路志英，王 萍，李 鵬，李洪鳳

(天津大學 電氣與自動化工程學院，天津300072)

我校探討了非電工科專業(yè)“電工學”課程改革，提出并實踐了電路基礎、模擬信號與模擬系統(tǒng)、數(shù)字信號與數(shù)字系統(tǒng)、電子電動器件典型應用、自主實驗等全新教學體系下的課程模塊［1］。為了保證新教學體系下的教學質量，筆者設計并建設了一套比較完備的考試方法，貫穿于學生的學習過程。學生籍此可以了解自己掌握基本知識的情況，教師可以了解教學效果，作為改善教學的依據(jù)之一。

“電工學”課程考試評價應考慮:①可靠性;②有效性;③公平性;④實用性;⑤有益性。為此，筆者借鑒國內外高校考試方法，對我校全新教學體系下的“電工學”課程內容作了如下考試改革嘗試［2-4］。

1 課堂教學考試方法改革

1)自主出題考試

筆者根據(jù)全新教學體系下的“電工學”課程內容，為每章課堂教學內容配有40 道左右思考題，用以指導學生學習和更好地掌握本章節(jié)知識點，并在每章課堂教學結束后，讓學生自己根據(jù)思考題中的問題歸納總結一份涉及每章全部內容的試卷，附有答案，并說明所涉及的知識點。教師根據(jù)學生所出試卷的質量(覆蓋知識點比例和綜合能力等)給出合理的成績。這種考試方式綜合反映學生對課程內容全面有效的理解與應用，反映了學生歸納、總結與提高能力，培養(yǎng)了學生綜合分析、演繹推理能力，體現(xiàn)了考試的有效性。

2)隨堂測試

教師根據(jù)課堂內容，進行5 ～10 分鐘的隨堂考試，用于檢查學生的課堂內容的吸收率。

3)計算機在線考試

我校為了實現(xiàn)計算機在線考試，自行開發(fā)了計算機在線考試系統(tǒng)，該系統(tǒng)涉及我校新教學體系下的“電工學”課程的19 章內容，分9 個階段模塊(每個模塊的考試時間為30 分鐘)，涉及78 個知識點，874 道客觀題。具體信息如表1所示。

表1 “電工學”計算機在線考試系統(tǒng)

教師根據(jù)自己的教學計劃組織學生分時分批到機房采取半開卷方式的統(tǒng)一考試，對于每個模塊，根據(jù)模塊所包含的知識點隨機組卷，使每位學生的試卷內容各有不同(知識點相同)，而且每個模塊每位學生只有一次考試機會。系統(tǒng)框架如圖1所示。

圖1 計算機在線考試框架

這個網上考試系統(tǒng)，既能降低教師出卷、批閱及組織考試的工作量，又能提高學生的學習興趣，從而提高教學質量;同時得到教師與學生共同認可，學生不再對所學內容死記硬背，體現(xiàn)了考試的公平性。

4)課堂教學評價

多元化的考試方式，使學生的成績由隨堂測試、自主出題考試、計算機在線考試及期末考試多個環(huán)節(jié)組成，貫穿于整個課程的學習過程。因此，考試過程也就變?yōu)榱藢W習過程。

期末閉卷考試成績只是其中重要的一項，即使學生期末考試發(fā)揮欠佳也不會嚴重影響最終成績。相反，如果平時不努力學習，僅想以期末考試獲得最終的高分成績也是不可能的。這樣減輕了學生期末備考的壓力，對學生學業(yè)的評定工作變得更為客觀公正和全面。

2 實驗教學考試方法

我校為了確保教學質量，針對實驗教學特點，不同的實驗環(huán)節(jié)采取了不同的考核方法，使我校的實驗教學考試評價內容貫穿于實驗教學的整個過程(實驗預習、實驗操作和實驗總結)。

1)實驗預習的監(jiān)測

學生根據(jù)實驗任務，學習相關知識并完成實驗預習報告。報告內容包括自主設計的實驗方案、實驗表格和儀表及量程的選擇。在進入實驗室實施操作前，必須通過計算機實驗預習審核系統(tǒng)中相關實驗內容的檢測，方可進入實驗室完成實驗操作。預習測試題涉及實驗教程的全部實驗任務的測試，包括實驗內容實現(xiàn)方案、儀器連接和量程選擇、表格設計和數(shù)據(jù)處理方法等。

2)實驗實施中的監(jiān)測

(1)測試題卡—教師根據(jù)實驗內容，制作系列測試題卡，用以檢查學生實驗內容的掌握情況;

(2)隨堂考試—對于一些不需要課后對實驗測量數(shù)據(jù)進行處理和分析的實驗，如數(shù)字集成電路和繼電器控制等，采取學生當堂演示結果，教師當堂給出成績的考核方式。

(3)隨堂抽查—對于與實驗設備密切相關的實驗操作，如可編程控制(PLC)，通過學生當堂抽取實驗任務，當堂設計實驗方案，當堂實施，當堂演示結果，當堂給出成績的方式考核學生，避免出現(xiàn)實驗方案的拷貝或代考等問題。

(3)實驗總結—除了隨堂打成績的實驗外，均需要課后完成實驗總結報告，包括對實驗數(shù)據(jù)的整理和分析，最后給出實驗結論。

通過上述這些監(jiān)測措施，可以有效地提高學生預習的效果，極大地提高學生實驗過程的認真程度，確保實驗教學能夠在有限的時間內取得最大的教學效果。

(4)實驗現(xiàn)場考試—在實驗課程全部結束后，根據(jù)學生平時的實驗內容，設計了類同于平時實驗內容的若干考題，統(tǒng)一安排學生到實驗室隨機抽題，現(xiàn)場考試。這種考試方式主要考核學生對實驗儀器實驗設備的掌握情況和實驗數(shù)據(jù)處理分析能力。

3)實驗教學評價

實驗教學評價和課堂教學評價相同，也涉及了多元化的考試方式，學生成績由實驗總結報告(包括實驗預習、實驗操作和實驗總結)、隨堂考核和現(xiàn)場考試多個環(huán)節(jié)組成。

考試內容的設計讓學生感受到多元化考核的真正目的，并非是為了應對教師及課程學習，更重要的是為今后更深層次的學習打下基礎。

3 結語

本文根據(jù)“電工學”課程的特點，對課堂教學和實驗教學兩個不同教學環(huán)境的考試方法進行了探討，設計并進行了實施。復合式學習和多元化考試方式，引導學生從注重考試結果向注重學習過程轉變，體現(xiàn)了考試的可靠性、有效性和公平性。在線上機考試系統(tǒng)及時地解決了學生在學習過程中出現(xiàn)的問題，有效地提高了教學質量。上述的各種方法在最終考試成績中所占比例還有待于進一步的研究。

［1］ 林孔元，王萍主編，電氣工程學概論:［M］. 北京:高等教育出版社，2009.1

［2］ 孫立功，孫向文.電工學課程考試改革的探索與實踐，［J］. 北京:中國科教創(chuàng)新導刊，，2013，22，142-143

［3］ 樸鐘錦，美國高校多元化的考試方法及其特點與啟示，［J］華章，長春，2013，33，175-176

［4］ 朱昌平，高頻電路_閉卷_半開卷_開卷_相結合的考試方法研究，［J］實驗技術與管理，［M］.北京:2011，38(5)，20-22