錢宇

【摘要】教是為了不教，培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力，是新課標(biāo)的目標(biāo)之一。著名教育家陶行知先生曾說過：“好的先生不是教書，不是教學(xué)生，乃是教學(xué)生學(xué)?！迸囵B(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力，能為學(xué)生的終身學(xué)習(xí)和可持續(xù)性學(xué)習(xí)奠定基礎(chǔ)。每個(gè)學(xué)生都有自己的特點(diǎn)，如何幫助他們找到適合自己的自主學(xué)習(xí)策略，是比傳授知識更加重要的任務(wù)。

【關(guān)鍵詞】自主學(xué)習(xí) 學(xué)習(xí)策略 小學(xué)英語教學(xué)

著名教育家陶行知先生曾說過：“好的先生不是教書，不是教學(xué)生，乃是教學(xué)生學(xué)?！痹诔珜?dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)自主學(xué)習(xí)的氛圍下，教師也逐漸意識到，教會(huì)學(xué)生如何學(xué)，遠(yuǎn)比教給學(xué)生多少知識更重要。培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力，能為學(xué)生的終身學(xué)習(xí)和可持續(xù)性學(xué)習(xí)奠定基礎(chǔ)，也是新課標(biāo)的目標(biāo)之一。然而每個(gè)學(xué)生都有自己的特點(diǎn)，如何幫助他們找到適合自己的自主學(xué)習(xí)策略，是比傳授知識更加重要的任務(wù)。在多年的小學(xué)英語教學(xué)中我不斷地實(shí)踐和摸索，下面談幾點(diǎn)經(jīng)驗(yàn)和感想。

一、多種教學(xué)方法相結(jié)合，幫助學(xué)生獲得學(xué)習(xí)策略

往往高明的教師，在教學(xué)知識的同時(shí)，會(huì)注重學(xué)法的滲透和指導(dǎo)。而這些學(xué)法的滲透和指導(dǎo)往往融合在教師豐富而有效的教法中。一節(jié)高效的課堂不僅僅體現(xiàn)在學(xué)生對知識點(diǎn)的掌握，更重要的是學(xué)生的學(xué)習(xí)能力在某種程度上有所提高，自我學(xué)習(xí)意識得到啟發(fā)。可以這樣說，靈活有效的教學(xué)方法是學(xué)生獲取自主學(xué)習(xí)策略的重要參考。

以字母教學(xué)為例

我在低年級的字母教學(xué)中，往往是以字母表記憶為主要教學(xué)方法，結(jié)合讀音歸類記憶，動(dòng)畫、圖形記憶，同時(shí)，以字母組合拼讀游戲記憶為主要鞏固手段教學(xué)字母。

字母表記憶。在字母的教學(xué)中，幾乎所有老師都會(huì)利用字母表開展字母教學(xué)，原因是基于學(xué)生有拼音表的基礎(chǔ)，有利于學(xué)生快速記憶26個(gè)字母。但是僅僅這樣教學(xué)的缺點(diǎn)是：機(jī)械記憶的成分較多，對字母的單獨(dú)識別能力不強(qiáng)，對字母的讀音記憶模糊，學(xué)生讀不準(zhǔn)，因此教學(xué)中出現(xiàn)了 A與R，E與I ，G與J，I 與R難以區(qū)分的情況。

讀音歸類記憶。如：AHJK；EBCDGPTVZ；FLMNSX等等。這種教學(xué)方法，不但可以使學(xué)生的字母讀音正確率高，還可以減少學(xué)生字母混淆的概率，有效彌補(bǔ)了字母表記憶的缺陷，并能啟發(fā)學(xué)生這些字母的讀音其實(shí)是有規(guī)律可循的，在某些字母讀音遇到困難的時(shí)候，老師就可以通過讀音規(guī)律引導(dǎo)學(xué)生再嘗試。甚至在教新字母的時(shí)候，老師直接將字母放在某一類的后面，讓學(xué)生嘗試?yán)首x。在實(shí)際教學(xué)中效果相當(dāng)明顯。

用圖形記憶。網(wǎng)絡(luò)上有很多較形象的字母動(dòng)畫和圖片，在幫助學(xué)生識記字母時(shí)，不防可以結(jié)合多媒體，讓學(xué)生充分感知，增強(qiáng)對字母“形”的記憶。

