史佳榮

研究表明，影響英語學(xué)習(xí)效果的因素有很多，其中語言習(xí)得與情感因素也是密不可分的。積極的情感因素能夠促進語言習(xí)得的成功，反之，消極的情感因素則阻礙語言習(xí)得的成功。當(dāng)今高職學(xué)生有其自身的特點，在英語學(xué)習(xí)的過程中他們往往會面對許多的困難，他們認(rèn)為英語就是“枯燥的字母，難記的單詞”，所以盡管花費了大量的時間和精力，學(xué)習(xí)效果仍然不盡如人意。情感策略是學(xué)習(xí)者在學(xué)習(xí)過程中培養(yǎng)、調(diào)整、控制自己情緒的策略。教師在考慮到學(xué)習(xí)方法的同時，也應(yīng)該充分認(rèn)識到情感策略的作用，培養(yǎng)學(xué)生的情感策略。讓學(xué)生能夠合理調(diào)控和管理自己的情感因素，體驗學(xué)習(xí)的成功。

一、情感策略

研究者根據(jù)心理過程將學(xué)習(xí)策略分為：認(rèn)知策略、元認(rèn)知策略、情感策略和社交策略。20世紀(jì)60年代，以馬斯洛（Maslow）、羅杰斯（Rogers）等人為代表的西方人本主義心理學(xué)家認(rèn)為，情感因素對外語學(xué)習(xí)有著極大的影響，它是學(xué)習(xí)者內(nèi)部生理、心理的一種活動，是調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)積極性的動力系統(tǒng)。常見的幾種情感因素有：1.焦慮。2.抑制。3.外向型和內(nèi)向型。4.自尊。5.動機。6.其他包括移情、（對模糊）的忍耐力等。對這些因素的調(diào)整和控制過程就是情感策略的使用過程。

二、情感策略的作用

1.有利于形成學(xué)生強烈的學(xué)習(xí)動機。學(xué)習(xí)動機的產(chǎn)生是學(xué)生能夠維持學(xué)習(xí)熱情的保障。教師應(yīng)充分挖掘?qū)W生的心理情感源泉，激發(fā)學(xué)生健康、積極的情緒體驗，讓學(xué)生的內(nèi)部、外部學(xué)習(xí)動機得以持久地激發(fā)。只有內(nèi)心所想，才會體現(xiàn)于行。

2.有利于提高學(xué)生的學(xué)習(xí)自主性。學(xué)習(xí)自主性是指學(xué)生積極、主動、創(chuàng)造性地完成具體學(xué)習(xí)任務(wù)。學(xué)習(xí)自主性的培養(yǎng)與情感教育也是分不開的。梁啟超曾說：“用情感激發(fā)人，好像磁力吸鐵一樣，有多大份量的磁，便吸引大份量的鐵，絲毫不得躲閃，所以情感這東西，可以說是人類一切的厚動力?！苯處熑粼谄綍r的教學(xué)過程中堅持進行情感策略的培養(yǎng)，定能不斷強化學(xué)生的自主意識，逐漸提高學(xué)習(xí)自主性。

3.有利于建立健全的人格。語言是信息溝通的物質(zhì)載體，是人類思維和文化的交際橋梁。英語教師帶給學(xué)生的不僅僅是一種語言表達工具，而是一種全新的語言溝通媒介，促進學(xué)生開拓個人視野，激發(fā)理性思維，完善自我，健全人格。

三、情感策略的培養(yǎng)途徑

1.動之以情，融洽關(guān)系。教師要改變傳統(tǒng)的“高高在上”的形象，努力打造具有親和力的新形象。高職學(xué)生文化知識普遍比較薄弱，中學(xué)時已經(jīng)習(xí)慣了不受關(guān)注，對待老師也比較冷漠。要想改善這一狀況，老師在與學(xué)生的接觸中要處處體現(xiàn)出對學(xué)生的關(guān)愛。心理學(xué)認(rèn)為，愛是人們的一種需求，讓學(xué)生感受到愛，是建立融洽關(guān)系的第一步。學(xué)生是有思想、有情感的個體，老師要從言語，行為方面表現(xiàn)出對學(xué)生的尊重和關(guān)懷，用滿腔的愛去換取學(xué)生的親近和信任。

