鄭敏

【摘要】本文從營造民主氛圍使學(xué)生成為課堂的主人,創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境激起學(xué)生學(xué)習(xí)地理的興趣,生活融入地理課堂體味學(xué)習(xí)地理的樂趣,以及評價方式的轉(zhuǎn)變等方面闡述了如何使地理課堂符合新課程的理念，適應(yīng)新課改的浪潮，煥發(fā)新的活力,讓充滿活力的高中地理課堂真正成為培養(yǎng)學(xué)生素質(zhì)和能力的有效載體,為廣西新課改的順利推行做出應(yīng)有的貢獻(xiàn)。

【關(guān)鍵詞】新課程 民主合作 學(xué)習(xí)興趣 煥發(fā)活力

【中圖分類號】G633.5【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】A 【文章編號】2095-3089（2014）5-0069-02

《新課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：學(xué)習(xí)是一種個性化行動，學(xué)生應(yīng)在教師的指導(dǎo)下主動地、富有個性地學(xué)習(xí)。而學(xué)生的主動學(xué)習(xí)、主動發(fā)展是主體意識的本質(zhì)特性，是素質(zhì)教育的靈魂。那么對于教師來說，就要不斷地學(xué)習(xí),不斷地提高個人的專業(yè)水平和專業(yè)素養(yǎng),轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的教學(xué)思想和教學(xué)方式，盡可能地在課堂教學(xué)環(huán)境中創(chuàng)設(shè)一個有利于張揚學(xué)生個性的"場所"，讓學(xué)生的個性在寬松、自然、愉悅的氛圍中得到釋放，展現(xiàn)生命的活力，讓學(xué)生真正成為學(xué)習(xí)的主人。然而長期以來，我們的課堂過多地強調(diào)地理知識的記憶和模仿，教師在講臺上滔滔不絕一講到底,學(xué)生在下面被動地聽講,這樣就會壓抑了學(xué)生的主動性和創(chuàng)造性,最終使課堂教學(xué)變得機械、沉悶，缺乏靈性，缺乏生命活力。那么面對新課改的挑戰(zhàn)，如何讓我們的地理課堂煥發(fā)新的活力呢？筆者以為：

一、營造民主氛圍，使學(xué)生成為課堂的主人

（一）師生平等，民主合作。新課程下的教師應(yīng)當(dāng)從傳統(tǒng)的、僅僅是"傳道授業(yè)解惑"的舊框框中走出來，成為學(xué)生學(xué)習(xí)的"參謀"、"助手"、"服務(wù)者"和"配角"，構(gòu)建一種新型的、平等的、民主的、合作的師生關(guān)系。在課堂上教師能放下架子做到師生平等，積極參與到學(xué)生活動中去，拉近師生距離，消除因師生關(guān)系不平等導(dǎo)致學(xué)習(xí)興趣低落的現(xiàn)象。筆者采取了許多方法，收效很大:1.上課前一、二分鐘講個笑話或者最近的時事新聞。2.師生共同演示表演。3.分組討論法。這些別開生面的課堂形式讓學(xué)生的激情得以釋放，思維的靈光得到不斷閃現(xiàn)。

