廖有波

《義務(wù)教育語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》明確提出：“語(yǔ)文課程必須根據(jù)學(xué)生身心發(fā)展和語(yǔ)文學(xué)習(xí)的特點(diǎn)，關(guān)注學(xué)生個(gè)體不同的學(xué)習(xí)需求，愛(ài)護(hù)學(xué)生的好奇心、求知欲，充分激發(fā)學(xué)生的主動(dòng)意識(shí)和進(jìn)取精神，倡導(dǎo)自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式。”隨著新課程的不斷改革和完善，越來(lái)越多的新的教學(xué)方式方法在課堂中出現(xiàn)，其中小組合作學(xué)習(xí)，作為課堂中一種最常見(jiàn)的學(xué)習(xí)模式，成為每節(jié)課你都能看見(jiàn)和推崇的固定教學(xué)設(shè)計(jì)。作為一名長(zhǎng)期工作在一線的語(yǔ)文教師，筆者就小組合作學(xué)習(xí)模式談一談自己的看法。

一、師生要轉(zhuǎn)換角色

小組合作學(xué)習(xí)改變了傳統(tǒng)的教學(xué)模式，教師不再是喋喋不休的講授，也不是整場(chǎng)課堂的旁觀者，而要成為學(xué)生學(xué)習(xí)的引導(dǎo)者、幫助者、指導(dǎo)者。教師應(yīng)該將合作的觀念滲透到課堂教學(xué)的全課程，通過(guò)師生合作來(lái)帶動(dòng)生生合作。在整場(chǎng)教學(xué)過(guò)程中，教師和學(xué)生是平等對(duì)話。

在小組合作學(xué)習(xí)中小組成員也必須明確自己在小組合作中的角色定位，承擔(dān)起自己的責(zé)任。既要做好自己在組內(nèi)分工的任務(wù)，又要在做好“本職工作”的同時(shí)積極主動(dòng)地協(xié)助他人。既要大膽發(fā)言，表達(dá)自己的看法，又要樂(lè)于合作，聽(tīng)取其他同學(xué)的意見(jiàn)，提高交往協(xié)作的能力。

二、要探索適合自己班級(jí)的小組合作模式

根據(jù)我們班孩子的特點(diǎn)，我們采取的是異質(zhì)分組的辦法（教師依據(jù)小組成員的學(xué)習(xí)能力、學(xué)習(xí)興趣、個(gè)性等方面的不同，讓小組成員合理搭配，努力做到優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)），小組合作模式為：ABBC。即四人為一個(gè)小組，A一般是組長(zhǎng)，也是整個(gè)小組合作的領(lǐng)導(dǎo)者，作為學(xué)習(xí)小組中的核心人物來(lái)組織小組的學(xué)習(xí)行為，無(wú)論是語(yǔ)言組織能力還是學(xué)習(xí)能力都是最好的。B是中等學(xué)生，屬于平時(shí)比較優(yōu)秀，能力中間的孩子，C是稍微差一點(diǎn)的學(xué)生，在學(xué)習(xí)方面還需要?jiǎng)e人的幫助。小組合作學(xué)習(xí)開(kāi)始后，由A來(lái)安排學(xué)習(xí)任務(wù)，在學(xué)習(xí)過(guò)程中，A和C坐到一起，這是優(yōu)差組合，C遇到問(wèn)題時(shí)A會(huì)輔導(dǎo)他。而B(niǎo)和B因?yàn)槌潭炔畈欢啵梢韵嗷ポo導(dǎo)，是同等生合作。小組內(nèi)每個(gè)成員在小組中都安排好特定的任務(wù)，并且根據(jù)實(shí)際情況互換。

三、小組合作學(xué)習(xí)要落到實(shí)處

由于學(xué)生存在著智力、能力、喜好等方面的差異，為了使他們最大限度地互補(bǔ)學(xué)習(xí)，互相幫助，達(dá)到有效的學(xué)習(xí)，這就需要教師的合理引導(dǎo)。首先分組要合理，我們班已經(jīng)按照ABBC形式分成了13個(gè)小組，其中AC為同桌，BB為同桌。每個(gè)小組的成員兼顧能力差異，互相學(xué)習(xí)，互相輔導(dǎo)交流。教師應(yīng)堅(jiān)持放手原則：放手讓學(xué)生讀，放手讓學(xué)生說(shuō)，放手讓學(xué)生想，放手讓學(xué)生問(wèn)，放手讓學(xué)生寫(xiě)，給學(xué)生充分的自學(xué)時(shí)間、質(zhì)疑時(shí)間、探究時(shí)間和練習(xí)時(shí)間，讓小組內(nèi)每個(gè)孩子發(fā)散的思維火花相互碰撞，真正學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)。但是教學(xué)中不要只突出學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性，忽視了老師必不可少的導(dǎo)學(xué)性。小學(xué)生年齡小，自主能力差，采取合作學(xué)習(xí)形式時(shí)，難免在互相爭(zhēng)執(zhí)及拖延中浪費(fèi)寶貴的學(xué)習(xí)時(shí)間。教師應(yīng)隨時(shí)觀察小組活動(dòng)情況，做一個(gè)統(tǒng)籌全局的管理者與指導(dǎo)者，適當(dāng)點(diǎn)撥、提示，指點(diǎn)好正確的方向。在合作學(xué)習(xí)時(shí)讓學(xué)生有秩序地發(fā)表自己的看法，避免個(gè)別學(xué)生獨(dú)占時(shí)間，避免爭(zhēng)著說(shuō)、同時(shí)說(shuō)的無(wú)效學(xué)習(xí)行為。培養(yǎng)學(xué)生善于傾聽(tīng)的能力，認(rèn)真聽(tīng)取其他學(xué)生的發(fā)言，鑒別哪與自己的觀點(diǎn)是否雷同，從而提高學(xué)習(xí)的實(shí)效性。

小組合作學(xué)習(xí)，它倡導(dǎo)的是一種全新的學(xué)習(xí)方式，強(qiáng)調(diào)的是學(xué)生在老師指導(dǎo)下主動(dòng)地、富有個(gè)性地學(xué)習(xí)，使教學(xué)過(guò)程變成學(xué)生主動(dòng)化、個(gè)性化的“學(xué)”，而不是教師輸入式的“教”，學(xué)生成為自主學(xué)習(xí)的主體者，自主問(wèn)題的發(fā)現(xiàn)者，自主學(xué)習(xí)活動(dòng)的參與者、討論者、合作者、探究者。在實(shí)際課堂教學(xué)中建構(gòu)有效的小組合作學(xué)習(xí)模式，能很好地提高課堂教學(xué)效率。

（作者單位 重慶市渝北農(nóng)業(yè)園區(qū)實(shí)驗(yàn)小學(xué)）

·編輯 王團(tuán)蘭