語言教學目標，確定適度的教學內(nèi)容 ，選擇進行有意義的學習活動，以提高課堂教學的有效性，從而提高英語教學質(zhì)量。要想起到這樣的關(guān)鍵作用，大學英語教師平時要了解外語教學理論，除了958鉆研二語習得理論外，還要主動將這些理論與自己的教學實踐有機的結(jié)合起來，并要有跨文化比較的意識。

挑戰(zhàn)三：信息時代帶來的挑戰(zhàn)

當今的信息時代，語言學習資料豐富多樣，發(fā)達的互聯(lián)網(wǎng)又給學生提供了隨時查閱資料的快捷與方便。在這種形勢下，教師已不再是傳統(tǒng)意義上知識的唯一擁有者，唯一解釋人以及唯一的傳遞者，而是需要成為在信息時代依然受學生依賴和尊敬的“答疑解惑”者。比如，英語教師若能向?qū)W生推薦在互聯(lián)網(wǎng)上的哈佛大學的公開課的某個課程并與學生同步觀看并借助于微信，電子郵件與學生相互交流學習體會和成果或能回答學生就2013年“兩會”期間李克強總理的記者招待會上孫寧的某句英語翻譯提出的問題時（哪怕是一個短語的翻譯）并與學生就“中國夢”進行討論時，老師在學生心目中“答疑解惑”的形象自然就樹立起來了。

挑戰(zhàn)四：ESP課程下的挑戰(zhàn)

ESP課程是一種目標明確、針對性強、實用價值高的教學課程。它的精髓就是滿足不同類型英語學習者的不同需要，以提高教學效果。根據(jù)聯(lián)合國教科文組織調(diào)查統(tǒng)計，世界上約三分之二的工程技術(shù)文獻用英語寫成，但是，世界上三分之二以上的工程技術(shù)人員不能閱讀英語資料。大學英語在“要主動與本校的專業(yè)、需求結(jié)合起來，服務于社會”這一新的目標下，大學英語教師承擔ESP課程的教學任務就勢在必行。西部地區(qū)大學英語教師在扎實自己的英、漢語文的基本功的同時，還得有目的學習一些法律、經(jīng)濟、旅游、商貿(mào)等方面的專業(yè)知識，以適應培養(yǎng)服務于像中阿經(jīng)貿(mào)論壇這樣的國際交流活動的人才需求。同時，對ESP 的深度研究并運用它來重塑高等院校特殊用途英語的課程設計，對于培養(yǎng)管理、服務、生產(chǎn)第一線需要的高等技術(shù)應用型人才具有非常重大的現(xiàn)實意義。

三、大學英語教師的“自救”式內(nèi)涵發(fā)展自身存在的問題

海南大學外國語學院韓剛教授總結(jié)了我國高校外語教師發(fā)展的六大問題：1.重“知識”輕“識知”： 缺乏個人思想表達、交流和反思知識的機會。2.重“課程” 輕“過程”：缺乏進行教學過程分析的基本方法和機會。3.重“方法”輕“策略”：缺乏從具體策略行為中歸納有效教學特點。4.重“科研”輕“教研”：缺乏將教研納入和推動“科研”的有效機制。5.重“傳授”輕“協(xié)商”：缺乏與學生進行互動性交流的方法和手段。6. 重“指導”輕“建構(gòu)”：缺乏與其他教師或?qū)W生的互動性反思和團隊建設。

從韓剛教授總結(jié)的這六大問題中，我們不難看出，大學英語教師現(xiàn)在更多的是“拿來用”，也就是說，只是簡單地去“知道”，僅僅將所學到的知識直接傳授給學生，而在思想表達中缺乏自己的思考，從而缺乏創(chuàng)新精神，缺乏批判性思維能力和可持續(xù)發(fā)展的潛力。在課堂上，大學英語教師注重的是傳授知識，而缺乏提供給學生構(gòu)建知識的機會。至于與其他教師的互動性反思，則顯得更加薄弱，因為大學英語教師（其實是大部分高校教師）在大學這個“象牙塔”里，都各自為陣，交流的機會較少，更別說互動性反思了。這六個問題是制約大學英語教師在新形勢下面臨挑戰(zhàn)的主要因素。

