高偉秀

【摘要】任務(wù)型教學(xué)法是基于建構(gòu)主義的一種教學(xué)方法，它強調(diào)讓學(xué)生"在做中學(xué)"的教學(xué)理念，其教學(xué)環(huán)節(jié)包括前任務(wù)、任務(wù)環(huán)及語言點三個步驟。本文結(jié)合實例，闡述了任務(wù)型教學(xué)法在中職英語口語課中的實際應(yīng)用。

【關(guān)鍵詞】任務(wù)型教學(xué)法中職英語口語課 應(yīng)用

【中圖分類號】G424.1【文獻標(biāo)識碼】B 【文章編號】2095-3089（2014）5-0135-02

《中等職業(yè)學(xué)校英語教學(xué)大綱》（2009版）提出中職英語教學(xué)應(yīng)幫助學(xué)生進一步學(xué)習(xí)英語基礎(chǔ)知識，培養(yǎng)聽、說、讀、寫等語言技能，初步形成職場英語的應(yīng)用能力。它強調(diào)中職英語教學(xué)要以能力本位，以學(xué)生為主體和以實踐為導(dǎo)向。然而，以注重語法知識的講解和閱讀能力培養(yǎng)的傳統(tǒng)英語教學(xué)模式違背了以上大綱要求，使得學(xué)生對英語產(chǎn)生厭學(xué)的情緒，降低了他們學(xué)習(xí)英語的興趣，從而導(dǎo)致英語課堂教學(xué)不能達到預(yù)期的效果。任務(wù)型教學(xué)法注重在真實的場景下，以明確目標(biāo)為導(dǎo)向的語言交際活動。這種教學(xué)法不但可以提高學(xué)生學(xué)習(xí)英語的興趣，而且能夠引導(dǎo)學(xué)生掌握學(xué)習(xí)方法和技巧，以更好應(yīng)用到日后的英語學(xué)習(xí)中去。

任務(wù)型教學(xué)法是在上世紀(jì)80年代提出并在90年代后不斷地進步和成熟的教學(xué)理論，它強調(diào)學(xué)生創(chuàng)新能力和應(yīng)用能力的培養(yǎng)，順應(yīng)了英語教學(xué)的發(fā)展方向。所以，在當(dāng)前英語教學(xué)過程中積極開展任務(wù)教學(xué)法，對于學(xué)生英語運用能力的培養(yǎng)和英語教學(xué)改革的實現(xiàn)具有重要的意義。

一、任務(wù)型教學(xué)法的定義及特征

任務(wù)型教學(xué)法是基于建構(gòu)主義的一種教學(xué)方法，強調(diào)教學(xué)要緊緊圍繞一個共同的任務(wù)活動中心，讓學(xué)生在教師的指導(dǎo)下利用學(xué)習(xí)資源，進行自主探索和互動協(xié)作的學(xué)習(xí)。該教學(xué)法強調(diào)讓學(xué)生"在做中學(xué)"，通過將真實文本引入學(xué)習(xí)環(huán)境，引導(dǎo)學(xué)生用目的語進行互動從而學(xué)會交際。

二、任務(wù)型教學(xué)法在英語課堂教學(xué)的環(huán)節(jié)

英語語言學(xué)家Jane Willis(1996)在她的專著A Framework for Task-based Learning 提出了任務(wù)型課堂教學(xué)的三個步驟：前任務(wù)(pre-task)、任務(wù)環(huán)(task-cycle)和語言點(language focus) 。

在前任務(wù)階段，進行新語言材料的引人和語言練習(xí)。新語言材料的引入讓學(xué)生獲得第一次感知，而包括機械訓(xùn)練和有意義的練習(xí)在內(nèi)的語言練習(xí)，有助于學(xué)生從掌握語言的形式轉(zhuǎn)向理解語言的內(nèi)容和意義。

在任務(wù)環(huán)階段，進行新語言材料的輸出，把目標(biāo)語知識巧妙地設(shè)計到以日常生活為素材的任務(wù)中去，要求學(xué)生用所學(xué)的知識和技能來完成一個個交際性的任務(wù)，并通過師生、學(xué)生間的合作交流達到新知識的準(zhǔn)確和流暢應(yīng)用。

