李小璽 拓欣 屈彩娥

【摘要】在傳統(tǒng)英語教學(xué)思想的束縛和應(yīng)試教育的重壓之下，大學(xué)英語教師仍然教條式的強(qiáng)調(diào)語言基礎(chǔ)知識，并以應(yīng)試教育為藉口，機(jī)械式地訓(xùn)練學(xué)生，造成了學(xué)生主體地位的迷失和缺位，疲軟了學(xué)生的學(xué)習(xí)能力和英語興趣。解決大學(xué)英語教學(xué)高耗低效，提升學(xué)生英語綜合應(yīng)用能力的問題，應(yīng)治之本在于教師需要在文化視野下培養(yǎng)學(xué)生的英語意識。

【關(guān)鍵詞】大學(xué)英語教學(xué) 文學(xué)性 英語意識

大學(xué)英語課堂高耗低效一直困擾著英語教師們。教師花費(fèi)了很多心血用來備課、授課，但效果并不盡人意。對此，不少研究者在尋找歸因，諸如怎樣上好大學(xué)英語課？英語課堂教學(xué)該不該模式化？英語閱讀如何教？這些問題的討論和研究對大學(xué)英語教學(xué)改革起了一定的作用，但仍是“隔靴搔癢”，并沒找到大學(xué)英語課堂教學(xué)高耗低效的“病癥”。筆者認(rèn)為，在傳統(tǒng)英語教學(xué)思想的束縛和應(yīng)試教育的重壓之下，教師只是照著《教師用書》上來備課，介紹背景知識，講解單詞與詞組，分析課文句式。對于英語知識的傳授和英語技能的培養(yǎng)，傳統(tǒng)的教學(xué)思路和方法不能說沒有作用。經(jīng)過教師詳細(xì)的講解，學(xué)生大量反復(fù)的練習(xí)，似乎也有成績和效果，然而一接觸實(shí)際，不少學(xué)生往往一籌莫展。教師以同一種模式過度講析語言基礎(chǔ)知識，反復(fù)機(jī)械式訓(xùn)練學(xué)生，牽著學(xué)生走，造成了學(xué)生主體的迷失和缺位，疲軟了學(xué)生的學(xué)習(xí)能力和英語興趣。這樣教出來的學(xué)生只是高分低能者，極大地降低英語教學(xué)的總體質(zhì)量。要真正解決英語課堂高耗低效的問題，就在于教師擺脫知識壟斷的傳統(tǒng)身份，改變以應(yīng)試教育為主的教學(xué)模式，在文學(xué)視野下培養(yǎng)學(xué)生的英語意識，這才是英語教學(xué)的應(yīng)治之本。

大學(xué)英語課程設(shè)立之初，不僅僅強(qiáng)調(diào)它是一門語言基礎(chǔ)課程，更強(qiáng)調(diào)它的人文性和工具性，把它作為學(xué)生拓寬知識、了解世界文化的一門重要素質(zhì)教育課程。從近年來，新的英語教材的選文標(biāo)準(zhǔn)來看，與以往相比，所選課文的文學(xué)性大大增強(qiáng)。具體表現(xiàn)就是，課本中選入了大量詩歌、散文、戲劇、小說等文學(xué)方面，能引起學(xué)生極大閱讀興趣的課文。

然而，經(jīng)過傳統(tǒng)英語模式教學(xué)的“摧殘和消耗”，一些英語教師的文學(xué)熱情幾乎消失殆盡，面對課本上的文學(xué)作品，仍然照著《教師用書》備課，介紹背景知識，講解語法等基礎(chǔ)知識。這種以應(yīng)試和培養(yǎng)基礎(chǔ)能力為中心，只注重傳授語言知識，忽略了培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣、語言實(shí)際應(yīng)用能力和自主學(xué)習(xí)能力的教學(xué)模式只能培養(yǎng)出高分低能者。這種教學(xué)模式將對英語教學(xué)產(chǎn)生極其不良的影響，將會(huì)極大的降低英語教學(xué)的總體質(zhì)量。

在英語學(xué)習(xí)過程中，培養(yǎng)學(xué)生的英語意識，可使學(xué)生達(dá)到愛學(xué)、會(huì)學(xué)英語的理想境界。心理學(xué)認(rèn)為： 意識是心理發(fā)展的最高階段，是人類特有的反映形式。人一旦在某方面具備了比較強(qiáng)烈的意識，那么在相應(yīng)的活動(dòng)中就能表現(xiàn)出自覺的、能動(dòng)的姿態(tài)，使這一活動(dòng)取得最佳效果。所以說，意識是決定人自身發(fā)展的一個(gè)重要因素。在英語學(xué)習(xí)方面來說，學(xué)生如能具有比較強(qiáng)的英語意識，那么在學(xué)習(xí)中他們就能充分發(fā)揮主觀能動(dòng)作用，教師一直期望的學(xué)生主動(dòng)學(xué)、自主學(xué)、愛學(xué)、會(huì)學(xué)的理想境界也就不難達(dá)到了。

