查春菊

【摘要】本文首先對圖式理論進行了闡釋，結合中學英語教學實際，分析了圖式理論在英語詞匯教學中的應用，旨在提高學生對英語的學習興趣，加強詞匯識記和應用能力。

【關鍵詞】圖式理論 初中 英語詞匯

英語是初中教學中的重要內容，對于學生的學習和發(fā)展影響重大。圖式教學方式在學生的詞匯教學中發(fā)揮了重要作用，不僅能夠培養(yǎng)學生學習興趣、拓展學生思維，同時還能提高教學質量，因而越來越引起人們的重視。

一、圖式理論

早在18世紀，德國著名哲學家康德就提出了認知圖式的概念，他認為概念在每個人的

記憶儲存過程中是相互關聯(lián)的，因而可以構成對現(xiàn)實事物進行反映的結構圖式。后來有眾多學者對圖式理論進行研究，從整體上，可以將圖式理論歸結為：圖式是人們對事物或信息在人體腦海中儲存的知識架構，從而能夠使信息長期穩(wěn)定的儲存于記憶之中[1]。按照不同標準，圖式可以有多種劃分方式，例如陳述性圖式、描述性圖式、情境圖式以及策略性圖式等等。通過對圖式進行分析，可以使人產生聯(lián)想，能夠加深對新鮮事物和信息的認識與理解程度。

二、圖式理論在英語詞匯教學中的應用

圖式理論在英語詞匯學習中，發(fā)揮了重要作用，它可以為詞匯教學提供新的思路和創(chuàng)新方法，改變學生對英語單詞死記硬背的傳統(tǒng)記憶模式，激發(fā)出學生學習英語詞匯的主動性和積極性，提高英語教學效率。

1.英語詞意解釋。對英語詞匯詞意的記憶是詞匯識記中的重點環(huán)節(jié)，通常，英語詞匯意義主要有語言意義與文化意義兩種。語言意義是指單詞的本意概念，而文化意義是指在感情色彩、民族文化等的影響下，由英語詞匯本意引申出來的比喻義。由于東西方文化背景存在較大差異，使得英漢兩種詞匯在含義上也存在明顯不同。在傳統(tǒng)的英語教學中，教師往往只是采用直譯的教學模式，對英語單詞含義進行清單列項或者是舉例說明，學生只是對知識內容進行被動的接受與識記，這種僅僅依靠母語來對單詞進行直譯的方式，不僅浪費時間，又不利于學生記憶與應用。例如forget一詞，直接翻譯出來的漢語意思就是“忘記”，因此當學生對“我把課本忘在家里了”的句子時，就會從記憶里提取出“forget”這個詞匯，進而用“I forgot my book at home”來表達，而不會使用“I left my book at home”這種表達方式，由此可見，傳統(tǒng)對詞匯直接解釋的教學方式，不利于拓展學生的思維，久而久之，會對學生的英語學習產生不利影響。

而采用圖式的教學方式對詞匯進行解釋，能夠使學生建立一個較為完整的詞匯體系，利于學生記憶和應用[2]。尤其是英語單詞中有眾多詞意相近的詞匯，但是他們卻有著不同的用法，此時，教師就可以科學合理的構建一個圖型模式，在對單詞進行詳細講解。例如在涉及到glare這個單詞的詞意時，教師就可以用圖式的方式，把與之相近的單詞都列出來，不僅能夠使學生對詞意有清晰認識，還能夠拓展學生知識面。

stare 是睜大眼睛注視、凝視；watch 是指警覺地看、全神貫注地看；glimpse 是指短時間看，一瞥；gape是表示張大嘴巴驚奇地看；gaze 是長時間注視、凝視；而glare 則是怒視，生氣地看。圖式中所有的詞匯都有“看”的意思，而在實際應用中卻大相徑庭。將 glare 放在圖式中進行講解，通過對比與分析，使學生記憶更準確，從而才能應用自如。

2.英語詞組記憶。對于英語的學習，營造一定的語境必不可少。在同一個詞匯當中，如果在不同的語境中使用也會有不同的含義和感情色彩。要想對一個詞匯進行正確掌握與運用，在教學過程中，教師要營造出不同的語境，提高詞匯出現(xiàn)的頻率，構建成一個以目標詞為核心的語境圖式。例如在學習make up這個詞組時，教師就可以用下面的句子來進行闡釋：

“I made up this morning for the date with my boyfriend. We quarreled yesterday， because he made up a lie on his being late. He said sorry and made up an interesting joke to me， so I made up my mind to forgive him. ”在這段語句中，我們不難發(fā)現(xiàn)，make up一共出現(xiàn)了4次，但每一個意思都不同，將不同含義進行組合，構成了特定的語境背景，學生能夠很好的掌握其含義。通過語境圖式的構建有助于學生對詞組的理解，加深對詞匯的記憶，從而更好的運用。

結束語：圖式理論與英語詞匯進行有機結合，能夠對英語詞匯結構進行合理優(yōu)化，減輕學生對海量詞匯記憶的負擔，使學生在快樂輕松的氛圍中完成對詞匯的記憶，同時還能夠增強英語教學效果，提高教學效率。因此一定要加強對圖式教學方式的研究，促進英語教學的發(fā)展。

參考文獻：

[1]麻珍玉.基于圖式理論的高中英語詞匯教學研究[D].西北師范大學，2013.

[2]楊世生.詞源學與圖式理論對英語詞匯記憶的啟示[J].長江大學學報，2010（02）.