【摘 要】情景繪畫是指通過創(chuàng)設虛擬情景，啟發(fā)兒童將生活中獲取的感性經(jīng)驗溶進自己的繪畫創(chuàng)作的教育過程，它對幫助兒童加深對繪畫主題的理解和感受，大膽、自由甚至更富有創(chuàng)意地表現(xiàn)自己的認識、情感和想象，尤其是激發(fā)兒童想象力和創(chuàng)造力，促進兒童多元智能協(xié)同發(fā)展具有十分重要作用和意義。

【關(guān)鍵詞】兒童美術(shù) 情景繪畫 多元智能 協(xié)同發(fā)展

兒童繪畫作為一種藝術(shù)表現(xiàn)形式，是孩子們樂于用畫畫來表現(xiàn)自己的內(nèi)心感受和意愿，在創(chuàng)作中發(fā)揮各種潛能，促進多元智能的協(xié)同發(fā)展。情景繪畫就是通過創(chuàng)設虛擬的情景，啟發(fā)兒童將生活中獲取的感性經(jīng)驗溶進自己的繪畫創(chuàng)作的教育過程，它對幫助兒童加深對繪畫主題的理解和感受，大膽、自由甚至更富有創(chuàng)意地表現(xiàn)自己的認識、情感和想象，尤其是激發(fā)兒童想象力和創(chuàng)造力，促進兒童多元智能協(xié)同發(fā)展具有十分重要的作用和意義。近年來，筆者圍繞“如何讓教學更有效”這一命題，結(jié)合發(fā)展兒童多元智能的課題研究，在小學低年級美術(shù)課堂創(chuàng)作教學中，開展了情景繪畫教學的實踐與探索，取得了一些成效。

一、情景繪畫教學的內(nèi)涵解析

美術(shù)形象來源于視覺感受中得到的表象。心理學理論認為，想象是兒童對已有表象進行加工改造而創(chuàng)造出新映象的過程，它的基本材料是表象。換言之，構(gòu)造新表象的材料永遠來自對客觀現(xiàn)實的感知，表象積累越多，情景語言能激發(fā)出的原有表象就越多，孩子的想象出的畫面就越豐富。兒童繪畫語言及其內(nèi)容的表達方式，都是兒童生活世界中曾經(jīng)見過的、知覺經(jīng)驗中所儲存的，即使是一幅想象性的作品，其中很多事物也是變異于他周圍的生活，否則他下筆時會覺得腦中空洞無物。兒童繪畫創(chuàng)造的過程是個體把心中的想法外化為可視的美術(shù)形象的過程，即“外物——感知——意象——再現(xiàn)概念——創(chuàng)造活動——作品情緒情感”的過程。美術(shù)的想象來源于視覺的經(jīng)驗，而情緒、情感既是美術(shù)創(chuàng)造的內(nèi)容來源，又是創(chuàng)造活動動力之所在。美術(shù)活動中的意象來自審美感知，尤其是融合著形與情，充盈著生命的活力。因此，創(chuàng)設一種情境讓兒童自己生成意象，將其轉(zhuǎn)換和結(jié)合、生成和接通，既是實現(xiàn)美術(shù)創(chuàng)造的關(guān)鍵一環(huán)，也是激發(fā)兒童對美術(shù)活動的興趣和態(tài)度，使他們熱情投入到美術(shù)活動中去，充分調(diào)動情感和智力等各種潛能的重要手段。

