林志信

【摘 要】培養(yǎng)學(xué)生在初中科學(xué)教育課堂中的問題意識(shí)與發(fā)散思維，是新課程教學(xué)的重要內(nèi)容和基本點(diǎn)，因此，教師在教學(xué)過程中應(yīng)重視啟發(fā)學(xué)生獨(dú)立思考、發(fā)散思維的能力，探索有效提高學(xué)生問題意識(shí)、培養(yǎng)學(xué)生發(fā)散性思維的教學(xué)情境，激勵(lì)學(xué)生開拓思路，大膽想象，擺脫思維定式，掌握正確的學(xué)習(xí)方法，進(jìn)而開發(fā)學(xué)生潛能，提升學(xué)生綜合素質(zhì)。

【關(guān)鍵詞】初中科學(xué) 學(xué)生 科學(xué)意識(shí) 方法

隨著社會(huì)的發(fā)展，人們對(duì)教育的內(nèi)容和教育的質(zhì)量都有了更多更高的要求，科學(xué)教學(xué)作為新興的課程，對(duì)學(xué)生的全面發(fā)展和科學(xué)素養(yǎng)的提高有著極為重要的促進(jìn)作用。初中生作為國(guó)家未來(lái)的建設(shè)者和接班人，讓他們樹立科學(xué)意識(shí)，培養(yǎng)他們的科學(xué)觀念這是我國(guó)未來(lái)發(fā)展的必然要求。

一、了解和掌握基本知識(shí)，做到層層推進(jìn)

對(duì)于學(xué)習(xí)來(lái)說(shuō)，熟能生巧，任何先進(jìn)觀念的確立和技能的培養(yǎng)都需要學(xué)生掌握必然的基礎(chǔ)知識(shí)，所謂的萬(wàn)層高樓平地起，只有練好基本功，熟悉和了解了基礎(chǔ)知識(shí)，學(xué)生才會(huì)更深層次的去思考和探究問題，然后才能學(xué)以致用。對(duì)于科學(xué)課程的教學(xué)來(lái)說(shuō)，也不例外，要想培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)意識(shí)，就得讓學(xué)生夯實(shí)基礎(chǔ)知識(shí)的掌握，這樣才能讓學(xué)生再熟悉知識(shí)的同時(shí)，打開自己的思維和思考，然后內(nèi)化到自身，形成一種觀念意識(shí)或者思想精神。科學(xué)課程中的基礎(chǔ)知識(shí)的學(xué)習(xí)在學(xué)生樹立科學(xué)觀念和科學(xué)意識(shí)的過程中起著基礎(chǔ)和核心的作用，沒有基礎(chǔ)科學(xué)知識(shí)的掌握，就根本不可能讓學(xué)生樹立科學(xué)觀念，更談不上培養(yǎng)科學(xué)能力了。雖然隨著新課改的逐步推進(jìn)，素質(zhì)教育的呼聲越來(lái)越高，但是現(xiàn)在的科學(xué)課程教育卻沒有按照預(yù)訂的目前前進(jìn)，很少的科學(xué)老師不重視課程的教學(xué)，有的把課堂弄的很花哨，失去了實(shí)用性的價(jià)值，很多都是空洞的花架子。老師一般也不大關(guān)注基本概念、基本原理和基本規(guī)律的落實(shí)。要想培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)觀念，作為教師首先要重視科學(xué)課程的教學(xué)，一定要擺正心態(tài)，精心的備課，做好教學(xué)設(shè)計(jì)，突出基礎(chǔ)知識(shí)的教學(xué)，把基本知識(shí)講透，讓學(xué)生能真正掌握住這些知識(shí)。比方說(shuō)，在學(xué)生學(xué)習(xí)酸、堿、鹽時(shí)，應(yīng)該讓學(xué)生掌握好這些概念的含義，講解到電離，讓學(xué)生掌握物質(zhì)的本質(zhì)，然后才能了解物質(zhì)的性質(zhì)，進(jìn)而樹立科學(xué)觀念，才能學(xué)會(huì)應(yīng)用。

二、初中科學(xué)教育課堂中學(xué)生的問題意識(shí)培養(yǎng)

