歐莉莉

【摘要】課堂教學(xué)中有意識學(xué)習(xí)語言規(guī)則的環(huán)境，限制了口語等語言運用能力的發(fā)展，而交際主體的多樣性以及交際主體對語言意義的關(guān)注，使得英語角交際場成為相對真實的“強語境”。為適應(yīng)這種語境特點，交際者可采用拖延、轉(zhuǎn)述、回避、求助等策略，通過主動意義建構(gòu)的方式提高口語表達能力。

【關(guān)鍵詞】英語角 強語境 言語交際 策略

中學(xué)英語課堂教學(xué)普遍缺乏引導(dǎo)學(xué)生掌握程序性知識的有效策略。因此，許多學(xué)生過分依賴課堂內(nèi)有限的語言輸入，逐漸形成了不通過交際來發(fā)展語言能力的習(xí)慣，造成語言輸入的質(zhì)和量都明顯不足；同時，中學(xué)英語課程通常采取大班教學(xué)，普遍存在學(xué)生被動學(xué)習(xí)，教師“一言堂”的現(xiàn)象。學(xué)生說、寫、合作對話（collaborative dialogue）、個人講述（private speech）、口頭表述（verbalizing）和言語化（1anguaging）[1]等語言輸出性技能無法獲得充分訓(xùn)練。

一、英語角交際場的“強語境”特征

克拉申（Krashen）指出：課堂教學(xué)構(gòu)建的有意識地學(xué)習(xí)語言規(guī)則的環(huán)境，對提高口語等語言運用能力作用不大，而在自然的語言環(huán)境和語言社區(qū)中，學(xué)生通過面對面的交際或其它形式與語言接觸、自然接收，是一種潛意識、高效率的學(xué)習(xí)過程 [2]。Cummis也提出：課堂語言教學(xué)的主要部分屬于“弱語境”，不論課堂環(huán)境下的弱語境對于語言形式的掌握多么有效，也難以充分實現(xiàn)語言學(xué)習(xí)必須達到的交際目的[3]。而人際間面對面的交際則屬于“強語境”，是一種有效促進培養(yǎng)交際能力的環(huán)境。觀察英語角交際場，可發(fā)現(xiàn)其一系列的“強語境”特征。

1.交際內(nèi)容隨意性大。英語角交流過程中，會話主題變化的隨意性較大，通常會慢慢過渡到雙方共同感興趣的領(lǐng)域。受時間限制，學(xué)生無法充分組織語言，往往邊想邊說，而聽者也可能誤解其所表達的意思。交際中，為了信息能夠完整正確的傳遞和理解，雙方會共同努力調(diào)控信息，并利用包括非言語交際手段來消除交際障礙，達到交流目的。

2.交際主體多樣性大。同一課堂環(huán)境的學(xué)生，由于受到班級成員人數(shù)、年齡、語言水平等因素的制約，還受到相同的教學(xué)模式的影響，思維方式、學(xué)習(xí)行為等既有個體差異又有明顯的趨同性。在英語角，學(xué)生因共同的學(xué)習(xí)興趣和愿望自發(fā)參與群體性活動，成員來源的多樣性使得群體成員存在個體差異，交際雙方互動學(xué)習(xí)便有了可能。

3.交際方式互動性強?；魻栔赋鲈趶娬Z境中，言語交流的數(shù)量并不重要，重要的是言語交流種類。具體而言，強語境的人們會尋求相關(guān)的背景信息，如：興趣愛好、時尚話題等，來消減不確定性。此種信息的收集，使強語境在未來話題上的預(yù)測有較大的把握，從而增強師生、生生之間的互動性。

二、“強語境”交際場的言語交際策略

在英語角，雙方除關(guān)注會話內(nèi)容外，還應(yīng)采取各種交際策略，以實現(xiàn)言語交際的目標(biāo)。

1.拖延策略。拖延策略是指在交流中運用套語、填充詞、重復(fù)等手段來幫助說話者贏得思考時間的一種策略。Dornyei & Thurrell 指出，學(xué)生所具有的填充詞知識以及自信地使用這些知識是策略能力中很重要的一部分，因為語言學(xué)生在會話中遇到困難時，這些拖延或猶豫措施能幫助他們將會話順利進行下去。填充詞可以是單詞（如well，uh，yeah等），也可以是短語（如as a matter of fact，to be honest等）。使用拖延策略，說話人有更多時間來組織自己的思緒，使話語聽起來更加自然、流利，不至于冷場。但過多使用拖延策略會讓人覺得說話人缺乏自信。