2.降低焦慮，重拾信心。受語言基礎(chǔ)薄弱和語言環(huán)境單一的影響，學(xué)生在學(xué)習(xí)和使用英語的過程中，明顯存在著焦慮。Oxford（1999）指出語言焦慮的成因可分為兩類：學(xué)習(xí)者內(nèi)部因素和外部環(huán)境因素。前者包括自尊，歧義容忍度，冒險和競爭等。后者包括社交、測試、師生互動及課堂活動方式。寬松的課堂環(huán)境能幫助學(xué)生降低焦慮，老師在面對學(xué)生語言錯誤時，要謹(jǐn)慎糾錯，給學(xué)生充分的表達自信。對于學(xué)生的課堂學(xué)習(xí)表現(xiàn)老師應(yīng)多給予鼓勵，利用小組合作培養(yǎng)學(xué)生的參與意識。

3.活躍課堂，培養(yǎng)興趣。課堂是學(xué)習(xí)的主陣地，充分利用好課堂，能很大程度激活學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情。課堂的活躍程度又取決于學(xué)生的課堂參與度。教師應(yīng)為每節(jié)課作好充分的準(zhǔn)備：采用任務(wù)教學(xué)法，情境教學(xué)法等多樣的教學(xué)方法充分發(fā)揮學(xué)生的主觀能動性；選用游戲、小組競賽等方法，提高學(xué)生的參與意識。將多樣的形式，幽默的語言，富于感染力的情感融合到課堂教學(xué)之中，讓學(xué)生在輕松愉悅的課堂環(huán)境中快樂地學(xué)習(xí)。在學(xué)習(xí)過程中的任何時候都不應(yīng)忽視興趣的培養(yǎng)，有了興趣才能使學(xué)習(xí)熱情不減。語言學(xué)家Krashen在其著名的有關(guān)第二語言習(xí)得的“監(jiān)控模式”（Monitor Model）中指出了“情感過濾模式”：語言信號輸入被習(xí)得機制吸收前，要經(jīng)過“過濾”。若學(xué)習(xí)興趣強烈、情感積極，過濾作用就小，吸收的東西就多，反之就少。

4.制定目標(biāo)，循序漸進。學(xué)習(xí)沒有目標(biāo)，就如航行沒有方向。學(xué)習(xí)英語要設(shè)立長期與短期的目標(biāo)。長期目標(biāo)能夠指明學(xué)習(xí)的方向，時刻提醒自己勝利就在前方，只要不斷努力就能達成目標(biāo)。短期目標(biāo)，是指某個學(xué)習(xí)階段為自己設(shè)定的短期內(nèi)可以達成的目標(biāo)。短期目標(biāo)能讓學(xué)生時刻感受到學(xué)習(xí)的緊迫感，并且短期目標(biāo)不斷實現(xiàn)的過程也是學(xué)生增強自我效能感的過程。在短期目標(biāo)的設(shè)定時，要根據(jù)自身的實際情況設(shè)立通過努力可達到的目標(biāo)，目標(biāo)不宜過高。如果目標(biāo)高不可攀超出自己的能力所及，不但不能獲得成功，而且會容易產(chǎn)生畏難情緒，那么就失去了目標(biāo)制定的意義。

總之，傳統(tǒng)英語教學(xué)重認(rèn)知教育，而輕情感教育；傳統(tǒng)英語課堂重理智控制，而輕情感溝通。在高職英語教學(xué)中，教師更應(yīng)當(dāng)充分認(rèn)識到情感策略的重要性，從理性與情感相結(jié)合的角度來進行教學(xué)。把教師的情感注入到英語教學(xué)之中，注重激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動機與學(xué)習(xí)興趣，為自主學(xué)習(xí)和終身學(xué)習(xí)打下基礎(chǔ)。同時，關(guān)注學(xué)生健康的心理發(fā)展，努力把學(xué)生培養(yǎng)成積極向上，不斷進取的現(xiàn)代化人才。

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