（二）學(xué)會傾聽，多角度的賞識學(xué)生。新課程重視了學(xué)科知識的交叉、綜合和滲透，特別是政、史、地三個學(xué)科之間的聯(lián)系，這對于向來"隔行如隔山"的學(xué)科型教師來說，的確是一個挑戰(zhàn)。怎么辦？這就要求教師要從一個育人者轉(zhuǎn)化為學(xué)習(xí)者，真誠的學(xué)會傾聽，鼓勵學(xué)生以獨立的角色、探索的態(tài)度對教師提出質(zhì)疑乃至爭辯，形成促進(jìn)學(xué)生發(fā)展、提高其整體素質(zhì)的"教學(xué)對等"的"關(guān)系鏈"，達(dá)到教學(xué)相長的目的。同時教師又是一名成功的賞識者，要關(guān)注每一個學(xué)生、每一件"小事"，賞識學(xué)生在情感、態(tài)度、價值觀等方面的積極表現(xiàn)。唯有此，師生間才會互相尊重和理解，教師不必將自己的觀點強塞給學(xué)生，學(xué)生也不必小心翼翼地"揣摩"教師的想法；教師不會將目光僅僅局限于知識的傳授上，而是更多地關(guān)注學(xué)生作為一個生命體的存在，使學(xué)生在快樂中學(xué)習(xí)，在成功中長大。再則教師還要做個性張揚的激勵者，讓每個學(xué)生在教師不斷的激勵中得到尊重，進(jìn)而發(fā)揮自己的聰明才智，切實提高自身的創(chuàng)新精神和實踐能力。

二、創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，激起學(xué)習(xí)地理的興趣

著名教育家贊可夫說："教學(xué)法一旦觸及學(xué)生的情緒和意志領(lǐng)域，觸及學(xué)生的精神需求，這種教學(xué)法就能發(fā)揮高度有效的作用。"這說明，如果能使學(xué)生主動地學(xué)習(xí)，他們就會對知識產(chǎn)生濃厚的興趣，熱情很高，思維也會非?；钴S。因此，在課堂教學(xué)中，教師要根據(jù)學(xué)生的這種心理特點，根據(jù)教學(xué)內(nèi)容，通過學(xué)生喜聞樂見的方式，努力為學(xué)生創(chuàng)設(shè)自主學(xué)習(xí)、主動探索的空間，給學(xué)生提供充分的探討、發(fā)現(xiàn)的時間，將枯燥無味的填鴨式的課堂教學(xué)轉(zhuǎn)化為形象生動的一幕幕情境，激起學(xué)生強烈的求知欲望，激發(fā)學(xué)生濃厚的學(xué)習(xí)興趣。

三、生活融入課堂，體味學(xué)習(xí)地理的樂趣

新課程提出學(xué)習(xí)對生活有用的地理。實踐表明，尋找與學(xué)生生活相關(guān)的實例，讓地理從生活中走來，再有目的地將地理問題提煉出來，讓地理知識回歸生活，既能讓學(xué)生感受生活化的地理，用"地理"的眼光看待周圍的生活，增強學(xué)生生活中的地理意識，又有利于發(fā)掘每個學(xué)生自主學(xué)習(xí)的潛能，這無疑是提高學(xué)生學(xué)習(xí)地理積極性的活力源泉。

（一）生活實例融入地理。把身邊的實例融入到地理課堂,讓教與學(xué)跳出教本,走到現(xiàn)實生活中,使地理課堂活起來。例如在學(xué)習(xí)自然地理知識的時候,家鄉(xiāng)桂平的低山丘陵,珠江流域沖積平原,冬溫夏熱夏季高溫多雨的亞熱帶季風(fēng)氣候,荔枝、龍眼等亞熱帶水果,酸性的紅壤和茶樹、衫樹等等就是很好的教學(xué)實例；還有城市的高樓，十字路口的紅綠燈，農(nóng)民的稻田和甘蔗地，壯族"三月三"歌節(jié),以及桂平的西山風(fēng)景旅游區(qū)、金田洪秀全起義遺址、北回歸線標(biāo)志公園等等相關(guān)的人文地理事物，如此親切，如此觸手可及,全成了學(xué)習(xí)地理的素材。生活中的時事新聞,比如2014年2月份我國北方很多城市的霧霾天氣,引導(dǎo)學(xué)生區(qū)分霧和霾不同成因和危害；又如2014年3 月8日馬航失聯(lián)事件指導(dǎo)學(xué)生讀圖并在旅游中要注意的交通安全問題,回歸課本。把生活實例融入我們的地理課堂,這樣的學(xué)習(xí)無疑極大的激發(fā)了學(xué)生求知的內(nèi)驅(qū)力，使所要學(xué)習(xí)的地理問題具體化、形象化。