兒童情景繪畫作為情景教學的一種形式，具有多種的表達方式和實現(xiàn)途徑。在兒童美術(shù)創(chuàng)作課堂教學中，隨著教學內(nèi)容和教學目標的變換，兒童的心理狀況和接受能力也會隨之發(fā)生變化，教師可以根據(jù)需要創(chuàng)設不同的教學情景，甚至可以運用一些輔助教學或現(xiàn)代多媒體技術(shù)手段對美術(shù)教學環(huán)境進行設計，以此喚起學生的繪畫熱情和審美情緒，激發(fā)學生的創(chuàng)作欲望，拓展學生的想象空間。如給學生創(chuàng)設生活展現(xiàn)情境，啟發(fā)學生從生活中選取某一典型場景，即把學生帶入社會，帶入大自然；歷史再現(xiàn)情境，就是教師利用影視、攝影、圖片或者媒體網(wǎng)絡等現(xiàn)代信息技術(shù)創(chuàng)設的虛擬情境，把歷史情景通過技術(shù)手段再現(xiàn)到屏幕上，把學生的融入到具體情境中去，激發(fā)他們的聯(lián)想，因其學生的思想、情感共鳴；再如問題假設情境，教師把一些新的知識滲透到事先構(gòu)思好的那些奇妙有趣的情節(jié)、場景或故事之中，激發(fā)學生在預先創(chuàng)設的環(huán)境中發(fā)現(xiàn)問題、分析問題、解決問題的興趣和信心；表演體會情境，讓學生模仿某一特定情景或者特定主體，并伴以語言描繪，強化對學生的認知活動的導向性作用，從而激起情感，促進自己進入特定的情境之中。這些繪畫情景的創(chuàng)設，不僅何以給以學生以多種多樣的體驗方式，如視覺體驗、實踐體驗、想象體驗、審美體驗等，更是通過各種手段和方式，有意識地進行藝術(shù)整合和再創(chuàng)造，促進其個體多元智能的協(xié)同發(fā)展。

二、情景繪畫教學的模式設計及應用

情景繪畫教學的理念核心是“從孩子生活中來，到孩子中去——讓孩子的學習生活化”，讓兒童的生活成為情景的素材庫，將各種不同的情景成功地運用到不同的美術(shù)活動中去，從而最大限度地引起孩子的美術(shù)創(chuàng)作欲望。有趣的繪畫情景可以讓孩子們萌發(fā)從事美術(shù)創(chuàng)作活動的愿望，讓繪畫活動成為一支動人的歌，一首歡快的詩，一個浮想聯(lián)翩的故事，會深深打動每個學生的心田。讓孩子的個人體驗滲透在情景里，在美術(shù)畫面中不斷閃現(xiàn)且越來越精彩，孩子們將繪畫看成與游戲、生活類似的，有趣又可親的事，讓良好的情緒自始至終在繪畫過程中伴隨。只有這樣，兒童美術(shù)創(chuàng)作的天地才能日益寬廣，源泉不竭。在教學實踐中，筆者主要采用以下幾種情景創(chuàng)設模式：

1.用故事創(chuàng)設情景。繪畫本來是一種沒有規(guī)范的語言。每個兒童都有天賦繪畫潛能。兒童是伴隨著故事長大的，每一個孩子的心中都“存儲”這大量的童話故事，這是引導學生進行繪畫創(chuàng)作的最好素材。故事情景就是把整個活動內(nèi)容，用一個故事情節(jié)貫穿始終的教學方式。隨著故事推進，讓孩子參與故事的變更，將情景和方法融為一體，把繪畫要求、技巧的傳授揉進故事的矛盾，借解決故事矛盾的的契機，找到繪畫的思路，拓寬兒童的創(chuàng)作空間。如我在指導學生創(chuàng)作《神奇的蘑菇》故事時，有的學生小兔子用蘑菇當成雨傘，用來躲避風雨；有的用來設計成蘑菇城堡，成為許多小朋友的快樂大本營；有的把蘑菇設計成降落傘，幫助鳥媽媽救從樹上跌落的雛鳥……孩子們有了故事的牽引，各種創(chuàng)意和點子不斷涌現(xiàn)，教師可以和孩子們一起參與創(chuàng)作，并及時啟發(fā)孩子們把自己想到的法子畫出來，孩子們的靈感如泉涌，想象力被大大激發(fā)。