字母組合拼讀、游戲記憶。所有知識的掌握都離不開鞏固，字母學(xué)習(xí)亦是如此，然而每次僅僅那字母卡片做游戲鞏固，學(xué)生的拼讀能力又無法得到提高，因此，在教學(xué)一部分字母后，可采用字母組合如：BBC，UK，SOS等等這些有意義的字母組合，在訓(xùn)練學(xué)生識別字母的同時(shí)，也拓展了學(xué)生的知識面。當(dāng)然，也可適當(dāng)滲透部分簡單的學(xué)生也感興趣的單詞，訓(xùn)練學(xué)生字母識別能力。這些活動(dòng)再和游戲相結(jié)合，如bingo，九宮格等游戲，低年級的學(xué)生非常樂意參與。

低年級學(xué)生對字母的掌握是個(gè)漫長的過程，倘若課堂教學(xué)中僅采取某一種方法單一教學(xué)，那么學(xué)生選擇學(xué)習(xí)方法的參考也就局限了更無從談起形成自己的學(xué)習(xí)策略了。

當(dāng)然，在單詞，語篇教學(xué)中，老師也應(yīng)盡可能多的采用多種教學(xué)方法，為學(xué)生能形成自己的學(xué)習(xí)策略提供多種參考，從而為學(xué)生的自主學(xué)習(xí)鋪好基石。

二、有規(guī)律的作業(yè)形式，促進(jìn)學(xué)生形成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣

學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力，除了在課堂教學(xué)中老師通過教法滲透自主學(xué)習(xí)的方法外，良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣將是學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的重要部分，也是學(xué)生受益一生的財(cái)富。然而我們都知道一個(gè)好習(xí)慣絕不是一天兩天、一次兩次就能形成的。實(shí)踐證明強(qiáng)化性的、有規(guī)律地訓(xùn)練有助于學(xué)生形成特定的習(xí)慣。在整個(gè)小學(xué)階段，每個(gè)年級段作業(yè)要求層次上有所不同，但是在某個(gè)階段內(nèi)，應(yīng)該給學(xué)生有規(guī)律的作業(yè)：

1.預(yù)習(xí)作業(yè)。預(yù)習(xí)習(xí)慣的養(yǎng)成，能提高學(xué)生課堂學(xué)習(xí)效率，能逐步培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力。下面就先以詞匯教學(xué)為例，談?wù)勅绾畏謱哟巍⒂幸?guī)律地培養(yǎng)學(xué)生的預(yù)習(xí)習(xí)慣。

低年級在每次新單詞教學(xué)前，我往往布置這樣的預(yù)習(xí)作業(yè)：聽錄音，找找哪個(gè)單詞最好讀，哪個(gè)單詞最難度，你最想學(xué)的是哪個(gè)單詞，模仿的最好的是哪個(gè)單詞。到二年級，我除了布置以上類似的作業(yè)，還會(huì)讓學(xué)生找找同一類的單詞。

中年級，我往往會(huì)讓學(xué)生跟讀錄音預(yù)習(xí)，了解新單詞的含義，尋找短文中有這個(gè)單詞的句子，猜猜句子的含義。當(dāng)遇到有明顯讀音規(guī)律的單詞，我會(huì)給學(xué)生參考單詞，讓學(xué)生先猜猜這個(gè)單詞的朗讀，然后和錄音對比一下，看看自己讀對了沒有，第二天再來交流。

高年級，我比較重視音標(biāo)的預(yù)習(xí)，我會(huì)讓學(xué)生查字典，給新單詞寫出音標(biāo)，簡單的試著讀讀，在第二天的課堂上核對。當(dāng)然高年級詞匯的預(yù)習(xí)大部分是學(xué)生通過工具書來自學(xué)單詞的讀音和含義。

每個(gè)年級段我的作業(yè)模式相對固定，即使老師有時(shí)不在，課代表都能模仿了布置預(yù)習(xí)作業(yè)，一學(xué)年甚至兩學(xué)年下來，一些習(xí)慣早已形成，逐漸地學(xué)生定能沉淀下一部分自己喜歡的預(yù)習(xí)習(xí)慣和方法。

2.復(fù)習(xí)作業(yè)。形成良好的復(fù)習(xí)習(xí)慣，是學(xué)生自主學(xué)習(xí)必不可少的能力。早有“溫故而知新”“學(xué)而時(shí)習(xí)之”等教育名言，這些都告訴我們，復(fù)習(xí)的重要性。下面就高年級的復(fù)習(xí)作業(yè)為例：

如側(cè)重詞匯的復(fù)習(xí)作業(yè)往往是讓學(xué)生根據(jù)音標(biāo)默寫單詞，模仿現(xiàn)有詞組自己創(chuàng)造新詞組，同桌互相出幾個(gè)自認(rèn)為重要的詞組默寫，等等。這些作業(yè)分別有規(guī)律地分布于各個(gè)課時(shí)。

