黃文英

【摘要】教育是面向未來的教育，以多媒體和網(wǎng)絡技術為特征的信息技術的發(fā)展，給當今小學英語教學改革帶來了契機。實踐證明，信息技術在小學英語教學中的運用能給課堂教學注入新的生機和活力，豐富教學形式，優(yōu)化教學過程，從而更有效地培養(yǎng)學生的語言綜合運用能力。

【關鍵詞】信息技術小學英語教學學科的整合

【中圖分類號】G623.9 【文獻標識碼】B 【文章編號】2095-3089（2014）5-0122-02

一、 利用信息技術創(chuàng)設生動活潑的情境，激發(fā)學生的學習興趣

有句英語格言說：You can lead the horse to the river，but you can not make it drink.只有當學生對學習產(chǎn)生興趣和渴望，他才愿意學。

新的英語課程標準強調要激發(fā)和培養(yǎng)學生學習英語的興趣。過去傳統(tǒng)的英語教學模式是"一統(tǒng)式"，教學通常在課堂中進行，課堂教學顯得單凋枯燥，教師面對的是全班學生，學生被動接受，缺少雙向的溝通，很難激發(fā)學生的興趣。而以多媒體為代表的現(xiàn)代信息技術能模擬仿真、化抽象為形象，化靜為動，使圖像、動畫、聲音、視頻有機融合，創(chuàng)設出豐富多彩，活潑融洽的教學情境，把生活的實景搬上課堂，讓學生更快地進入角色，產(chǎn)生情感體驗，使小學英語教學更為形象、生動、逼真，讓學生積極主動地投入到學習中去，形成樂學、愛學、會學，增強學生的記憶能力和理解能力。

二、利用信息技術創(chuàng)設真實情景，培養(yǎng)學生實踐和交際能力

唐代詩人杜甫曾說過："讀書破萬卷，下筆如有神。"為什么每個人都會講母語？為什么一個中國兒童到了說英語的國家很快就學會了英語？其實無非是他們有大量接觸語言的機會。由此看來，學習語言，接觸語言的頻度比長度更重要，教師應在教學及教學之外為學生創(chuàng)設大量實踐和交際機會。

學生們在學習英語時缺乏一定的語言環(huán)境，缺乏語言實踐的機會。在實際教學中，又往往只注重句型的學習，忽視它的具體應用。因而，不少學生能從原型例子和教材練習中獲得固定的、孤立的知識點，但將這些知識遷移到實際生活情境的能力比較差。當他們遇到與之不同場合下的現(xiàn)實問題時就束手無策。我們通過多媒體，能在課堂上模擬現(xiàn)實生活的情景，這不僅縮短了教學和現(xiàn)實的距離，給學生提供使用英語交際的機會，而且滿足了他們好奇、好動的心理，學生觸景生情，激發(fā)起表達的欲望。這種情境性學習無疑在一定程度上促進了學習遷移，使學生在英語交際活動中提高了交際能力，使學生語言交際的能動性和創(chuàng)造性得到充分發(fā)揮。從而在聽說讀寫等各方面得到更多的鍛煉，學習頻度的提高，進一步促進了學生對外語的感知和掌握。

三、利用信息技術進行協(xié)作學習，互相交流、共同提高

在多煤體環(huán)境下，由于呈現(xiàn)了大量的信息，每個學生都有可能學到不同的內容，對同一個主題產(chǎn)生不同的理解，這就要求教師組織學生表達自己的觀點。通過包括教師和學生的互相交流和溝通、協(xié)商學習，通過多種方式創(chuàng)造性地組織和交流信息，共同完成一個主題。

四、利用信息技術，訓練發(fā)散思維，培養(yǎng)學生創(chuàng)新精神

創(chuàng)新人才培養(yǎng)的核心是創(chuàng)造性思維的培養(yǎng)。發(fā)散思維是創(chuàng)造性思維結構的一個組成要素，它為創(chuàng)造性思維活動指明方向。發(fā)散思維的培養(yǎng)需要特定的教學環(huán)境的支持，而多媒體技術的超文本特性與網(wǎng)絡特性的結合，正好為學生發(fā)散性思維，創(chuàng)造性思維和創(chuàng)新能力的培養(yǎng)營造了最理想的環(huán)境。面對大量的信息，不僅學生要學會進行創(chuàng)新，教師也要進行創(chuàng)新。教師要學會在課堂上把這些信息進行有效地組織和編排，圍繞教學重點，摒棄一些無關的、不重要的信息，爭取教學的最優(yōu)化，同時也要讓學生加強基本技能的練習，培養(yǎng)獨創(chuàng)性人才。小學生具有較強的好奇心、求知欲，他們有豐富的想象力，利用多媒體教學可以使學生充分發(fā)揮自己的想象力，如教師播放教學內容的動畫，講解其主要含義后，讓學生自己想象著進行表演。學生與學生之間互相交流、評點，又給學生提供了自主學習和協(xié)作學習的環(huán)境。通過這樣的練習，既訓練了學生的發(fā)散思維、求異思維，又培養(yǎng)了他們自主學習，自我創(chuàng)新的能力。

五、利用信息技術，培養(yǎng)學生探究學習的能力

所謂探究性學習，就是一種在好奇心驅使下的、以問題為導向的、學生有高度智力投入且內容和形式都十分豐富的學習活動。美國教育家布魯（J.S.Bruner）認為，"學生是一個積極的探究者，教師的作用是要創(chuàng)設一種能夠使學生獨立探究的情景，而不是提供現(xiàn)成的知識，學生不是被動的、消極的知識接受者，而是主動、積極的探究者。"網(wǎng)絡教學能激發(fā)學生的探究興趣，注重學生探究的經(jīng)歷。學生只有經(jīng)歷一個探究的過程，才能嘗到科學探究的甜頭，體驗成功帶來的喜悅，從而產(chǎn)生參與探究活動的積極性。

六、利用信息技術拓展學生課外學習空間，學習內容更豐富全面

隨著時代的發(fā)展，計算機已進入了家庭，豐富多彩的軟件、網(wǎng)絡資源共享，有利用學生拓展視野，廣采博收。僅靠課堂學習是遠遠不夠的，尤其語言學習的初級階段。掌握一項技能也是需要反復練習，但在傳統(tǒng)的教學中，很難保證大量的學習時間，技能的反復練習也是很難做到。因此，我們引導學生在課外使用多媒體軟件，如PEP教材配套的錄音磁帶、迪斯尼神奇英語、階梯英語、開口就說英語，進行自我練習。其次，通過提供純正的語言材料，使學生能夠接觸到最地道的語言，并且學生可以通過將自己的發(fā)音與多媒體材料的發(fā)音進行對比來矯正自己的發(fā)音，能培養(yǎng)良好的語音、語調。

信息技術與學科的整合給小學英語教學帶來了巨大的變革，在教學中深深體驗到多煤體的優(yōu)勢給英語學課帶來的活力，我們應合理地利用和開發(fā)小學英語課程資源，拓展小學生學習和運用英語的渠道。努力提高自己的信息素養(yǎng)、藝術素養(yǎng)和專業(yè)水平，不斷摸索信息技術和課程整合最佳結合點，使之更有效地為教學服務。