2.用素材創(chuàng)設情景。美術(shù)活動本身就是表達他對世界、生活的認識，理解越深刻，素材就越豐富，活動的動力也就越充足。尤其是在兒童科幻畫的創(chuàng)作中，在繪畫前給學生提供豐富的創(chuàng)作素材，讓他們在與素材的相互作用中，獲得積極的情感體驗、積累相關(guān)經(jīng)驗，可以大大提高教學的效果。如我在教學《森林王國》一課時，課前讓學生去準備有關(guān)森林和一些動植物的資料，并用電腦制成的動畫情景：四季的森林以及大量的動物圖片欣賞，學生們沉浸在對森林的無限遐想和神往中，情感處于最佳狀態(tài)，加入娓娓動聽的語言啟迪，使學生沉浸在美的熏陶和情愫的滋潤中。在上《神奇的海底世界》時，我專門給學生觀看了《神秘的海洋》短片視頻，一下子激起了學生的創(chuàng)作欲望，他們在創(chuàng)作時紛紛結(jié)合自己的課外讀物和對海底世界豐富的想象，畫出的作品也各具特色，都閃現(xiàn)了自己的智慧，表達了自己的視角。

3.用游戲創(chuàng)設情景。游戲是孩子的天性，是他們最樂意進行的活動。兒童美術(shù)教育并不是培養(yǎng)小畫家，而是培養(yǎng)幼兒對繪畫的興趣，通過畫畫使兒童的認知、情感等得到健康發(fā)展。每一次繪畫活動，都應創(chuàng)設輕松愉悅的環(huán)境，使孩子自始至終沐浴在溫暖快樂的氣氛中，重視他們在創(chuàng)作中的情感體驗與態(tài)度傾向，才能促進孩子心理健康發(fā)展，達到活動目的。因此，兒童美術(shù)教學很重要的形式就是教師要創(chuàng)設游戲化的繪畫情景，引導學生體驗肯參與。兒童尤其是低齡兒童繪畫的動機就是出于游戲的愿望，他們看重的是作畫的過程，并從中得到愉悅。在《手的造型》教學時，我讓學生們相互觀摩，看誰能變出更多的手的造型來，學生們有的利用陰影觀看自己的手型變換，有的進行互相猜游戲，且都抓住手型特點進行仔細觀察，孩子們在快樂中嘗試著各式動作，在紙上新奇地作畫，課堂氣氛輕松有趣，也極大激發(fā)了孩子的主動性。在《會跳舞的線條》教學中，我則讓學生把手中的筆舞動起來，畫出各種各樣的線條，并讓學生給它們?nèi)∩细鞣N名字。如起伏的線像波浪；卷起來的線像蝸牛，星星點點的線像雨點。學生們對線描畫充滿了興趣，也創(chuàng)造出了豐富的構(gòu)成效果。

4.用生活創(chuàng)設情景。兒童繪畫創(chuàng)作主要依靠對生活的觀察和感受。生活情景的應用，就是借助兒童已有的生活經(jīng)驗創(chuàng)編成一個情節(jié)，使內(nèi)容更具體形象的一種教學形式。當一種技能技巧以孩子很熟悉的面目出現(xiàn)、與他們的已知事物相聯(lián)系時，孩子的思維就被激活，喜歡施展自己的已有經(jīng)驗。如在《我家的廚房新發(fā)明》的課堂上，我先是通過多媒體向?qū)W生們展示現(xiàn)在家庭廚房設備，然后讓孩子們交流自己的所思所想，有學生說：“現(xiàn)在爸爸媽媽工作很忙，我想幫助他們設計一套精于櫥藝的機器人。有的說“我要發(fā)明一種非常舒適簡易的烹飪機！”，有的孩子甚至說要設計一臺喂飯機，專門服務于老年人和殘疾人。這些雖粗淺、缺乏科學依據(jù)的想法，體現(xiàn)出孩子們對社會上的弱勢群體的關(guān)注與關(guān)懷，讓老師深受感動。在《城市的未來》教學中，孩子們結(jié)合自己的生活環(huán)境，對未來城市的發(fā)展進行了豐富的想象，創(chuàng)作出了充滿情趣的作品，這些創(chuàng)設的情景都是孩子們生活的本源，都閃現(xiàn)了孩子們自己的智慧，表達了自己的視角。