側(cè)重句型語法的復(fù)習(xí)：往往讓學(xué)生仿造例子造句；同桌互相批改造句，看看有無病句；同學(xué)間模仿老師的樣子互相出題練習(xí)，等等。這樣的作業(yè)倒不是有多少規(guī)律可循，但主要的是能訓(xùn)練學(xué)生無老師狀態(tài)下的學(xué)習(xí)習(xí)慣和方法，更能激發(fā)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的潛能。

側(cè)重語篇的復(fù)習(xí)我往往會(huì)讓學(xué)生根據(jù)語篇對話寫短文；或者模仿語篇寫類似的短文，語篇的復(fù)習(xí)旨在將語言項(xiàng)目牢記并運(yùn)用，因此和寫作結(jié)合是常有的事。這樣的作業(yè)能激發(fā)大部分掌握較好學(xué)生的創(chuàng)造能力和運(yùn)用意識，所以，對于一部分基礎(chǔ)不是太好的學(xué)生，這樣的作業(yè)我往往是不會(huì)強(qiáng)迫布置給他們的，通常會(huì)降低為寫句子或小段落或完成填空式的短文等，目的是不讓這類學(xué)生喪失自主學(xué)習(xí)的熱情。

然而不管是什么樣的預(yù)習(xí)作業(yè)或復(fù)習(xí)作業(yè)，第二天老師一定要及時(shí)檢測、反饋、獎(jiǎng)勵(lì)、表揚(yáng)。孩子的很多習(xí)慣都是需要長期訓(xùn)練、老師不斷督促、不斷肯定之后才能形成的。不管是哪一種習(xí)慣的培養(yǎng)，由于小學(xué)生的穩(wěn)定性較差，需要老師不斷的激發(fā)、鼓勵(lì)、肯定、獎(jiǎng)勵(lì)，讓學(xué)生獲得成功感，從而建立自主學(xué)習(xí)的習(xí)慣和信心。教師千萬不要忘記家長的力量，只有共同督促和培養(yǎng)，學(xué)生才能快速、穩(wěn)定地形成一個(gè)好習(xí)慣。

三、借助榜樣的力量，催化學(xué)生自主學(xué)習(xí)的欲望

要讓學(xué)生真正意識到學(xué)習(xí)是自己的事情，主動(dòng)積極學(xué)習(xí)，這才是真正的自主學(xué)習(xí)，我們要讓學(xué)生獲得自主學(xué)習(xí)的成功感，并將某方面的好習(xí)慣最優(yōu)化。我們都有體會(huì)，當(dāng)你某方面能力得到了諸多人的肯定和欣賞，那么你是不是非常樂意、甚至主動(dòng)去展現(xiàn)這方面的能力呢？自主學(xué)習(xí)也是如此，一旦學(xué)生學(xué)習(xí)的自主性和積極性、某方面的學(xué)習(xí)習(xí)慣、某種好的學(xué)習(xí)方法得到了周圍人的肯定時(shí)，他會(huì)非常愿意繼續(xù)這樣做，甚至將經(jīng)驗(yàn)傳給其他同學(xué)。老師和家長都有這樣的感受，對于某個(gè)要求或習(xí)慣，往往家長老師無數(shù)次地強(qiáng)調(diào)，還不如學(xué)生間交流一次的效果來得好，學(xué)生更加樂意聽同伴的建議。老師要做的不是逼比孩子去干什么，而是引導(dǎo)孩子該如何做，有了榜樣，學(xué)生就能模仿，甚至超越。

自主學(xué)習(xí)能力是個(gè)體終生發(fā)展的需要，自主學(xué)習(xí)是個(gè)體走出學(xué)校后采取的主要學(xué)習(xí)方式。而沒有自主學(xué)習(xí)能力，個(gè)體的終生發(fā)展會(huì)受到極大的限制。培養(yǎng)自主學(xué)習(xí)能力有助于提高課堂學(xué)習(xí)效率的大幅度提高是實(shí)施素質(zhì)教育的關(guān)鍵，更是課堂教學(xué)所必需的。我們要做好的先生，不能做純粹的教書匠。我們要做一位引導(dǎo)者、鼓勵(lì)者、幫助者，幫助我們的孩子逐漸養(yǎng)成自主學(xué)習(xí)的習(xí)慣，建立自主學(xué)習(xí)的策略，我們培養(yǎng)出來的孩子不僅僅是會(huì)用英語的孩子，還應(yīng)該是會(huì)自主學(xué)習(xí)英語的孩子！

參考文獻(xiàn)：

[1]文秋芳.英語學(xué)習(xí)策略倫[M].上海外語出版社.1995.