張瑞江

摘 要 通過對研究生二年級教育學(xué)專業(yè)的學(xué)生課堂教學(xué)觀察，探尋本方向研究生課堂交往互動方式、頻率和特點(diǎn)等。同時(shí)針對這些觀察研究，發(fā)現(xiàn)目前本方向課堂教學(xué)互動存在的問題，提出在課堂教學(xué)中我們和老師應(yīng)該注意的問題。

關(guān)鍵詞 云南師范大學(xué) 教育學(xué)專業(yè)研究生 觀察法

中圖分類號：G424 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A

Interactive Observational Studies on Yunnan Normal University

Sophomore Graduate Education Professional Classroom Teaching

ZHANG Ruijiang

（College of Education Sciences and Management， Yunnan Normal University， Kunming， Yunnan 650500）

Abstract Through the observation of classroom teaching education professional sophomore graduate students， explore the direction of graduate interactive classroom communication， frequency and characteristics. While for these observational studies， found that the current direction of the classroom interaction problems， and put forward the problems teachers should pay attention in the classroom.

Key words Yunnan Normal University； education professional graduate； observation

1 研究的假設(shè)

課堂互動是提高教學(xué)效率的重要手段之一，老師對于課堂互動都給予高度的重視，學(xué)校在評價(jià)一個(gè)教師是否具有優(yōu)秀的潛質(zhì)，其中一個(gè)評價(jià)指標(biāo)就是課堂互動，同時(shí)學(xué)生是否能真正學(xué)到更多更廣課堂知識，跟同學(xué)老師的互動是必不可少的。通過長期的課堂實(shí)踐，筆者認(rèn)為目前我們教育學(xué)原理方向在課堂上的互動很少，包括教師與學(xué)生的互動，學(xué)生與學(xué)生的互動，并且學(xué)生永遠(yuǎn)處于被動地位。

2 研究的方法與對象

本研究主要采用觀察法，同時(shí)也用了一定的訪談法，通過課堂觀察了解課堂互動的實(shí)際情況，同時(shí)通過必要的訪談向老師和學(xué)生收集一些必要的資料。課堂觀察的對象是云南師范大學(xué)研究生二年級教育學(xué)專業(yè)25名研究生上的教育區(qū)域發(fā)展研究、教育改革基本問題研究兩門課程。兩門課程分別觀察3次課。

3 觀察研究的內(nèi)容與制定的觀察記錄表

研究生二年級的課程比較少，本次觀察的主要內(nèi)容有：課堂上老師的提問，學(xué)生的回答情況，教師與學(xué)生之間的互動，學(xué)生之間的交流互動，小組討論解決問題的活動，集體活動，教師對課堂互動的管理和態(tài)度。需要注意的問題是學(xué)生的人數(shù)變化，不可能每次課堂學(xué)生都到齊，可能因?yàn)閷W(xué)生的缺席而導(dǎo)致觀察的不夠全面，并且本次觀察是觀察者參與進(jìn)去的，雖然這樣被觀察者不易被察覺而影響觀察的效果，但是這樣觀察可能存在著有些要觀察的內(nèi)容會被忽視，觀察的結(jié)果會受觀察者的主觀因素影響。

聽課完后，對本次課的教師和學(xué)生進(jìn)行簡要的訪談。訪談內(nèi)容如下：

觀察者：老師，對于本次課堂的師生互動，你覺得滿意嗎？

李老師：不滿意，學(xué)生的積極性太差。

觀察者：那你覺得是哪些方面的因素導(dǎo)致這樣的結(jié)果，是提的問題太深？

李老師：我認(rèn)為主要問題出在學(xué)生身上，我提的問題大多都是記憶性的問題，而不是創(chuàng)造性的問題，這些問題對于學(xué)生來說不是很難，主要還是學(xué)生的積極性不夠。

觀察者：那你認(rèn)為與學(xué)生互動最好的方式是什么，對學(xué)生的互動你們是如何看？

李老師：互動方式很多，你們可以小組討論，可以個(gè)體發(fā)言，但是上課的內(nèi)容太多，不然這學(xué)期課程就上不完了，小組討論的時(shí)間可能相對就少些。你們要多發(fā)言，這樣課堂氣氛才會活躍，你說是不是。

觀察者：那對于這種現(xiàn)狀，老師你有什么建議可以改善呢？

李老師：我覺得我還是不刁難學(xué)生的，這些問題是你們教育學(xué)原理方向應(yīng)該掌握的基本的問題，可能有些轉(zhuǎn)專業(yè)過來的學(xué)生，對于專業(yè)知識掌握的還是太少，要多讀相關(guān)書籍，對于教育改革的問題，你們下去要多思考，多問幾個(gè)為什么。下次課，如果再沒學(xué)生回答問題，或者向我提問題，我就有新的要求了，要求你們每周讀一本相關(guān)專業(yè)書，并且寫個(gè)讀書報(bào)告給我。

本觀察關(guān)注課程互動的主要因素有：（1）師生互動（教師的提問類型、學(xué)生的回答類型、學(xué)生的提問類型），（2）生生互動（主要以小組討論、學(xué)生之間相互交流為主），（3）教師對互動的態(tài)度和管理。表1是課程觀察的記錄表，其中課程依次為：教育改革基本問題研究（張老師），教育區(qū)域發(fā)展（李老師），教育改革基本問題研究（王老師）；地點(diǎn)依次為：明德樓203、204、201；時(shí)間依次為：2012.10.6（13：30—17：00），2012.11.18（13：30—17：00），2012.11.25（13：30—16：30）。

表1

4 研究結(jié)論分析

本次研究，為了避免因?yàn)槿T課程學(xué)生上課人數(shù)差距過大，選擇的課時(shí)都是學(xué)生人數(shù)相對較多的，只有一次課堂有一個(gè)學(xué)生請假，這樣我們觀察比較出來的結(jié)論因?yàn)闊o關(guān)因素的影響就小些。

4.1 課堂互動，老師還是占主動的位置，學(xué)生處于被動接受

課堂互動觀察記錄表匯總后，如表2：

表2

表2中可以看出，在三門課堂上，教師提問較多，而學(xué)生回答或者提問的次數(shù)較少，學(xué)生總是處于被動接受的狀態(tài)。從三個(gè)老師來比較，李老師提問的次數(shù)相比較相差不多，但是學(xué)生提問的次數(shù)和回答問題的次數(shù)相對較多。

4.2 教師對于互動方式的選擇主要以師班互動為主

從兩個(gè)觀察表可以看出，三個(gè)老師的互動方式基本以師班互動為主，有時(shí)會以小組討論的方式進(jìn)行，根據(jù)老師的訪談記錄得出，老師課程內(nèi)容太多，而相對的課時(shí)較少，所以以生生互動的方式可能就少些。

4.3 教師對互動都非常的重視

從兩個(gè)表可以看出，三個(gè)教師對于學(xué)生提問或回答問題，都是以鼓勵的態(tài)度來推進(jìn)動，尊重每個(gè)學(xué)生的意見。

參考文獻(xiàn)

[1] 孫亞玲.教育科學(xué)研究方法[M].科學(xué)教育出版社，2011：91-10.