四、西部地區(qū)大學英語教師在新形勢下的內(nèi)涵式學習與發(fā)展

1.要肯于學習，善于學習。 教師首先是出色的學習者，教師應優(yōu)于學生或其它的從業(yè)者的學習。但長期的教學生涯已使大部分教師不善于學習了。在這樣的情況下，英語教師首先要在自己專業(yè)基本功上下功夫，主動閱讀原版英文書籍，英語報紙，關(guān)注社會熱點問題和熱點詞匯的英語表達法，并將所獲得的信息與同事和學生分享。其次，教師要在教學對象、任務 、語言教學特點的分析上下功夫，在語言教學中的心理學上仔細琢磨，要學習了解學生的心理特點，這樣才能在教學中根據(jù)學生的心理特點，進行教學。作為英語教師，還要分析影響語言教學的多種因素，要有文化意識，學習過程意識。第三，為滿足服務地方的需求，為適應大學英語課程由通識課程（EGP）向特殊用途課程（ESP）轉(zhuǎn)變的趨勢，大學英語教師要進行跨學科，跨專業(yè)的學習。所以，教師善于學習，肯于學習，在”自救“式內(nèi)涵學習與發(fā)展中顯得至關(guān)重要。

2.要根據(jù)特點來學習。教師的知識是通過實踐獲得的。其特點是：實踐性、社會性、 反思性。因此，大學英語教師在學習過程中應該充分利用課堂教學這一實踐環(huán)節(jié)，在遇到問題時，多思考，多與同事甚至是學生一起進行互動式反思，找出問題的癥結(jié)，思考出解決問題的辦法。抓住一切機會向同事、同行學習，拜名師為師，拜同行為師。教師的發(fā)展是一個實踐性的學習過程，教師是在教學活動中成長的。比如，教師要多參加一些專題培訓和專家講座，學習最新的教育理念，聆聽專家的建議。并用這些新的教育理論來實踐，在實踐中逐漸內(nèi)化為自己的教育觀，升華為自己的教育思想。交流學習的機會都是汲取別人長處、提升自我能力、內(nèi)化自己教學思想的非常重要的機會。在這樣的內(nèi)涵式學習中，教師的發(fā)展可謂事半功倍。

3.參與教改，教中學，學中發(fā)展。大學外語教師要主動參與課程和教學改革項目，要學做教學科研。要學會聚焦問題，要培養(yǎng)自己的批判性思維能力和可持續(xù)發(fā)展能力，要學習有科研的前沿意識。建立以項目為基礎的教師團隊，這樣，教師在一起就有共同的目標和語言，有互相交流與分享經(jīng)驗的愿望，有同事之間的支持和鼓勵，有了互動反思的基礎。教師要積極參與教改，教中學，做中學?？蒲袝挂粋€教師完成從“教書匠”到科研人員轉(zhuǎn)變，也是教師內(nèi)涵式學習與發(fā)展的核心。

4.腹有詩書氣自華。大學英語教師內(nèi)涵學習和發(fā)展中，還有一個重要環(huán)節(jié)，那就是要多讀書。多讀英語專業(yè)的原版書籍并涉獵一些其它學科的書籍閱讀改變?nèi)松?，閱讀拓寬視野，閱讀升華境界。在補充專業(yè)知識和跨學科知識的同時，還要多思考、多寫作?！皩W而不思則罔，思而不學則殆”。思考并提筆寫文章，從寫小文章開始，逐漸積累升華。最終，開闊的視野，扎實的專業(yè)能力和豐富的跨學科知識，會給教師的發(fā)展插上了騰飛的翅膀，為教師保持競爭力注入了足夠的正能量。正如（蘇軾《和董傳留別》）所言：“粗繒大布裹生涯，腹有詩書氣自華?！?/p>

總之，在面臨來自社會、自身和學生的更高要求和挑戰(zhàn)時，西部大學英語教師要有緊迫感，必須進行"自救"式內(nèi)涵學習與發(fā)展，努力做到吾日三省吾身， 這樣才能使自己在服務地方的浪潮中有所作為，為本地區(qū)培養(yǎng)出英語專門人才做出貢獻。

參考文獻：

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*課題來源：2012年寧夏高等學校科學技術(shù)研究項目（201238），《西部地區(qū)外語教師專業(yè)化發(fā)展探索與研究 》。