鄭若群

【中圖分類(lèi)號(hào)】G455 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A 【文章編號(hào)】2095-3089（2014）5-0160-01

蘇霍姆林斯基曾說(shuō)過(guò)："如果學(xué)生沒(méi)有學(xué)習(xí)愿望，我們所有的想法、方案和計(jì)劃都會(huì)化為灰燼，變成'木乃伊'。"語(yǔ)文教學(xué)是小學(xué)教育中的最基礎(chǔ)的課程，與其他學(xué)科比較，它的教學(xué)時(shí)間長(zhǎng)，課時(shí)多，學(xué)生容易產(chǎn)生厭學(xué)情緒。如何順利地完成教學(xué)任務(wù)，并收到良好的效果，重要的一條是激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文的興趣。要使學(xué)生喜歡語(yǔ)文課，教師首先必須懂得兒童的心理，把握學(xué)生學(xué)習(xí)最佳心理狀態(tài)，為此就要排除各種壓抑與困擾，使學(xué)生充滿(mǎn)自信興趣盎然，情緒昂奮，大腦皮層形成優(yōu)勢(shì)興奮中心。在教學(xué)中可采用多褒多揚(yáng)、搭橋鋪路、設(shè)疑引趣、求異激辯等方法，引導(dǎo)學(xué)生樂(lè)學(xué)、愛(ài)學(xué)。

一、多褒多揚(yáng)

無(wú)數(shù)教學(xué)實(shí)踐驗(yàn)證了"羅森塔爾效應(yīng)"。須知老師的一笑一顰在幼小的學(xué)生的心目中都是威性的評(píng)價(jià)，因而教師應(yīng)不吝微笑，不惜用較高級(jí)的副詞和形容詞，不避"高分刺激"之嫌，在定向引導(dǎo)中，在巡回督導(dǎo)時(shí)，在個(gè)別輔導(dǎo)里，我向孩子們輻射愛(ài)的情感和信任的目光，示以期待的眼神和贊許的頷首，記下良好的成績(jī)和優(yōu)秀的答案。學(xué)生有了自信力和求知欲，教師不愁無(wú)人求"教"。

二、搭橋鋪路

學(xué)生在自身實(shí)踐的成功中常常會(huì)體驗(yàn)到自我價(jià)值，這種純真感受所帶來(lái)的喜悅和歡欣又深一層地激發(fā)了潛在的心智，因此當(dāng)學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中遇到水擋道或崎嶇障礙時(shí)，特別是有時(shí)"一問(wèn)"給"問(wèn)住"時(shí)，或是答了一半接不上去時(shí)，教師要想方設(shè)法幫助學(xué)生搭橋鋪路，創(chuàng)設(shè)成功的條件。如《豐碑》一文中軍長(zhǎng)感情變化比較復(fù)雜，要讓學(xué)生順利地回答這個(gè)問(wèn)題"軍長(zhǎng)看到一位老戰(zhàn)士?jī)鏊溃瑸槭裁茨樕项D時(shí)'陰云密布'，樣子十分可怕，后來(lái)卻又向犧牲者敬了一個(gè)莊嚴(yán)的軍禮？"我先讓學(xué)生找到軍人感情的轉(zhuǎn)折點(diǎn)，理解關(guān)鍵詞語(yǔ)："愣"、"頓時(shí)"、"突然"、"怔怔"、"佇立"等，這樣使學(xué)生既領(lǐng)悟了軍長(zhǎng)感情變化的過(guò)程，又避免了沉重的心理負(fù)擔(dān)，以輕松自信的心態(tài)在語(yǔ)文海洋中采珠取寶。

三、設(shè)疑引趣

蘇霍姆林斯基有句名言："所有智力方面的工作都要依賴(lài)于興趣。"而各種興趣的價(jià)值，又莫過(guò)于由疑問(wèn)引起的興趣，因?yàn)檫@樣的興趣從學(xué)科內(nèi)容元素的關(guān)系中派生出來(lái)，又可以吸引學(xué)生尋根究底，深入到學(xué)科的內(nèi)核中去，從而成為一種不斷催發(fā)智力能的刺激。在教材中常有可以設(shè)疑引趣的妙筆，教師若能深刻體會(huì)編者匠心，并能聲情并茂地把它再現(xiàn)于學(xué)生面前，那將從學(xué)生興奮的精神和好奇的目光中，看到潛在的心智的激發(fā)。如《將相和》一文：在"澠池會(huì)上"，藺相如為什么要逼秦王擊缶？秦王擊缶后，為什么"不敢拿趙王怎么樣？"這充滿(mǎn)神奇色彩的問(wèn)題，極大地激發(fā)了學(xué)生渴求知識(shí)，探究究竟的濃厚興趣，"疑趣相生"的氣氛，使學(xué)生學(xué)習(xí)的熱情處于最佳狀態(tài)。

四、求異激辯

語(yǔ)文教材是表態(tài)信息的集合體，可以充當(dāng)發(fā)展學(xué)生智能的中介。但在教學(xué)過(guò)程中，如果教材的靜態(tài)信息不變?yōu)閯?dòng)態(tài)信息，在教與學(xué)的信息傳遞中就只是原型輸出和原型輸入，而原型的靜態(tài)知識(shí)信息無(wú)法對(duì)學(xué)生原有知識(shí)結(jié)構(gòu)產(chǎn)生外化和內(nèi)化作用。變教材中靜態(tài)信息為動(dòng)態(tài)信息的總的原則是揭示教材靜態(tài)信息中潛藏著的矛盾，把矛盾揭示出來(lái)，師生間的信息交流就會(huì)一波未平一波又起；學(xué)生的思維狀態(tài)就會(huì)從一個(gè)頓悟發(fā)展到另一個(gè)頓悟，學(xué)習(xí)興趣也隨之增強(qiáng)。如在《我的戰(zhàn)友邱少云》一文中："敵人控制的'591'高地像一顆毒牙，揳入我軍的陣隊(duì)。"要學(xué)生說(shuō)出用了什么修辭手法。教師可列三種答案，要求選擇一個(gè)最恰當(dāng)?shù)模凑涨笸季S，舍棄兩種，確認(rèn)一個(gè)。教師作為學(xué)生中一員，以平等的態(tài)度、商量的口吻提出另一種見(jiàn)解，激發(fā)學(xué)生爭(zhēng)辯。教師認(rèn)為三種答案均不可，并逐一陳述理由，學(xué)生心智頓開(kāi)，要求發(fā)言的舉手如林，不盲從師訓(xùn)，不輕信同學(xué)的觀(guān)點(diǎn)，勇于探索，據(jù)理力爭(zhēng)，令人感到后生可喜可畏。

孔子曰："知之者不如好之者，好之者不如樂(lè)之者。"學(xué)生一旦對(duì)所學(xué)的學(xué)科產(chǎn)生興趣，就會(huì)專(zhuān)心聽(tīng)課，專(zhuān)心看書(shū)，專(zhuān)心對(duì)老師、同學(xué)提出的問(wèn)題進(jìn)行積極的思維，長(zhǎng)此下去，就會(huì)對(duì)所學(xué)的科目不以為苦，反以為樂(lè)。