王麗娜

【摘要】為了認真貫徹英語課程標準要求，在教學中面向全體學生，關注每個學生個體，尊重個體差異，讓每一位學生都能在不同程度上體會到學習英語帶來的成功喜悅，增強每一位學生學習英語的自信心。我校實施了“分層教學”的研究，對不同層次的學生進行因材施教，充分發(fā)揮學生的潛能，從而全面地解決“優(yōu)等生吃不飽，待優(yōu)生吃不了”的狀況，客觀有效地滿足不同層次學生的個體需求，使他們的個性得到最優(yōu)的發(fā)展，從而大大提高了英語教學質量。

【關鍵詞】英語課堂 分層 教學

我校是一所農村九年一貫制學校，學生生源復雜，學生的英語基礎存在差別；再加上多數家長對學生的學習重視不夠，缺乏對孩子的正確引導，從而導致學生英語基礎參差不齊，給英語教師在教學上帶來了很大困難。結合我校“分層教學”的研究，從以下幾方面對英語課堂實施分層教學。

一、 正確評價學生，進行有效分層

從初一入學開始，教師根據前期測試的成績，通過調查和觀察，掌握班內每個學生的學習狀況、知識水平、智力水平、特長愛好以及學生對英語學習的信心、毅力、興趣等將學生分成A、B、C三個層次，A層次的學生基本功扎實，學習自覺，對英語學習有濃厚的興趣，接受能力強，并有超前的學習愿望。B層次的學生在英語學習上有一定的進取心，有一定的能力和潛力，但是接受能力稍差，基礎不扎實，需要教師扶一把，給予一定的督促和輔導。C層次的學生學習不自覺，基礎差，而且思維不敏捷，在學習上有障礙，需要教師時刻關心和督促。然后把這三種不同層次的學生編排成若干小組，并設A層次的學生為組長，每位組長負責B和C層次的學生各一到兩名，負責他們作業(yè)的監(jiān)督和檢查，課文的背誦，疑問的解答等。教師對各個層次的學生要一視同仁，與他們建立平等的師生關系，鼓勵他們學好英語，同時也要認真聽取他們對教學的意見和要求。特別是對C層次的要給予更多的關心和鼓勵，幫助他們克服自卑心理，建立自信。這樣分層設組，利用小組合作學習和成員之間的互幫互助形式，充分發(fā)揮師生之間、生生之間的互助，提高了學生學習英語的積極性，激發(fā)學生的內在潛力和學習動機，學生的英語水平就會大大提高。

二、 針對不同層次，采取不同方法

筆者認為：對A層次的學生重“引”，許多問題引導他們自己去“悟”，這遠比直接告訴他們答案要好得多。他們一旦提高了這樣的悟性，會終身受益。對C層次的學生重“灌”，硬要讓他們去“悟”，很多時候是悟不出來的，一次次悟不出來，他們就一次次的受到打擊，所以，對于他們要降低要求。而對B層次的學生則根據情況采取折中的辦法。真正關心B、C層學生，每天上課時，隨時關注他們對所學知識的掌握情況，隨時對他們進行提問，常常主動問他們有什么問題并給予解答。學生一旦感覺到老師在真正地關心他們、幫助他們，絕大多數學生都會盡其全力去努力學習。

三、 教學過程分層，因材施教

1.教學目標分層，與中考接軌。如果制定統(tǒng)一的教學目標，忽視對學生個體差異的分析，這勢必造成成績好的學生因覺得簡單而產生驕傲自滿的情緒，待優(yōu)生因覺得有難度，達不到要求而產生自卑的局面。長此以往，兩極分化現(xiàn)象會愈加嚴重。因此，我對不同層次的教學目標，既要給他們難度與壓力，也要給他們信心與希望。例如：對A層次的學生培養(yǎng)目標定在“重能力，大容量”上，A層次學生在全部掌握教材內容的基礎上，教師應注重學生學習能力的培養(yǎng)和學習習慣的養(yǎng)成，使學生在聽、說、讀、寫等方面都得到較大的提高。B層次則“重方法，多激勵”，B層次學生重點以掌握教材內容為主，力爭不存在缺、漏、忘、記憶混亂等現(xiàn)象，使學生在聽、說、讀、寫等方面都得一定程度的提高。C層次需要“重基礎，拉著走”。C層次學生以掌握基礎知識為主，以提高學生學習興趣、學習信心為主。

2.課堂分層提問。課堂提問能最大限度地給學生表現(xiàn)的機會，滿足學生取得成功的愿望，以激發(fā)學生興趣。因此在教學過程中，我根據教材重點、難點，針對不同層次學生的愛好、興趣，設計一些富有啟發(fā)性、趣味性、挑戰(zhàn)性的問題，調動學生積極性。為了鼓勵全體學生都能參與課堂活動，使課堂充滿生機，讓各類學生有均等機會，我在設計問題時有意識地分成基礎題、中檔題和提高題，有難度問題讓A層學生回答；簡單問題優(yōu)待C層學生；適中問題讓給B層學生。并“給予中差生較多的機會”，學生回答問題有困難時，給予適當的引導、點撥，以免影響其積極性。讓學生“不跳得不到，跳一跳抓得到”，只要努力，都能享受到成功的快樂。

3.課堂作業(yè)分層及評價。作業(yè)不僅是用來檢查、衡量一個學生上課聽講效果的，更是學生鞏固課堂所學知識和查漏補缺的重要手段和途徑。面對不同層次的學生，就應對作業(yè)進行分層要求，難易要適中，多少要適量。所以我根據不同層次學生的特點及所授內容，練習作業(yè)分為必做題和選做題。知識的直接運用和基礎練習，是全體學生的必做題；簡單綜合題，以B層學生能達到的水平為限；綜合題或探索性問題，為選做題，這樣可使A層學生有練習的機會，B、C兩次的學生也有充分發(fā)展的余地，都能享受到成功的喜悅，因此提高學習英語的積極性。

通過課堂分層教學實踐，我認為對學生的層次不能單純以學習成績?yōu)橐罁砗唵螜C械地劃分，即使層次確定后，也并非是一成不變的，而要隨時根據學生發(fā)展變化作必要的層次調整，因人因時而宜，以避免分層帶來的負面影響。更主要的是鼓勵學生不斷由較低層次向較高層次“遞進”，這正是教學的基本目標，同時也是激發(fā)學生學習的手段。我也深深地感受到教師必須轉變教育理念，由過去的“學”適應“教”，應改變?yōu)椤敖獭边m應“學”；并建立和諧的新型師生關系，調動各層學生學習的積極性，才能讓課堂充滿生機與活力。