石甜甜

【摘要】語用能力是交際能力的重要組成部分。近年來，語用教學(xué)研究日益受到關(guān)注。本文從教學(xué)處理、目標(biāo)特征、對象特征、測試方法和研究結(jié)果五個方面綜述國內(nèi)外關(guān)于不同的教學(xué)導(dǎo)引方法（顯性教學(xué)/隱性教學(xué)）對語用能力發(fā)展影響的實(shí)證研究。

【關(guān)鍵詞】教學(xué)導(dǎo)引 語用能力 發(fā)展

語用習(xí)得是二語習(xí)得的重要組成部分。近年來，不少學(xué)者強(qiáng)調(diào)語用教學(xué)，特別是外語環(huán)境下語用教學(xué)的必要性。研究的主題之一即是不同教學(xué)導(dǎo)引方法對語用能力發(fā)展的影響。本文將圍繞這一主題綜述國內(nèi)外學(xué)者的實(shí)證研究。

一、顯性教學(xué)VS 隱性教學(xué)在語用能力發(fā)展中的有效性

語用教學(xué)研究主要以語用語言能力為考查目標(biāo)，且大部分研究結(jié)果表明顯性教學(xué)比隱性教學(xué)更有利于學(xué)習(xí)者語用能力的發(fā)展。

Takahashi （2001）的目標(biāo)特征為間接請求策略如Would it be possible to VP？ 該研究有顯性教學(xué)組和隱形教學(xué)組。定量分析顯示顯性教學(xué)組更有利于目標(biāo)特征的習(xí)得，定性分析則表明顯性教學(xué)更有利于學(xué)生注意到輸入中的目標(biāo)特征，為“注意假設(shè)”提供了證據(jù)。

House （1996）考查顯性教學(xué)和隱性教學(xué)對于語用流利性的影響，角色扮演測試表明經(jīng)過14周的教學(xué)，顯性教學(xué)比隱性組更有利于對話發(fā)起策略的習(xí)得，具體表現(xiàn)在顯性組學(xué)習(xí)者使用的話語標(biāo)記語形式的多樣，準(zhǔn)確度高。

朱煉紅（2008）采用前測-后測-延時后測設(shè)計，表明顯性教學(xué)比隱性教學(xué)更有利于提高學(xué)習(xí)者英語請求語意識和產(chǎn)出。

李清平（2010）關(guān)注社交語用能力的發(fā)展，其研究包括三個教學(xué)組：顯性教學(xué)、視覺強(qiáng)化和輸入輸出活動。回顧性訪談表明顯性教學(xué)最有利于初學(xué)者語用決策的外顯，話語填充測試顯示顯性教學(xué)和輸入輸出活動更有利于請求策略的合理分布，因此社交語用能力的發(fā)展，應(yīng)該從顯性教學(xué)入手。這一實(shí)驗結(jié)果和Rose and Ng （2001） 的研究結(jié)果一致。

Rose and Ng （2001）選取恭維語和恭維回應(yīng)語為目標(biāo)特征，采用演繹法和歸納法進(jìn)行教學(xué)，實(shí)驗結(jié)果表明只有顯性教學(xué)有利于社交語用能力的發(fā)展。

盡管大部分實(shí)驗顯示了顯性教學(xué)在語用能力發(fā)展中的優(yōu)越性，近來有少數(shù)研究表明隱性教學(xué)也同樣有效。Flor and Fukuya （2005）研究表明顯性教學(xué)和隱性教學(xué)都有利于促進(jìn)學(xué)習(xí)者英語建議策略和建議緩和策略的習(xí)得。原因在于該研究中隱性教學(xué)處理是通過雙重視覺強(qiáng)化實(shí)現(xiàn)的，更大程度上增加了目標(biāo)特征的凸顯度，從而導(dǎo)致了學(xué)習(xí)者的注意和習(xí)得。

此外，顯性教學(xué)和隱性教學(xué)的有效性還教學(xué)時間、目標(biāo)特征、目標(biāo)語接觸時間等因素的影響。House （1996） 研究表明，盡管顯性教學(xué)更有利于對話發(fā)起行為的發(fā)展，兩種教學(xué)方法都不能導(dǎo)致對話回應(yīng)行為的發(fā)展。Tateyama （2001）表明經(jīng)過八周的教學(xué)后，隱性組在角色扮演后測中與顯性組沒有區(qū)別，原因主要在于隱性組課外接觸目標(biāo)語的時間多于顯性組，且隱性組的水平高于顯性組。

二、研究中存在的問題

首先，教學(xué)導(dǎo)引有效性的研究是以“注意假設(shè)”為理論基礎(chǔ)。該假設(shè)指出對輸入中目標(biāo)特征的注意是語言習(xí)得的前提條件。但研究者在考察顯性教學(xué)和隱性教學(xué)對語用能力發(fā)展的有效性時，并沒有測量學(xué)習(xí)者的“注意”。

其次，從實(shí)驗設(shè)計上來看，除李清平（2010）和朱煉紅（2008）外，實(shí)驗都采用前測-即時后測實(shí)驗設(shè)計而沒有進(jìn)行延時后測，從而不能考查教學(xué)導(dǎo)引對語用能力發(fā)展的影響是否有持續(xù)性。部分研究者則指出顯性教學(xué)的效果可能要在相對更長的時間內(nèi)才能體現(xiàn)出來，因此，在未來的研究中進(jìn)行延時后測是十分有必要的。

最后，就教學(xué)處理而言，教學(xué)導(dǎo)引手段單一。在上述研究中，顯性教學(xué)往往通過研究者提供元語用知識實(shí)現(xiàn)，而隱性教學(xué)僅通過視覺強(qiáng)化實(shí)現(xiàn) （除Flor and Fukuya， 2005）。盡管在形位-句法層面有研究表明視覺強(qiáng)化的有效性， 但這些研究都是將視覺強(qiáng)化與其它輸入強(qiáng)化手段結(jié)合使用。例如，在Shook（1994）的實(shí)驗中，除提供視覺強(qiáng)化的文本外，研究者在學(xué)習(xí)者接受輸入前指示學(xué)習(xí)者注意輸入中的目標(biāo)特征。在語用教學(xué)中，特別是社交語用教學(xué)中，通過單一的視覺強(qiáng)化手段來實(shí)現(xiàn)隱性教學(xué)并不足以凸顯語用特征，這可能是導(dǎo)致隱性教學(xué)在語用教學(xué)中不夠有效的原因之一。

參考文獻(xiàn)：

[1]Flor，A. M. & Fukuya，Y. J.The effects of instruction on learnersproduction of appropriate and accurate suggestions. System.2005.33： 463-480.

[2]House，J.Developing pragmatic ?uency in English as a foreign language： Routines and metapragmatic awareness. Studies in Second Language Acquisition.1996.18（2）： 225–252.

[3]李清平，2009， 教學(xué)導(dǎo)引對英語學(xué)習(xí)者的社交語用能力發(fā)展的影響[J].現(xiàn)代外語2009（4）.

[4]朱煉紅.顯性教學(xué)對語用能力發(fā)展的影響[J].山東外語教學(xué). 2008（1）.