胡靜

【摘要】本文分析了高中英語聽力教學(xué)的現(xiàn)狀及存在的問題，旨在探討有效可行的聽力教學(xué)模式，并積極探索解決方案，想方設(shè)法引導(dǎo)學(xué)生積極主動地參與學(xué)習(xí)，充分發(fā)揮學(xué)生的主觀能動性，以達(dá)到提高學(xué)生英語聽力水平的目的。

【關(guān)鍵詞】新課程 聽力理解 聽力教學(xué) 圖示理論

一、高中英語聽力現(xiàn)狀及存在的問題

隨著新課程的深入開展，采用PETS二級聽力試題，作為英語教學(xué)中四項基本技能訓(xùn)練之一的聽力教學(xué)越來越被人們所重視，日常課堂中聽力教學(xué)顯得日趨重要。但目前，學(xué)生整體聽力水平不高，而且教學(xué)效果不明顯。如何保證課堂教學(xué)的有效性，培養(yǎng)學(xué)生的聽力技能和策略，便成為中學(xué)英語教師亟需研究的問題。

二、原因分析

目前高中課堂聽力教學(xué)普遍模式可以歸納如下：1. 利用教材中的listening 和練習(xí)冊中的聽力訓(xùn)練，上專門的聽力課來提高學(xué)生的聽力水平；2. 舉行定期的經(jīng)常性的聽力測試，以測代練，以提高學(xué)生的聽力水平。以上的做法表明教師在有意識地培養(yǎng)學(xué)生的聽力理解水平，并提供大量的聽力實踐機會，促進了學(xué)生整體聽力水平的提高，取得了一定的效果。但是，問題還是存在的。

1.以“本”為本。NSEFC教材中的聽力理解部分從形式上看，有填空題、選擇題、問答題、填表和畫圖；從題材上看，有對話、新聞、采訪、播音、短劇和故事等。這些內(nèi)容時代感強，信息量大，貼近單元主題，錄音的語音語調(diào)自然純正，是學(xué)生掌握英語語言和文化的理想渠道；但該部分的材料幾乎都有一個共同的特點，即詞匯量大，句型復(fù)雜，語速較快。如果照搬易使學(xué)生產(chǎn)生緊張和急躁的情緒。

2.以“考”為本。受應(yīng)試教育觀念的影響，目前高中英語聽力教學(xué)中，許多教師隨意刪減聽前背景知識和預(yù)測的環(huán)節(jié)，省略聽后相應(yīng)的口頭或筆頭表達(dá)的環(huán)節(jié)。甚至有的教師為了與高考聽力題型相符合，采用“聽錄音，對答案”式的簡單訓(xùn)練方法，存在著方法不科學(xué)、過程處理簡單化的現(xiàn)象，忽視了聽力技能、策略和情感態(tài)度的培養(yǎng)，達(dá)不到應(yīng)有的教學(xué)效果。

三、方案的探討

聽力理解作為一種積極主動的過程，是一個集各種語言知識、社會文化背景知識和聽者生活經(jīng)驗為一體的復(fù)雜的信息加工過程。學(xué)生是認(rèn)知活動的主體，教師只有充分調(diào)動起學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和主動性，才能取得良好的教學(xué)效果。

1.多渠道導(dǎo)入，激發(fā)興趣。根據(jù)圖式理論（schema theory），聽者或讀者理解一篇語言材料的過程就是他們頭腦中的圖式與語言材料所提供的信息之間相互作用的過程。因此，教師在教學(xué)活動中要設(shè)法激活學(xué)生頭腦中已儲存的知識結(jié)構(gòu)，使新信息更容易被理解和吸收，并融合到已有的圖式中產(chǎn)生新的圖式，這樣就可以豐富頭腦中圖式的內(nèi)容，從而能正確理解和記憶所聽的內(nèi)容。因此，教師要在學(xué)生聽錄音之前，通過看圖討論、介紹生詞、理解話題等熱身活動，導(dǎo)入有關(guān)詞匯和語法，激活與話題方面有關(guān)的背景知識，引導(dǎo)學(xué)生對聽力材料的內(nèi)容進行推測。

2.多角度備課，持續(xù)激活課堂?？死甑妮斎爰僭O(shè)認(rèn)為，學(xué)習(xí)者習(xí)得語言實際上是理解所輸入語言的結(jié)果。他提出了“I+1”的原則，即學(xué)習(xí)者接觸到的語言應(yīng)該略高于他們現(xiàn)有的語言水平。教師應(yīng)根據(jù)學(xué)情，從內(nèi)容、結(jié)構(gòu)、方法、順序以及資源整合等角度對現(xiàn)行教材進行必要、合理的取舍和調(diào)整，保證聽力材料的難度能落在學(xué)生的“最近發(fā)展區(qū)”。

（1）抓關(guān)鍵，省細(xì)節(jié)。根據(jù)聽力材料本身的特點，合理定位聽力任務(wù)。有些聽力材料的主要目標(biāo)可以是Listening for the Main Idea，教師在聽前可以就主題進行提問，或設(shè)置成選擇項，使學(xué)生在聽的過程中更加關(guān)注材料的整體框架.

（2）改寫。聽力過程中難度較大的問答題可以改編成填空題，或另行設(shè)計填空題幫助學(xué)生抓住要點，明確細(xì)節(jié)，真正理解所聽內(nèi)容。例如，NSEFC Module5 Unit5 Workbook 中關(guān)于人工呼吸的步驟，如果沒有相應(yīng)的文字輔助，學(xué)生很難真正聽懂。筆者在教學(xué)過程中設(shè)計了Blank Filling的練習(xí)，要求學(xué)生根據(jù)所聽材料填出每一步驟的關(guān)鍵動詞：1）check if conscious 2） put into recovery position 3） clear airway 4） check if breathing 5） blow into mouth and watch for breathing 6） check pulse 7） continue rescue breathing 8） put into recovery position， 通過精聽，復(fù)述來掌握人工呼吸的步驟。

（3）替換。有些聽力材料的內(nèi)容、難度、以及設(shè)計目的不適宜，在教學(xué)過程中，教師可以根據(jù)實際教學(xué)需要，替換原有的聽力材料。例如，NSEFC Module4 Unit1 Women of Achievements中聽力材料的話題關(guān)于女性Career Choices問題，筆者選擇了“Family Album of USA”《走遍美國》中的相關(guān)話題（Episode22—Career Choices）對其進行替換，通過聲音、圖像、文字的結(jié)合，再現(xiàn)了生動、真實的語言環(huán)境，學(xué)生能迅速克服心理障礙，順利進入學(xué)習(xí)狀態(tài)。

四、結(jié)束語

總之，根據(jù)學(xué)生的實際和課堂的需要，設(shè)計有效的課堂聽力教學(xué)活動，不僅可以充分體現(xiàn)“以學(xué)生為中心”的教學(xué)思想，最大限度的發(fā)揮學(xué)生的主體性，讓學(xué)生樂于學(xué)英語，真正成為學(xué)習(xí)英語的小主人；而且還能使教學(xué)活動的設(shè)計更符合新課標(biāo)理念下新的教學(xué)目標(biāo)與要求，能真正激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高英語學(xué)習(xí)的質(zhì)量，真正實現(xiàn)語言的交際作用，以完善和發(fā)展學(xué)生的綜合能力。