陳佳蕾

【摘要】隨著新課程改革的不斷深入和發(fā)展，英語課程已逐步走入小學校園，并發(fā)展成為一門重要的學科。小學低年級英語學習是整個英語學習過程的初級階段，因此低年級英語單詞的拼讀及拼寫就成為了學習英語的基礎(chǔ)。

【關(guān)鍵詞】小學生英語單詞 拼讀能力

《小學英語新課程標準》明確指出：小學階段學生接觸的詞匯數(shù)量為600—700個。因此要學好外語，首要攻破的是單詞關(guān)。沒有單詞的學習，其他知識的掌握和技能的訓練也就無從談起。為了進行有效的單詞教學，教師要要注重教給學生學習單詞的良好方法，并教給學生一些基本的讀音規(guī)則，培養(yǎng)學生的拼讀能力。

筆者在教學實踐中剛發(fā)現(xiàn)：學生在未掌握26個字母之前，認讀單詞很吃力。很多學生看到圖能說出單詞，但看到單詞卻讀不出，也不知這個單詞的詞義；隨著所學單詞的增多，有些學生常會混淆音、形相近的單詞，或?qū)W了新單詞就忘了舊單詞。尤其是一些學困生，死記硬背單詞，甚至用漢字給單詞注音，不僅讀音不準，而且容易忘記。這些問題的存在，主要是因為教師在教學中忽視了學生拼讀能力的培養(yǎng)。教師應(yīng)該在平時的教學中滲透語音知識，讓學生初步感知發(fā)音規(guī)律，對拼讀規(guī)則給予指導，有效發(fā)展小學生的單詞拼讀能力。

一、音素、字母同教學，培養(yǎng)單詞拼讀能力

在語音學里，音素是構(gòu)成單詞的最小單位，如果學生能在學習26個字母的同時掌握與此相關(guān)的音素，將會為以后的語音學習打好基礎(chǔ)。

在字母學習中，總有部分學生把一些字母的讀音混淆，如Gg和Jj、Bb和Dd，怎么也區(qū)分不開。還有些字母容易讀錯，如把C [si：]讀作[sei]。為了提高學生的學習積極性，我們可以把這些枯燥的字母、音標的學習生活化、趣味化。教師可以把字母按讀音進行分類教給學生，可采用“分家”游戲的方法，按“家族”將26個字母進行分類記憶。首先將字母劃分為七個家族，再對號入座，最終編成一首音素家族chant 幫助學生記憶：

A的家族有4位，A、H、J、K 。A，A是族長。

E的家族有8位，BCDE，GPTV。E，E是族長。

F的家族有7位，F(xiàn)LMN，SXZ。F，F(xiàn)是族長。

U 的家族有3位，UQW，U，U是族長。

I 的家族有2位，IY。I，I是族長。

R 和O單獨住，它們自己是族長。

這種生活化的教學方式，深深地吸引了學生。 使學生快速掌握了26個字母及其讀音。

教字母時，教師還可以結(jié)合字母在單詞中的發(fā)音，與例詞一起編成chant，如： Aa[ei]：name， Bb[b]：book， Cc[k]：cat……在這個chant中，學生在讀字母的同時，也記住了字母在單詞中的基本發(fā)音，掌握了最基本的拼讀方法，可謂一舉三得。

二、借助母語拼音，滲透單詞拼讀意識

英文與漢語拼音都源于拉丁文，拼讀原理相同，這有利于孩子運用拼音的方法去拼讀英文單詞。在低年級的語音教學中，我們可以借助學生熟悉的漢語拼音，指導學生通過比較英語音標和漢語拼音，逐步熟悉英語音標，為學習和記憶英語單詞打下基礎(chǔ)。

例如：教學dog這個單詞時，教師出示dog詞卡，再出示d、g兩個字母，不讀字母，請生說一說漢語拼音它讀什么，然后告訴學生d和g英語上的發(fā)音同拼音相似。學生學單詞book時，教師告訴學生第一個字母發(fā)[b]，中間兩個字母發(fā)[u]，最后一個字母發(fā)[k]，單詞book應(yīng)該讀為[buk]。當學生掌握了這項拼讀規(guī)則后，遇到good，look等類似單詞時，就能迅速準確地拼讀出它們的讀音，從而提高記憶效率。

利用漢語拼音拼讀英語單詞的方法，我們需要謹慎使用。因為英語音標與漢語拼音畢竟是有不同之處的。因此，在入門階段之后，教師就要指導學生逐步熟悉和掌握英語音素，這樣才能為學生今后的英語學習打下良好基礎(chǔ)。

三、內(nèi)化拼讀規(guī)律，提升單詞拼讀能力

1.對比歸類，掌握發(fā)音。我們可以指導學生根據(jù)字母在單詞中的發(fā)音對所學單詞進行歸類。比如，可根據(jù)a的發(fā)音劃分單詞，如name，cake和map，family等。不同組中的a用不同顏色來標識，第一組中的a用紅色標識，第二組中的a用綠色標識。這樣學生在認讀是過程中，通過不同顏色的刺激，了解了相同字母在不同單詞中的不同發(fā)音。

2.直接拼讀，整體感知。直拼法即在沒有掌握或不借助國際音標的前提下，根據(jù)字母或字母組合的規(guī)律直接拼讀單詞。學生在拼讀嘗試中會發(fā)現(xiàn)，很多單詞只要讀出字母的發(fā)音就行了，如mask，只要知道m(xù)讀[m]，a讀[a：] s讀[s]，k讀[k]，就會拼讀這個詞了。只要掌握了這種方法，就可以使英語單詞音形結(jié)合，遇見生詞就能拼讀，同時也降低了學生記憶單詞的難度。

3.聯(lián)系分類，學習積累。在教學中碰到字母組合，教師應(yīng)選擇符合發(fā)音規(guī)律的單詞，讓學生通過認讀這些單詞領(lǐng)會發(fā)音規(guī)律，在此基礎(chǔ)上逐步培養(yǎng)學生通過聽音拼讀單詞的能力，改變死記硬背單詞的做法。

例如：

字母組合ir發(fā)[?：]：girl shirt skirt thirty bird first…

字母組合ar發(fā)[a：]：farm card arm garden party star…

字母組合oo發(fā)[u]：look good foot book cook…

《英語教學論》中明確指出，拼讀能力的培養(yǎng)要從小抓起。在培養(yǎng)學生拼讀單詞能力的過程中，筆者深深感到這是一個漫長的過程。在教學中，我們要結(jié)合教材內(nèi)容和學生的實際一點一滴地滲透拼讀的意識，為學生的英語可持續(xù)發(fā)展打下堅實的基礎(chǔ)。相信只要堅持，就會有收獲！

參考文獻：

[1]教育部.小學英語新課程標準[M].北京師范大學出版社.2014.

[2]李如云.英語表音密碼[M].中央廣播電視大學出版社.2002.