英語學(xué)習(xí)具有十分豐富的文學(xué)內(nèi)涵和思想因素，培養(yǎng)學(xué)生的英語意識，就使他們能用文學(xué)的眼光看待語言現(xiàn)象，能用形象思維分析語言作品，能用情感意念感悟語言含義。在這種自覺積極的學(xué)習(xí)活動(dòng)中，學(xué)生就自然而然地吸收了有關(guān)知識并訓(xùn)練了語言技能。教師如果將英語課文從文學(xué)視野下去講解，讓學(xué)生去欣賞去思考，能極大地調(diào)動(dòng)學(xué)習(xí)興趣，開拓學(xué)生的多種思維活動(dòng)，促使他們深入體會(huì)和思考語言文字的確切含義和運(yùn)用技巧，并能遷移至自己的語言實(shí)踐中。

英語教材中80%左右的課文是文學(xué)作品，文學(xué)是培養(yǎng)學(xué)生英語意識的重要途徑，而且對英語知識的傳授與英語技能的訓(xùn)練也有直接幫助。例如，上海外語教育出版社出版的全新版大學(xué)英語綜合教程第一冊第五課，道格·貝爾的《愛情故事》情節(jié)曲折，內(nèi)容感人，充滿了神秘浪漫的色彩。此篇文學(xué)作品不僅讓讀者學(xué)習(xí)到作者的敘述技巧與對比的寫作方法，更重要的是作品本身語言的美，如“Her golden hair lay back in curls from her delicate ears； her lips and chin had a gentle firmness.”作者以其細(xì)膩深刻言語描述了士兵看到的第一個(gè)女孩如天使般的美麗。還有對第二個(gè)婦女的描述：“She was more than a little overweight，her thick-ankled feet thrust into low-heeled shoes.”作者用簡練精準(zhǔn)的語言刻畫出一位四十多歲體態(tài)臃腫的中年婦女形象。以及作者在描述士兵感受到中年婦女內(nèi)心的美： “Her pale，round face was gentle and sensible，her gray eyes had a warm and kindly glow.”還有如課文《最后一片葉子》、《患難見真情》、《一個(gè)推銷員的一天》等都是文學(xué)性極強(qiáng)的小故事。學(xué)生如果經(jīng)過接觸這樣大量新鮮活潑的語言就會(huì)逐漸形成很強(qiáng)的英語語感，這種感覺是英語意識密切相關(guān)的。

教材中還選入了其他文學(xué)樣式的課文如詩歌：艾米莉·狄金森的“Im nobody！ Who are you？”，弗羅斯特的“The Road Not Taken”等，這些詩歌雖然是設(shè)計(jì)在課后練習(xí)部分，但是筆者課堂上試圖讓學(xué)生根據(jù)自己的理解去詮釋，竟然達(dá)到驚人的效果，課堂氣氛活躍，學(xué)生對這些詩特別感興趣，他們從不同角度分析，闡釋對詩的理解。而且有些學(xué)生主動(dòng)要求朗讀，讀的時(shí)候聲情并茂，對聽者來說是一種藝術(shù)享受。教材中還編入了戲劇，這樣的文學(xué)體裁也是學(xué)生特別喜歡的。課堂上通過細(xì)讀，對戲劇的思想內(nèi)涵做到深入理解，然后讓學(xué)生下去熟悉劇本，以比賽的形式進(jìn)行表演，這樣的寓教于樂的教學(xué)方式，學(xué)生不僅了解了英語戲劇而且也提高了英語語言的實(shí)際應(yīng)用能力。

由此可見，英語內(nèi)容上鮮明的文學(xué)性不僅可以培養(yǎng)學(xué)生英語意識，而且有利于提高英語知識的傳授與英語技能的訓(xùn)練。學(xué)生不僅可以獲得對自身發(fā)展有巨大作用的語言、文化等知識，更重要的是激起他們學(xué)習(xí)英語興趣與欲望，當(dāng)學(xué)生能體會(huì)到英語語言的美，對英語本質(zhì)的語言現(xiàn)象和外顯知識形成自覺感悟、語言靈感、主動(dòng)運(yùn)用。他們就開始具備了英語意識，學(xué)習(xí)英語就不會(huì)再是被動(dòng)的，無奈的，死氣沉沉的狀態(tài)，相反，學(xué)英語自然成了他們放入一個(gè)樂趣，從而會(huì)熱愛英語并自動(dòng)地學(xué)英語、用英語，學(xué)好英語也就水到渠成了。

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[3]李蔭華等.全新版大學(xué)英語綜合教程[M].上海：上海外語教育出版社，2004.137.

*基金名稱：本文為陜西省教育廳項(xiàng)目（2013JK0331）《差異與融合：陜西高校大學(xué)英語教學(xué)模式探索與運(yùn)用研究》階段性成果。延安大學(xué)教改項(xiàng)目（YDJ13-04）《基于文化體驗(yàn)的大學(xué)英語課堂教學(xué)改革與實(shí)踐》階段性成果。