初中科學(xué)教育課堂中學(xué)生的問題意識(shí)培養(yǎng)主要包括三個(gè)階段，即發(fā)現(xiàn)問題、分析問題、解決問題。

首先，在發(fā)現(xiàn)問題階段，教師應(yīng)該主動(dòng)創(chuàng)設(shè)多種問題情境，引導(dǎo)學(xué)生提出疑問。教師可以采用懸念式的教學(xué)模式來(lái)激發(fā)學(xué)生的求知欲，比如在講授分子之間有空隙一節(jié)內(nèi)容時(shí)，教師可以首先在黑板上寫出100+100≠200的式子，之后鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行思考，在思考后，教師可以將學(xué)生分為兩組，每組用兩個(gè)200毫升的量筒量取100毫升水與100毫升酒精，之后混合，看結(jié)果如何，這樣學(xué)生的學(xué)習(xí)激情很快被調(diào)動(dòng)起來(lái)。教師也可以采用探究式的教學(xué)方法，來(lái)引導(dǎo)學(xué)生獨(dú)立思考。比如在講授摩擦力大小與哪些因素有關(guān)一節(jié)內(nèi)容中，教師可以演示模板勻速直線運(yùn)動(dòng)與加速運(yùn)動(dòng)時(shí)的拉力，之后演示模板勻速直線運(yùn)動(dòng)后繼續(xù)作減速運(yùn)動(dòng)，讓學(xué)生觀察拉力大小，這樣學(xué)生根據(jù)拉力的不同自主的探究摩薩利與拉力之間的關(guān)系，從而更好地理解摩擦力的基本知識(shí)。其次，在分析問題階段，教師應(yīng)該積極啟發(fā)學(xué)生分析問題，探索分析問題的基本思路。教師可以通過實(shí)驗(yàn)、觀察、比較、分析、歸納、類比等方式來(lái)引導(dǎo)學(xué)生分析問題，并發(fā)現(xiàn)不同問題之間的聯(lián)系[2]。教師可以先引導(dǎo)學(xué)生將問題分成幾個(gè)層次，之后進(jìn)行分組引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行小組內(nèi)討論，并提出自己的觀點(diǎn)。比如在講授壓力一節(jié)時(shí)，教師可以以充滿空氣的氣球?yàn)榛窘虒W(xué)模具，提出幾個(gè)問題，比如想把氣球弄破怎么辦，同時(shí)可以鼓勵(lì)學(xué)生參與實(shí)驗(yàn)，使學(xué)生了解壓力的基本原理，之后進(jìn)行小組內(nèi)合作，最后學(xué)生自己提出自己的想法，教師進(jìn)行引導(dǎo)，以規(guī)范學(xué)習(xí)，提高學(xué)習(xí)效率。最后，在解決問題的階段，教師需要對(duì)教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行規(guī)范性總結(jié)，以升華教學(xué)知識(shí)，提高學(xué)生學(xué)習(xí)的自信心。教師需要針對(duì)上一階段學(xué)生提出的想法進(jìn)行及時(shí)的點(diǎn)評(píng)，并整理思路，總結(jié)學(xué)習(xí)的方法，以提高學(xué)生分析問題解決問題的能力，幫助學(xué)生完善知識(shí)結(jié)構(gòu)，鞏固課堂所學(xué)知識(shí)。

三、初中科學(xué)教育課堂中學(xué)生的發(fā)散思維培養(yǎng)

在初中科學(xué)教育課堂中培養(yǎng)學(xué)生的發(fā)散性思維首先需要加強(qiáng)不同學(xué)科之間的聯(lián)系，培養(yǎng)學(xué)生的知識(shí)遷移能力。隨著科學(xué)的持續(xù)深入發(fā)展以及學(xué)科邊界的逐漸模糊，學(xué)科滲透已經(jīng)成為現(xiàn)階段教學(xué)改革的重點(diǎn)內(nèi)容，因此在初中科學(xué)教育教學(xué)的過程中，教師需要積極將多學(xué)科的知識(shí)滲透到實(shí)際教學(xué)過程中，培養(yǎng)學(xué)生遷移思維模式的形成，以推動(dòng)學(xué)生創(chuàng)造性思維能力。比如在講授水的知識(shí)的過程中，教師可以從動(dòng)植物的生命與水的關(guān)系、地球水循環(huán)、水的物理特征與化學(xué)性質(zhì)、水資源的開發(fā)與利用等角度分析，展示物理、化學(xué)、生物與自然環(huán)境等不同學(xué)科之間的聯(lián)系，以使學(xué)生形成舉一反三的思維模式，推動(dòng)學(xué)生發(fā)散性思維的形成。其次，教師還需要在教師中滲透多變的思想。在初中科學(xué)教學(xué)過程中，教師需要充分利用教材中的例題，根據(jù)不同的思維模式，進(jìn)行一題多變和一題多解的教學(xué)訓(xùn)練，提升學(xué)生的發(fā)散性思維。以地震為例，教師可以給學(xué)生設(shè)定問題，比如某次地震的發(fā)生地帶、經(jīng)度緯度、省份、方向、板塊構(gòu)造等，引導(dǎo)學(xué)生通過一個(gè)點(diǎn)聯(lián)想到其他更多的點(diǎn)，以提升學(xué)生的發(fā)散性思維。

最后，教師還需要在教學(xué)過程中充分聯(lián)系實(shí)際，鼓勵(lì)學(xué)生大膽提問并提出自己的見解。比如教師可以針對(duì)某一教學(xué)內(nèi)容出題，要求學(xué)生搶答，以月球?yàn)槔?，教師可以提出月球的特點(diǎn)、同一高度不同質(zhì)量的物體是否同時(shí)落地、月球上能否使用指南針等問題，一方面提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，另外還有效的開發(fā)了學(xué)生的發(fā)散性思維，提高了課堂教學(xué)的效率。

【參考文獻(xiàn)】

[1]吳華光.淺談科學(xué)課程開展有效教學(xué)的方法[J].中國(guó)校外研究，2012（7）

[2]李明山.如何在科學(xué)課教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)[J].才智，2012（23）