李明英

摘 要：近年來，繪本閱讀作為人生的第一本書風靡于各個幼兒園，繪本的重點首先是美麗的圖片和有趣生動的故事，幼兒能夠迅速被吸引，進而產(chǎn)生閱讀興趣。

關(guān)鍵詞：幼兒園；繪本閱讀；教學方法

繪本，顧名思義就是“畫出來的書”，即指以繪畫為主，兼附有少量文字的一類書籍，這類書籍有它自己的特色。首先，美麗生動的畫面給了幼兒視覺上的刺激，增強了幼兒對美的感受。其次，它是利用一些圖畫的形式用淺顯的故事來說明一些道理，使幼兒更容易接受。最后，這類書籍有圖畫有文字，甚至圖畫比文字占的比例還要大，更加適合幼兒的形象性思維。

怎樣才能夠把這種閱讀方式真正做好呢？我從自己近年來的教學實踐中總結(jié)出以下幾點。

一、選擇優(yōu)秀的繪本

首先，已經(jīng)被全世界公認的繪本作為人生的第一本書，在剛剛興起的今天，難免會有一些劣質(zhì)的繪本摻雜進來，所以，在選擇繪本時一定要以幼兒為本，根據(jù)幼兒不同的年齡段選擇不同的繪本。幼兒的抽象思維能力有限，觀察事物更注重表面現(xiàn)象，所以更應(yīng)該選擇故事情節(jié)比較簡單、畫面更加生動、內(nèi)容更為健康的繪本，比如，《好心的小蛇》《三只小豬蓋房子》等就特別適合幼兒，千萬不能良莠不分，隨便找些繪本供幼兒閱讀。其次，為幼兒選取繪本就要貼近幼兒的生活，符合幼兒的特點，故事一定是他們能容易接受的事，這樣的繪本才能與他們產(chǎn)生共鳴，他們才有興趣去讀去看。

二、進行有效的閱讀

共享閱讀繪本，選好了繪本以后，接下來就該閱讀繪本了，怎樣才能進行有效的閱讀呢？

我認為，進行有效的閱讀，需注意以下幾點：（1）互換角色。不同的幼兒即使閱讀同一本繪本，他們也會有不同的感受，所以我們要尊重每一個幼兒的感受，讓他們扮演成故事中的角色，鼓勵他們按照自己的猜想，發(fā)展后面的故事情節(jié)，讓他們身臨其境，想象最后的結(jié)尾，這樣既激發(fā)了幼兒的閱讀興趣，又充分發(fā)揮了幼兒的想象能力。（2）分享快樂。①幼兒和幼兒之間的互換，讓每一個幼兒都購買全部的繪本是不可能也不現(xiàn)實的，所以為了讓每一個幼兒既不用花很多錢又能讀很多的繪本，就需要在幼兒之間進行繪本互換，讓更多的幼兒閱讀更多的優(yōu)秀繪本；②教師和學生之間的互換，教師把優(yōu)秀的繪本推薦給幼兒，而幼兒也可以把自己喜歡的繪本推薦給教師，讓教師推廣給更多的幼兒，讓每一個幼兒都能讀到更多更好的優(yōu)秀繪本；③家長和幼兒之間的互動，鼓勵家長和幼兒一起共同閱讀，共同走進幼兒的世界，一起分享幼兒的快樂。

三、繪本閱讀中的提問

在閱讀中，幼兒自己捋順故事情節(jié)的能力很還不夠，這時就需要教師用提問的形式去引導學生觀察故事的發(fā)展，幫助幼兒對故事進行理解，需要教師合理地設(shè)計問題。（1）要提問一些帶有啟發(fā)性的問題，這些問題并沒有統(tǒng)一的答案，而是根據(jù)幼兒自己對畫面的觀察和理解去得到他自己想象的答案。例如，《三只小豬的真實故事》，全班幼兒都閱讀了此繪本，主要講的是一只生病的狼為了給它的奶奶做生日蛋糕，去小豬家借糖的故事，結(jié)果狼向著豬的房子的方向打了兩個噴嚏后，房子倒了，把兩只小豬砸死了。這時就提出了問題：下面狼該怎么做？幼兒各抒己見，有的說狼該把小豬吃了，保護環(huán)境；有的說，狼太缺德了，不該沖著小豬的房子打噴嚏；也有的說，狼是好人，很愛它的奶奶等等。雖然答案不一樣，但是畢竟是幼兒自己的感受和看法。（2）多提問帶有目的性的問題，有目的地引導幼兒去觀察，例如，《白羊村的美容院》，幼兒在讀完之后，教師就提出小白楊燙了頭發(fā)之后心里是怎么想的，

發(fā)生了那么多的事情后，小白楊又是怎么想的，為什么他不想染發(fā)了等等，有目的地告訴幼兒什么是該學的什么是不該學的，同

時也能加深幼兒對故事的理解。

四、家園配合指導

除了教師之外，家長在培養(yǎng)幼兒閱讀技能時也要發(fā)揮作用。

家長可以有效利用課余時間，以與教師不同的方式和身份自然親切地誘導幼兒進行繪本閱讀，講述時投注感情，讓自己和幼兒一起在圖文共賞中放松心情，獲得快樂。讀完繪本后，不要急功近利，像教大孩子一樣，問他們“讀完故事你懂得了什么道理”嚴肅的問題，要留給幼兒足夠的時間和空間去體驗和回味故事，等幼兒主動提出問題了，再去與他交流。

總之，在設(shè)計問題時，既要考慮幼兒思維的特點，又要從幼兒的認知角度出發(fā)去合理地設(shè)計問題?？傊L本閱讀非常適合幼兒閱讀，通過繪本閱讀能夠培養(yǎng)幼兒良好的閱讀習慣，激發(fā)他們的閱讀興趣，提高他們的語言表達能力、想象能力以及審美能力，在閱讀中增長知識、拓寬思維空間，使幼兒在繪本閱讀中喜歡閱讀、主動閱讀，在快樂中閱讀，體驗閱讀帶來的快樂。

參考文獻：

[1]徐雯.繪本閱讀教學中的指導策略.幼兒教育：教育教學，2009（11）.

[2]溫鳴一.幼兒繪本閱讀指導初探.都市家教：下半月，2010（08）.

[3]陳炳玉.融入繪畫成分，讓繪本閱讀更細致.早期教育：教師版，2011（03）.

（作者單位 河南省南陽市第一實驗幼兒園）

·編輯 韓 曉