在語言點階段，對一些特殊的語言形式加以強調(diào)并進行強化練習(xí)，反饋學(xué)生在"任務(wù)環(huán)"階段的表現(xiàn)。

基于以上認(rèn)識，筆者認(rèn)為在英語課堂教學(xué)中，任務(wù)型教學(xué)過程應(yīng)包括以下主要環(huán)節(jié)：

（一）情境創(chuàng)設(shè)。教師通過創(chuàng)設(shè)與任務(wù)相關(guān)的教學(xué)情境，使英語學(xué)習(xí)更加形象和直觀，以此激發(fā)學(xué)生原有的知識結(jié)構(gòu)，喚起他們的求知欲。

（二）任務(wù)呈現(xiàn)。向?qū)W生提出與當(dāng)前學(xué)習(xí)主題密切相關(guān)的任務(wù)，明確學(xué)習(xí)目標(biāo)，同時提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和增強他們的學(xué)習(xí)動力。

（三）任務(wù)準(zhǔn)備。此階段是學(xué)生為完成任務(wù)而進行知識和能力的儲備過程，也是語言輸入的環(huán)節(jié)。

（四）任務(wù)實施。在這個過程中，教師作為活動的引導(dǎo)者及組織者，引導(dǎo)學(xué)生通過Pair work或Group work等小組方式進行信息交流、獲取、處理及應(yīng)用，以確保任務(wù)的共同完成。此過程其實是語言輸出的環(huán)節(jié)。

（五）任務(wù)評價。任務(wù)完成后，師生、生生之間的相互點評，能幫助學(xué)生吸取到其他人好的做法和經(jīng)驗，學(xué)會判斷和反思自己的努力和進步，從而對自己的實踐過程和思維模式加以修正、完善。

三、任務(wù)型教學(xué)法在一節(jié)中職英語口語課中的實踐

筆者以一節(jié)中職英語口語課為例，談?wù)勛约涸谟⒄Z教學(xué)中是如何運用任務(wù)型教學(xué)法的。

（一）話題：外語教學(xué)與研究出版社《英語》（基礎(chǔ)模塊修訂版）第一冊Unit 7 Can I take your order? （Part ④&⑤，Listening and Speaking）

（二）教學(xué)目標(biāo)：

1. 知識目標(biāo)：

（1）學(xué)生能聽懂并說出與食物相關(guān)的英語詞匯。

（2）學(xué)生能聽懂關(guān)于點餐的簡單英語對話，抓住關(guān)鍵信息，正確理解顧客的用餐需求。

（3）學(xué)生能用英語進行點餐服務(wù)，并且能配以恰當(dāng)?shù)姆钦Z言因素表情達意。

2. 過程與方法目標(biāo)：

（1）通過聽力訓(xùn)練，幫助學(xué)生提高細(xì)聽的聽力技巧。

（2）通過模仿操練使學(xué)生掌握關(guān)于點餐的英語句型，通過進行情景對話表演，幫助他們學(xué)會靈活運用知識。

（3）引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會通過互聯(lián)網(wǎng)、詞典等資源獲取英語信息，提高自主探究的英語學(xué)習(xí)能力。

3. 情感態(tài)度價值觀目標(biāo)：

（1）提高學(xué)生的英語口語練習(xí)的積極性和自信心。

（2）學(xué)會尊重西方人的用餐習(xí)慣，培養(yǎng)熱情、文明、規(guī)范的職業(yè)素養(yǎng)。

（三）教學(xué)過程：

1. 創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境：

我的授課地點是學(xué)校餐飲實訓(xùn)室，目的是為教學(xué)創(chuàng)設(shè)真實的語境，激起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。此外，我還讓學(xué)生課前設(shè)計一份英文菜單，為教學(xué)過程的語言訓(xùn)練做準(zhǔn)備。

2. 任務(wù)呈現(xiàn)：

在這一環(huán)節(jié)，我讓學(xué)生觀看一段關(guān)于點餐的英文視頻，并布置了本課時的情景任務(wù)：幾位外賓要到你們工作的飯店就餐，請做好接待及為他們點餐。目的是為了引出本課時的話題"taking orders",并激發(fā)他們的學(xué)習(xí)興趣。

