楊華麗

【摘 要】學生是學習的主體，自主探索本是學生發(fā)自內(nèi)心的客觀需要。在教學中，只有營造濃厚的自主學習氛圍，喚起學生的主體意識，激起學習需要，學生才能真正去調(diào)動自身的學習潛能，進行探究性學習。本文貼近教學實際，小學數(shù)學自主探索教法進行了實質(zhì)性的探討。

【關(guān)鍵詞】小學數(shù)學 自主探索 教法

新課改的核心任務(wù)就是要轉(zhuǎn)變學生原有的單一被動的學習方式，建立和形成旨在充分調(diào)動、發(fā)揮學生主體性的多樣化的學習方式，促進學生主動、富有個性地學習。所謂自主探索是指在課堂中留給學生一定的時間和空間，讓學生自己去探索，讓學生成為課堂中的主人。它是新課程倡導的最主要的學習方式之一。

一、創(chuàng)設(shè)生活情境，自主探索

“創(chuàng)設(shè)情境”是數(shù)學教學常用的一種策略，它有利于解決數(shù)學的高度抽象性和小學生思維的具體形象性之間的矛盾?！稊?shù)學課程標準》在課程實施建議中也明確指出：數(shù)學教學是數(shù)學活動的教學，是師生之間、學生之間交往互動與共同發(fā)展的過程。數(shù)學教學要緊密聯(lián)系學生的生活實際，創(chuàng)設(shè)各種情境，為學生提供從事數(shù)學活動的機會，激發(fā)對數(shù)學的興趣，以及學好數(shù)學的愿望。數(shù)學雖然抽象，但它來源于實際生活，并與實際生活息息相關(guān)，在數(shù)學教學中要注意聯(lián)系生活實際，為學生提供可探索的生活情境。把教材內(nèi)容與生活情景有機結(jié)合起來，使數(shù)學成為學生看得見、摸得著、聽得到的現(xiàn)實。

例如，在“元、角、分”的教學中，就可以創(chuàng)設(shè)買賣貨物的情境，讓學生輪流當售貨員和顧客，進行買賣游戲活動。在活動開始之前，要為學生每人準備1分、2分、5分、1角、2角、5角、1元、2元等面值的人民幣共5元，讓學生來認識這些人民幣，在活動中要求：①每人購買的商品必須有文具、食品、小玩具。②用所發(fā)給的錢看誰買的東西多，買的東西好，買后進行評論?；顒雍筮M行集體討論，讓每個學生都要說出自己買了哪幾樣商品，每樣商品多少錢。通過活動學生不但認識了元、角、分，知道了1元=10角、1角=10分，會進行換算，而且深深感受到數(shù)學知識與日常生活關(guān)系密切。

二、利用生活經(jīng)驗，自主探索

有效的數(shù)學學習活動應(yīng)建立在學生已有的生活經(jīng)驗基礎(chǔ)上。小學生對數(shù)學學習的熱情與積極性，很大程度上取決于他們對學習材料的感受與興趣。來自身邊的熟悉情景，不僅可以增強學習的興趣，同時也保證了學生對探究內(nèi)容的理解深度，為進一步構(gòu)建知識奠定了良好的基礎(chǔ)。因此我們要善于利用學生的生活經(jīng)驗，不斷挖掘小學生身邊的數(shù)學學習素材。

如兒童看電視節(jié)目，每當整時或半時，屏幕上就會出現(xiàn)相應(yīng)的時刻，這時兒童就會與掛在墻面上的鐘表相對照。基于對兒童的經(jīng)驗的認識我們不妨這樣設(shè)計教學：情境——讓學生利用鐘表或模型給出時刻：解釋——通過不同時刻呈現(xiàn)出位置不同指針的鐘面，讓學生解釋撥出不同時刻的理由；概括——是指提示出以上各個時刻讀法的共性，如時針超過幾就是幾時多，分針指向幾格就是幾分，合起來就是幾時幾分，同時還要揭示組成鐘面更為重要的知識，即12個大格，60個小格，1個大格等于5個小格；拓展——通過活動感受1分鐘有多長及時刻的兩種記法。這樣的設(shè)計引發(fā)學生濃厚的學習興趣，促使學生產(chǎn)生強烈的探究愿望。

三、親歷操作過程，自主探索

美國華盛頓國立圖書館墻上寫有三句話：“我聽見了，但可能忘掉；我看見了，就可能記??；我做過了，便真正理解了?！笨梢娪H自參與、親自實踐是何等重要！課堂教學本身就是學生生命整體的體驗和發(fā)展的過程。在學習活動中，如果有多種感官的參與，可提高大腦的興奮性，促進建立暫時聯(lián)系。因此，在教學中，要加強實踐操作，讓學生手、口、腦、眼等多種感官參與學習，在活動中發(fā)展能力。

在教學“長方體的認識”探究長方體的特征時，讓學生動手操作，有的學生將牙膏盒的面剪下來加以比劃；有的學生在紙上描出長方體各個面進行比較；有的學生用直尺量長方體的棱長……學生通過剪一剪、量一量、畫一畫、比一比等實踐活動，初步了解了長方體面的特征，更可貴的是在活動中提高了學生自主探究的本領(lǐng)，獲得了成功的喜悅。

四、合作與交流，自主探索

小組合作學習既是幫助學生搞好學習的催化劑，又是激發(fā)興趣、調(diào)動學生激情的興奮劑。它可以培養(yǎng)學生的合作意識和團隊精神，在自主探索中學生與學生互相幫助，取長補短，讓知識融會貫通。教師要從知識的傳授者轉(zhuǎn)變?yōu)榻M織者和引導者。把自己當做一名初學者，走近學生，與學生一起在探索中學。學生要在合作交流中從知識的被動接受者轉(zhuǎn)變?yōu)檠芯空?、發(fā)現(xiàn)者。

例如，教學“圓柱體的初步認識”時可設(shè)計這樣的教學過程：老師讓學生每人從自己桌上眾多的學具中找到一個圓柱體，然后分組活動，觀察這些圓柱體，你發(fā)現(xiàn)了什么？”讓學生熱烈討論起來。圓柱體的上下兩個面都是圓的。圓柱體上下是一樣粗的……老師對他們的發(fā)現(xiàn)給予充分的肯定。在這一情境中有個學生提出問題：“圓柱上的這兩個圓是不是一樣大呢？老師緊緊抓住這個問題，讓學生以小組為單位想辦法證明這種觀點。這時學生的熱情高漲，想出了各種解決問題的辦法：有的小組把圓柱一頭的圓畫在紙上，再把另一頭掉過來比較；有的小組用紙條量圓柱兩頭的外圍，看是否一樣粗；有的小組量圓的直徑是否一樣長……在這個合作交流探索的過程中，學生的學習主動性得到充分的調(diào)動，聰明才智得到充分的發(fā)揮，學生在活動中對學習充滿了信心。

當然，在教學中，我們還要倡導小組合作學習，促進學生之間的交流與互動。因為這樣的交流和互動，最能體現(xiàn)學生的主體性，更有利于讓學生開展探索性的學習，培養(yǎng)和發(fā)展學生的創(chuàng)新意識和創(chuàng)新能力。這是我們每一個教師的神圣職責。

【參考文獻】

[1]鄭廷輝.淺談小學數(shù)學教學中的自主探究教學法[J].新課程學習.2011（06）.

[2]李家毅.在小學數(shù)學教學中培養(yǎng)學生的思維能力[J].貴州民族報.2012（06）.