楊國花

摘 要：葉瀾教授指出：“課堂應(yīng)是向未知方向挺進(jìn)的旅程，隨時都有可能發(fā)現(xiàn)意外的通道和美麗的圖景，而不是一切都必須遵循固定線路而沒有激情的行程?！标P(guān)注課堂生成，會讓設(shè)計更美。

關(guān)鍵詞：課堂生成；教學(xué)目標(biāo)；教學(xué)過程；教學(xué)方式

教學(xué)設(shè)計必須給學(xué)生創(chuàng)設(shè)一個輕松、和諧的“自我表現(xiàn)”的舞臺，讓每一個生命個體大膽地“亮相”，讓課堂真正成為每個學(xué)生可以自由自在揮灑才華的天地。

一、確定多元教學(xué)目標(biāo)

教學(xué)目標(biāo)是教師選擇教學(xué)具體內(nèi)容，運(yùn)用教學(xué)方法、教學(xué)策略、教學(xué)媒體及調(diào)控教學(xué)環(huán)境的基本依據(jù)。教學(xué)目標(biāo)必須制訂得準(zhǔn)確、合理，一般應(yīng)遵循以下幾個基本原則。

1.科學(xué)性

教學(xué)目標(biāo)的制訂要依據(jù)課程標(biāo)準(zhǔn)和教材，遵從學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律和心理規(guī)律，把知識的獲取和能力培養(yǎng)有機(jī)結(jié)合起來。

2.具體性

教學(xué)目標(biāo)要制訂得具體、清晰，使學(xué)生目標(biāo)明確，有的放矢。

3.層次性

課時教學(xué)目標(biāo)應(yīng)當(dāng)是分層次的、遞進(jìn)的，使不同層次的學(xué)生“蹦一蹦”摸得到、“跳一跳”夠得著，保護(hù)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，發(fā)展學(xué)生的個性。

二、彈性設(shè)計教學(xué)過程

根據(jù)新課標(biāo)中“每節(jié)課至少要有三分之一的時間，最好能夠達(dá)到三分之二的時間讓每個學(xué)生主動學(xué)習(xí)”的要求，我們教師應(yīng)精簡教學(xué)環(huán)節(jié)，壓縮教師講授的時間，彈性設(shè)計教學(xué)過程，從而最大限度地為學(xué)生提供自主發(fā)展的時空。

三、結(jié)構(gòu)重組教學(xué)內(nèi)容

當(dāng)前，教學(xué)中使用的是專家根據(jù)前人的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)濃縮而成的教材，這種教材存在著主觀劃一、過于分散、遠(yuǎn)離學(xué)生的直接經(jīng)驗(yàn)和生活世界的問題。因此，在教學(xué)設(shè)計時教師應(yīng)根據(jù)教材的特點(diǎn)和學(xué)生的已有經(jīng)驗(yàn)適時恰當(dāng)?shù)丶右哉{(diào)整，使教學(xué)內(nèi)容真正成為發(fā)展學(xué)生認(rèn)知能力的載體。

四、優(yōu)化組合教學(xué)方式

在當(dāng)今的教學(xué)中，教師不應(yīng)把學(xué)生當(dāng)作知識的容器，在關(guān)注生命、關(guān)注發(fā)展的“新課標(biāo)”下，選擇的教學(xué)方式應(yīng)是“開放式”“互動式”。學(xué)生可以在饒有興趣的實(shí)踐活動中完成“具體—抽象—具體”的認(rèn)知過程，提高實(shí)踐能力。

作為一名新課改下的教師，我們應(yīng)用心為每一個學(xué)生鋪設(shè)成長的臺階，為每一個學(xué)生創(chuàng)造發(fā)展的空間，為每一個學(xué)生搭建成功的舞臺，讓他們在課堂這個廣闊的天地中充分享受數(shù)學(xué)的樂

趣，煥發(fā)無窮的魅力！

參考文獻(xiàn)：

[1]葉瀾.重建課堂教學(xué)價值觀[J].教育研究，1997（09）.

[2]葉瀾.重建課堂教學(xué)過程觀[J].教育研究，2002（10）.

[3]劉兼，孫曉天.數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)解讀.北京師范大學(xué)出版社，2002.

[4]陳秀玲.建立動態(tài)生成的教學(xué)過程觀.教育科學(xué)，2003（10）.

（作者單位 浙江省義烏市經(jīng)濟(jì)開發(fā)區(qū)學(xué)校）

·編輯 韓 曉