3.任務(wù)準(zhǔn)備

任務(wù)準(zhǔn)備教學(xué)環(huán)節(jié)包括學(xué)習(xí)對話以及模仿操練對話兩部分。

在學(xué)習(xí)對話前，通過檢查學(xué)生課前搜集的食物名稱詞匯和完成Warming Up①的匹配練習(xí)，幫助他們復(fù)習(xí)食物名稱詞匯，完成任務(wù)掃除詞匯障礙。

接著，我把Listening and Speaking ④的對話學(xué)習(xí)設(shè)計為聽讀訓(xùn)練活動，分為Pre-listening , While-listening 和Post-listening 三個步驟。在Pre-listening階段，學(xué)生學(xué)習(xí)對話中的重點詞匯，為聽力訓(xùn)練掃除詞匯障礙。在這一步，我簡單介紹了西餐點餐順序，幫助學(xué)生了解西方餐飲文化。在While-listening 階段，我讓學(xué)生聽對話錄音并填寫顧客May 的點餐單，以此訓(xùn)練他們捕捉關(guān)鍵信息的聽力技巧。 在Post-listening階段，我通過讓學(xué)生劃重點句型，教師講解、領(lǐng)讀句型及學(xué)生跟讀對話錄音幾個步驟，幫助學(xué)生熟悉關(guān)于點餐的重點句型，同時，我還補充了What would you like to start with？和What would you like for your starter?兩個句型，為后面的對話訓(xùn)練做準(zhǔn)備。

為了幫助學(xué)生熟讀句型，我接著開展了模仿操練對話教學(xué)活動。我先把全班分成兩大組，扮演角色，用Listening and Speaking ⑤的用餐信息來替換對話例子中的相關(guān)信息，進行套用句型模仿對話訓(xùn)練。然后，我讓全班4個學(xué)習(xí)小組，每組派一名代表扮演餐廳服務(wù)員到下一個小組進行點餐服務(wù)，把顧客的用餐需求信息記錄下來，然后回到本組向其他組員匯報并寫到一張白紙上，張貼出來供顧客組成員檢查是否正確。這樣的操練方式，把單純的機械操練轉(zhuǎn)變?yōu)榻浑H性活動，增強了趣味性，提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情。更重要的是，這樣的訓(xùn)練創(chuàng)設(shè)了信息溝，能很好地訓(xùn)練學(xué)生的聽和說的能力。

4.任務(wù)實施

在任務(wù)實施環(huán)節(jié)，學(xué)生進行情景對話表演。

首先，我再次呈現(xiàn)情景任務(wù)。然后，各小組派一名代表組成評委小組，負(fù)責(zé)對各組在準(zhǔn)備對話的過程和情景表演時的表現(xiàn)進行評價。在學(xué)生準(zhǔn)備對話時，我展示了情景對話表演評價表，指導(dǎo)他們學(xué)會通過正確的語音語調(diào)及恰當(dāng)?shù)捏w態(tài)語等非語言技巧表情達意。此外，我還引導(dǎo)學(xué)生通過查詢字典或者網(wǎng)絡(luò)，獲取與情景對話任務(wù)相關(guān)的其他英語詞匯或句型，培養(yǎng)自主探究的學(xué)習(xí)能力。最后是各小組表演對話。

情景表演活動活躍了課堂氣氛，幫助學(xué)生在輕松愉快的氛圍中靈活運用知識，實現(xiàn)了語言輸出。

5.任務(wù)評價

情景表演結(jié)束后，評委組代表公布評價結(jié)果，然后我再次進行點評。師生的共同點評，提高了學(xué)生的評價能力。最后，我再次播放點餐視頻，讓學(xué)生對照自己剛才在情景表演時的表現(xiàn)，進行學(xué)后反思，取長補短。

四、結(jié)束語

實踐證明，任務(wù)型教學(xué)法使英語教學(xué)充分體現(xiàn)了學(xué)生為主體，教師為主導(dǎo)的教學(xué)理念，它有助于提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和運用英語解決實際問題的能力，培養(yǎng)了學(xué)生積極探索、互助協(xié)作、自我探究的學(xué)習(xí)能力。當(dāng)然，任務(wù)型教學(xué)法僅僅是眾多英語教學(xué)法中的其中一種，教師應(yīng)根據(jù)學(xué)生的實際情況以及不同的教學(xué)內(nèi)容，選擇恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)方法，才能使課堂教學(xué)取得最佳的教學(xué)效果。

參考文獻：

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