陳斌

《義務(wù)教育數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：“數(shù)學(xué)教學(xué)要重視引導(dǎo)學(xué)生自主、探究，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神。”在數(shù)學(xué)教學(xué)中，教師要緊密聯(lián)系學(xué)生的生活環(huán)境，依據(jù)學(xué)生的年齡特點(diǎn)和認(rèn)知特點(diǎn)，給學(xué)生提供自主學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì)，讓學(xué)生在觀察、實(shí)驗(yàn)、猜測(cè)、歸納、分析和整理的過(guò)程中去理解問(wèn)題的提出、概念的形成、結(jié)論的探索和猜測(cè)。通過(guò)這樣的形式，學(xué)生創(chuàng)新精神在教學(xué)中得到培養(yǎng)，培養(yǎng)學(xué)生自主探究能力，就是實(shí)現(xiàn)“教是為了不教”的正確途徑。為了實(shí)現(xiàn)這一目標(biāo)，我認(rèn)為應(yīng)該著重培養(yǎng)學(xué)生幾種探究方法。

一、自學(xué)、質(zhì)疑

教的目的是為了學(xué)生養(yǎng)成讀書(shū)和思考問(wèn)題的習(xí)慣，逐步學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)，為此，我們除了要為學(xué)生創(chuàng)設(shè)情境，設(shè)置懸念，激發(fā)學(xué)生帶著問(wèn)題閱讀課本、自主探究外，還要教給學(xué)生邊讀邊記、邊讀邊說(shuō)、邊讀邊想的自學(xué)方法。即要求學(xué)生在自學(xué)課文時(shí)把重點(diǎn)的和不理解的地方記錄下來(lái)，能夠復(fù)述知識(shí)或結(jié)論的形成過(guò)程，對(duì)于不理解的地方能夠采用同桌討論或操作、實(shí)踐得出，并能進(jìn)一步針對(duì)課文中的內(nèi)容進(jìn)行質(zhì)疑問(wèn)難。

二、操作、實(shí)踐

操作和實(shí)踐是思維的基礎(chǔ)和源泉，是學(xué)生自主探究獲取新知識(shí)的良好方法。學(xué)生在字?jǐn)?shù)探究時(shí)所提出的問(wèn)題，大部分要通過(guò)動(dòng)手操作、實(shí)驗(yàn)的方式才能解決。正所謂“百聞不如一做”。通過(guò)“變靜為動(dòng)”“變幻為實(shí)”的操作和實(shí)驗(yàn)，可以讓學(xué)生掌握學(xué)習(xí)的實(shí)踐權(quán)、問(wèn)題的發(fā)現(xiàn)權(quán)、困難的克服權(quán)、學(xué)法的創(chuàng)新權(quán)，并在此過(guò)程中讓學(xué)生明確操作的程序、方法、目的。例如，在教學(xué)“等腰三角形的性質(zhì)”中，先讓學(xué)生自己剪一個(gè)等腰三角形，自己通過(guò)對(duì)折、比較、觀察、發(fā)現(xiàn)及相互討論，得出等腰三角形性質(zhì)。在整個(gè)教學(xué)過(guò)程中，教師的“教”不是一味地“授課”，而是學(xué)生在一次次的自我探索中掌握了新的知識(shí)。教學(xué)“展開(kāi)與折疊”時(shí)，教師課前布置學(xué)生帶一把小剪刀和幾張舊的掛歷紙。上課時(shí)，教師首先讓學(xué)生剪一剪、折一折，在活動(dòng)中，認(rèn)識(shí)棱柱的某些特征，了解圓柱、圓錐的側(cè)面展開(kāi)圖。經(jīng)過(guò)大量的展開(kāi)與折疊的操作活動(dòng)后，發(fā)展學(xué)生的空間觀念，讓學(xué)生根據(jù)展開(kāi)圖判斷立體模型，根據(jù)立體模型想象展開(kāi)圖形。最后，讓學(xué)生再動(dòng)手制作簡(jiǎn)單的立體模型。整堂課在活動(dòng)情境中開(kāi)始，又在活動(dòng)情境中結(jié)束。

三、討論、發(fā)現(xiàn)

素質(zhì)教育要求以人的發(fā)展為本，這就是要求我們改變傳統(tǒng)課堂教學(xué)理念，主張老師少講一些，開(kāi)放盡可能多的時(shí)間讓學(xué)生自己去探究、去推理，從而引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、解決問(wèn)題。實(shí)踐證明，討論最有利于調(diào)動(dòng)全體學(xué)生投入探究，最有利于師生間的情感溝通和信息交流，也最有利于學(xué)生探索發(fā)現(xiàn)問(wèn)題的方法。例如，我在教學(xué)“能被3整除的數(shù)的特征”時(shí)，學(xué)生由于受知識(shí)遷移的影響，往往也會(huì)去看個(gè)位上的數(shù)，這時(shí)我們就可以放手讓學(xué)生討論交流。在討論中學(xué)生就會(huì)發(fā)現(xiàn)“看個(gè)位的數(shù)”這個(gè)老經(jīng)驗(yàn)已經(jīng)行不通了，從而引發(fā)下一波的探究。

（作者單位 湖北省恩施自治州建始縣三里鄉(xiāng)民族小學(xué)）

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