三、情景繪畫教學的實踐效果及其思考

在兒童美術(shù)課堂教學過程中，繪畫情景的創(chuàng)設往往會產(chǎn)生三種效應：一是有利于激發(fā)兒童的創(chuàng)作積極性。情景繪畫教學往往能夠引起兒童的想象刺激，一旦這個刺激與兒童已有能力水平的差異適度時，便會引起他們的興奮和對成功的預感、好奇心與探究心同時被喚起，學生就會興致勃勃地投入到美術(shù)活動中。二是為兒童的想象和創(chuàng)作提供了更為廣闊的探索空間。情境繪畫教學是教師在美術(shù)教學過程中，有目的地引入或創(chuàng)設一定的場景，以引起學生一定的態(tài)度體驗，從而實現(xiàn)教學目標，其核心在于激發(fā)學生的情感，給予學生體驗，讓學生更加深刻地體會教學內(nèi)容。三是有助于一的認知培養(yǎng)兒童的美術(shù)自信心。情境繪畫教學中的特定情境，提供了調(diào)動兒童的原有認知結(jié)構(gòu)的某些線索，經(jīng)過思維的內(nèi)部整合作用，就會產(chǎn)生頓悟或新的認知結(jié)構(gòu)，諸如榜樣作用、語言描繪、游戲互動、詩歌朗誦、情景表演、音樂欣賞、觀光旅游等等，寓教學內(nèi)容于具體形象的情境之中，起到一種喚醒、暗示或啟迪智慧的作用，并藉此鍛煉學生的創(chuàng)造性思維。

當然，兒童美術(shù)課堂教學中的情景繪畫，它的實踐價值遠不止繪畫情景創(chuàng)設所產(chǎn)生的上述效應，并至少帶來以下積極意義：

1.情景繪畫促進了學生個性發(fā)展和思維表達。通過情景教學，孩子們獲得了自主表達的竅門，從而更加主動大膽地參與繪畫活動，并改變傳統(tǒng)意義上的“老師教了才能畫”的束縛。學生們的繪畫創(chuàng)作不受時間、地點和主題的限制，而是把繪畫當成一個可以自由表達情感的“窗口”，不僅畫面內(nèi)容豐富，而且風格各異，富有創(chuàng)造性，作品極具個性特點，也收到了比較顯著的教學效果。

2.情景繪畫打破了傳統(tǒng)技能的傳授方法和枷鎖。情景繪畫的語言往往是非常生動而且吸引學生的，教師采用的游戲化的示范和情景化的講解語言，引導兒童大膽表現(xiàn)、自由想象，鼓勵學生按自己的喜好有感而發(fā)、由情而畫，尤其是讓學生感到繪畫是件快樂的事情，可以筆隨所想，畫我想畫。教師通過情景語言把繪畫技能的傳授巧妙地隱含在創(chuàng)設的繪畫主題中，讓孩子們在自己的記憶庫和思維空間里，拿起畫筆，直抒胸臆。他們也不再根據(jù)教師的演示或者范畫進行模仿，而是根據(jù)自己的觀察和體驗，創(chuàng)造性地進行創(chuàng)作，大膽表現(xiàn)，并富有個性。

3.情景繪畫激發(fā)了學生的美術(shù)創(chuàng)作欲望和意愿。在情景繪畫教學過程中不僅需要用生動、靈活的教學方法去誘發(fā)兒童的創(chuàng)作靈感，大膽讓學生去想、去畫、去做，更要尊重學生的個體差異，給學生以更多的鼓勵和評價，讓學生在繪畫創(chuàng)作過程中體驗快樂。不管學生的作品在成人看來是多么的幼稚，但是每個孩子的個性表達都能用孩子的思維找到一個理由，只要學生言之有理，教師都應該給予鼓勵，要讓孩子們感覺到自己不但可以酣暢淋漓地表達自己的所思所想，還能被同伴和老師賞識獲得成就感，無疑會大大激發(fā)兒童對繪畫創(chuàng)作的參與熱情和創(chuàng)作意愿。這恰恰正是美術(shù)教學活動本身的價值旨歸和期待。

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基金項目：紹興市2014年中小學美術(shù)學科教改項目階段性成果。