張偉

作文教學(xué)是實(shí)現(xiàn)語文教學(xué)的重要組成部分，它主要考查學(xué)生對(duì)知識(shí)的掌握、運(yùn)用及主觀表達(dá)能力。作文的好壞直接關(guān)系到學(xué)生今后的發(fā)展。在新課程理念的構(gòu)建基礎(chǔ)下，我在教學(xué)中是這樣安排和組織作文教學(xué)的：

第一課時(shí)，分為兩部分。前15分鐘，激發(fā)興趣，交流感悟。作文教學(xué)不僅是運(yùn)用語言文字的訓(xùn)練，而且也是一種嚴(yán)格的思維訓(xùn)練；作文教學(xué)只有與學(xué)生生活密切結(jié)合，才能發(fā)揮學(xué)生寫作的主觀能動(dòng)性。因此，教師在作文教學(xué)中，應(yīng)著力于培養(yǎng)學(xué)生的寫作興趣，用學(xué)生感興趣的生活素材作為作文教學(xué)的內(nèi)容，把學(xué)生引入寫作世界中去，激發(fā)學(xué)生寫作的興趣，帶領(lǐng)學(xué)生在情境中作文。例如，在命題作文《我的同桌》的寫作時(shí)，首先讓學(xué)生互相觀察自己同桌的五官、穿著、動(dòng)作，結(jié)合自己在實(shí)際學(xué)習(xí)中對(duì)同桌的觀察和了解，說一說你的同桌的外貌、形體特征，平時(shí)表現(xiàn)怎么樣；再說一說他（她）有什么愛好和優(yōu)秀品質(zhì)。學(xué)生都積極觀察，踴躍發(fā)言，說得不到位的地方，其他同學(xué)互相補(bǔ)充，課堂氣瘋異?；钴S，學(xué)生收獲頗豐。后半部分引導(dǎo)學(xué)生在交流的基礎(chǔ)上進(jìn)行寫作。

第二課時(shí)進(jìn)行批改。首先把作文分發(fā)到各小組，由小組內(nèi)利用統(tǒng)一的批改符號(hào)進(jìn)行批改。

首先看作文的格式正確不正確；看卷面整潔不整潔；看標(biāo)點(diǎn)符號(hào)是否基本正確；看有多少個(gè)錯(cuò)別字；找出病句；看作文的選材是否圍繞中心。這樣學(xué)生就會(huì)逐步地從字、詞、句、段、篇這幾方面進(jìn)行批改，培養(yǎng)學(xué)生謀篇布局的寫作意識(shí)。然后小組成員輪流批閱并寫出自己的意見和見解。小組進(jìn)行合意研討，選舉本組內(nèi)寫得較好的作文，由批改者在全班進(jìn)行朗讀展示，并把批改意見和建議一一讀出來，讓全班各小組點(diǎn)評(píng)。對(duì)于這一環(huán)節(jié)我這樣做的優(yōu)勢在于：（1）把批改的優(yōu)先權(quán)交給了學(xué)生，調(diào)動(dòng)了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，提升了學(xué)生的語言組織能力和判別能力。（2）學(xué)生可以在一節(jié)課內(nèi)批改最少四篇作文，發(fā)現(xiàn)本班內(nèi)學(xué)生的寫作風(fēng)格與缺欠，有利于相互幫助提高。（3）同學(xué)之間的相互鼓勵(lì)評(píng)價(jià)，促進(jìn)了學(xué)生的語言表達(dá)能力與運(yùn)用能力，學(xué)生能夠在組織語言上不斷地提升。所以我這樣做促進(jìn)了學(xué)生能力的提升，培養(yǎng)了寫作興趣。

第三課時(shí)，在第二課時(shí)的基礎(chǔ)上，結(jié)合學(xué)生的批改和提出的意見和建議進(jìn)行第二次作文。“二次作文”使作文教學(xué)程序更加完整，正確認(rèn)識(shí)需要經(jīng)過“實(shí)踐、認(rèn)識(shí)、再實(shí)踐、再認(rèn)識(shí)”的反復(fù)。而“二次作文”正是對(duì)如何寫好一篇作文的再實(shí)踐，使學(xué)生對(duì)如何寫好作文的認(rèn)識(shí)不斷深入。

我在作文教學(xué)中，通過三課時(shí)的教學(xué)模式培養(yǎng)了學(xué)生的寫作興趣，讓學(xué)生充滿興趣，滿腔熱情地開展練筆活動(dòng)，為今后的發(fā)展打下了堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

（作者單位 內(nèi)蒙古自治區(qū)寧城縣一肯中鄉(xiāng)高杖子

小學(xué)）

·編輯 謝尾合