2.轉(zhuǎn)述策略。轉(zhuǎn)述策略就是運用近似、迂回等方法來間接表達自己的意思。近似，即使用近義詞、反義詞等來表達自己的意思。迂回就是說話人直接描述物體成分或行動特征來代替使用適當(dāng)?shù)哪繕?biāo)語或結(jié)構(gòu)，如用“the thing to boil water”來表達“kettle"。轉(zhuǎn)述的使用可以提高學(xué)生的口語表達能力。不過它要求表達者具備一定的詞匯和語法知識。更重要的是要能運用盡可能簡潔的詞句，通過舉例、解釋的方法將意思表達出來，否則會因為語言過于繁瑣而影響交際的正常進行。

3.回避策略。回避策略就是避免談?wù)撚猛庹Z無法表達或不想表達的話題或信息。比如，表達者用兩個簡單句代替定語從句，如“That's my building. I live there”來代替“That's the building where I live.”當(dāng)表達者不想回答某個問題時，也可以選擇自然地偏離話題，將會話引向自己想要表達的方向。比如被問及年齡這一敏感話題時，可以回答，“Well， thats an interesting question. But I dont really think that the age is important at all.”這種迂回的方式很自然地回避了這一話題，使自己擺脫了困境。

4.求助策略。求助策略就是直接或間接向會話者詢問某一正確表達法。當(dāng)不知道怎么表達自己的意思時，可以采取直接求助的方式向?qū)Ψ皆儐?，如，“could you tell me what ...means？”“I beg your pardon？”等，也可以使用其它結(jié)構(gòu)來請求對話者核實自己理解是否正確，如“If I've understood correctly…”，“so you are saying that...？”等，還可以使用面部表情或手勢來幫助自己實現(xiàn)交際目的。甚至偶爾還可以直接借助母語來表達，以實現(xiàn)交際意圖。

三、影響英語角交際策略實施的兩個因素

1.個人性格特點制約學(xué)習(xí)效果。在一定程度上，學(xué)生外向型或內(nèi)向型的個性特點對外語習(xí)得也會產(chǎn)生不同的影響。據(jù)觀察，在英語角小組討論中，外向型學(xué)生比較積極交流，他們急于表達觀點，不忌諱犯錯，也不怕向他人請教，因此常能最大限度地進行了輸入和輸出的實踐。而內(nèi)向型學(xué)生往往比較謹慎，害怕犯錯，不輕易將沒有醞釀好的句子說出，在小組的討論中常扮演“傾聽者”。外向型學(xué)生的語言輸出要遠遠大于內(nèi)向型者，語言上出現(xiàn)的錯誤也要多于后者，但外向型學(xué)生操練語言、提高交際能力的機會也遠遠多于后者。

2.正確認識中介語石化的現(xiàn)象。1972年，美國語言學(xué)家Larry Selinker提出了中介語這一概念，用指第二語言學(xué)生獨立的語言體系，既有別于學(xué)生的母語體系，也有別于他們所學(xué)習(xí)的目標(biāo)語體系。中介語的一個特點就是石化現(xiàn)象（fossilization）——中介語的頑固性。了解了這個特點，也就可以理解為什么有些學(xué)生活躍于英語角多年但英語口語卻停滯不前。

在英語角中，大多數(shù)參與者都是中國人。母語干擾導(dǎo)致許多人的口語帶有大量的中式英語，交際雙方因為能互相理解，往往忽略這一現(xiàn)象，不加以糾正，久而久之就形成了石化。因此，寄希望于多參加幾次英語角就能大幅度提高語言能力是不切實際的。中介語的石化是二語習(xí)得中的正常現(xiàn)象，應(yīng)當(dāng)正確認識這一現(xiàn)象，不必操之過急、過度糾正，但也要有所意識，對一些自身無法克服的錯誤應(yīng)當(dāng)及時糾正。

四、結(jié)語

建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論認為，促進學(xué)習(xí)的基本條件是真實、復(fù)雜、豐富的支撐性情境。學(xué)生應(yīng)通過一定的情景，借助他人幫助，利用必要的學(xué)習(xí)資料，通過主動意義建構(gòu)方式獲得知識[5]。二語習(xí)得等理論強調(diào)語言自然環(huán)境對習(xí)得的重要性，而中國學(xué)生一般很難有接觸這種環(huán)境的機會，英語角及類似活動無疑為學(xué)生創(chuàng)設(shè)了一種在使用中建構(gòu)語言的自主學(xué)習(xí)平臺。

參考文獻：

[1]楊魯新.輸出假設(shè)理論：歷史與未來——Merrill Swain教授專訪 [J].外研之聲，2008（3）：26-29.

[2]桂詩春.應(yīng)用語言學(xué)[M].長沙：湖南教育出版社，2001：38.

[3]周平，蔣虹.論課內(nèi)外教學(xué)活動優(yōu)勢互補[J].外語與外語教學(xué)，1999 （5）：28-29， 56.

[4]蔣祖康.第二語言習(xí)得研究[M].外語教學(xué)與研究出版社， 1999：8.

[5]何克抗.建構(gòu)主義——革新傳統(tǒng)教學(xué)的理論基礎(chǔ)[J].學(xué)科教育，1988（3）：29-31.