（二）地理問題回歸生活。地理來源于生活，又服務(wù)于生活。為此我們要創(chuàng)設(shè)運用地理知識的條件給學(xué)生以實際活動的機會，使學(xué)生在實踐活動中加深對新學(xué)知識的鞏固理解。比如在教學(xué)《城市化過程對地理環(huán)境的影響》，可以問"我們生活的城市是否也存在同樣的問題？能否提出一些可行的建議呢？"在教師的引導(dǎo)、啟發(fā)下,學(xué)生列舉出了現(xiàn)實生活中的一些合情合理的實際情況甚至有學(xué)生寫成文章提交給相關(guān)部門。讓學(xué)生運用地理知識解決生活實際問題，既對地理內(nèi)容進(jìn)行了拓寬，又激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，激發(fā)了課堂的活力，同時也達(dá)到學(xué)習(xí)地理的最終目的。

四、優(yōu)化評價方式，促進(jìn)學(xué)生自主學(xué)習(xí)是課堂活力的有力保證

傳統(tǒng)的評價方式往往重結(jié)果而輕過程，以結(jié)果的正確與否作為評價的唯一標(biāo)準(zhǔn)。《地理新課程標(biāo)準(zhǔn)》中強調(diào)："評價的主要目的是為了全面了解學(xué)生的地理學(xué)習(xí)歷程，激勵學(xué)生的學(xué)習(xí)和改進(jìn)教師的教學(xué)；應(yīng)建立評價目標(biāo)多元化，評價方法多樣化的評價體系。對學(xué)生地理學(xué)習(xí)的評價，既關(guān)注學(xué)習(xí)結(jié)果，又關(guān)注他們在學(xué)習(xí)過程中的變化和發(fā)展；既關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)水平，又關(guān)注他們在地理實踐活動中表現(xiàn)出來的情感和態(tài)度。"在教學(xué)中，教師對學(xué)生的學(xué)習(xí)評價不僅要看課堂內(nèi)知識的掌握情況，還要關(guān)注學(xué)生在課堂學(xué)習(xí)過程中的表現(xiàn)。如：思考時是否積極，小組討論時是否投入，能否傾聽別人的意見，有沒有創(chuàng)新精神等。有的學(xué)生上課思維積極、敢于打破常規(guī)，有的學(xué)生解法比較簡易、獨特等等，教師應(yīng)結(jié)合這些情況，進(jìn)行綜合評價。同時，也要打破教師評價的單一形式，讓學(xué)生參與教學(xué)評價，把自評、互評、組評與教師評價相結(jié)合，使地理評價"為促進(jìn)學(xué)生發(fā)展而評價"。只有這樣，學(xué)生在評價中才能不斷進(jìn)步，才能保護(hù)學(xué)生學(xué)習(xí)的熱情，真正使評價成為學(xué)生發(fā)展的"推動器"。

綜上所述,新課程高中地理課堂必將是折射出"高智慧學(xué)習(xí)"方式和能力的一面鏡子,讓學(xué)生在課堂上自主學(xué)習(xí),合作探究,懂得結(jié)合生活中的地理事物和地理現(xiàn)象,思維得以飛揚,靈感得到激發(fā), 使課堂變得精彩紛呈，同時使學(xué)生在課堂中體驗到成功感、滿足感及地理學(xué)的美感，從而實現(xiàn)：人人學(xué)習(xí)有價值的地理，人人都獲得必需的地理，不同的人在地理上得到不同的發(fā)展。這難道不是我們一直在追求的地理課堂活力嗎?

參考文獻(xiàn)：

[1]郭東岐主編.《新課程標(biāo)準(zhǔn)》.陜西師范大學(xué)出版總社有限公司

[2]蘇立康主編.《現(xiàn)代教育思想》.北大出版社，2001年