王芹

在語文教學(xué)中，要嘗試長文短教、深文淺教，緊扣文本精心選取關(guān)鍵詞語，進行理解、揣摩、品味、賞析，從而達到把握課文意蘊，形成語文能力的目的。

一、響鼓重錘，讓詞語豐厚起來

“提領(lǐng)而頓，百毛皆順?！边@“領(lǐng)”，就是文章的中心詞句，起到牽一發(fā)而動全身的作用，抓住了它，就抓住了理解和把握全文的“金鑰匙”。

【案例1】蘇教版四年級上冊《虎門銷煙》教學(xué)片段

師：從“虎門銷煙”的經(jīng)過中，哪里看出“壯”？指名學(xué)生讀第三自然段中描寫下令銷煙情景的句子，說一說哪些詞句寫出了事件的“壯”？從中能體會到什么？

生交流：“群情沸騰”“禮炮轟鳴”反映人民禁煙的強烈愿望，林則徐“一聲令下”，說明了中國人民禁煙的堅強決心。

師抓住上面這些詞語先讓學(xué)生試讀，再指名讀，評價，指點，最后齊讀，進行誦讀，讀出氣勢，顯示出“壯”來。

二、比較分析，讓詞語靈動起來

課文中的有些重點詞語，粗略看去，似乎明白易懂，但深入細思，卻覺意味深長。教學(xué)中，教師要重視此類詞語的深入挖掘。

【案例2】蘇教版三年級下冊《荷花》教學(xué)片段

師：我覺得有一個字特別能體現(xiàn)出作者看得很認真。

生：應(yīng)該是“冒”字。

師：說說你的體會。

生：因為他都能看見荷花是從幾片荷葉中“冒”出來的。

師：荷花從幾片荷葉中“冒”出來，都看出來了。這“冒”是什么意思??？

生：我覺得應(yīng)該是從水底鉆出來。

師：對呀。那他為什么不用“鉆”呢？

生：“鉆”它是要有力氣的，“冒”它是很輕松就出來了。

學(xué)生提出“冒”是“鉆”的意思，我順勢反問為什么不用“鉆”呢，引起學(xué)生的內(nèi)心沖突，強化了認知矛盾。

三、故意出錯，讓詞語準確起來

我們祖國的語言文字特別豐富，同一個詞語在同一個句子中位置不一樣，這個句子表達的意思就不一樣。

【案例3】蘇教版三年級下冊《石榴》教學(xué)片段

出示“它的外皮先是青綠色，逐漸變得黃中帶紅，青中帶黃，最后變成一半紅一半黃?！?/p>

師：剛才有同學(xué)說到了這句話，老師把它打在屏幕上，請一位同學(xué)對著屏幕讀一下。

生讀。

師：屏幕中的句子有問題嗎？

生：書上先寫青中帶黃，后寫黃中帶紅，屏幕上的正好相反。

師：換一下順序不行嗎？

生：不行，倒過來就不符合石榴成長事實了。

在抓住詞語理解石榴的顏色特點時，教師先故意出示一個錯誤的句子，引導(dǎo)學(xué)生自主發(fā)現(xiàn)，并進行比較、分析、理解，感悟作者用詞的準確。

四、自主合作，讓詞語活潑起來

對于詞語的理解，詞語教學(xué)更需要用生動形象的手段引導(dǎo)學(xué)生理解體會。

【案例4】蘇教版二年級下冊《識字6》教學(xué)片段

檢查過詞語的朗讀之后，學(xué)生同桌互學(xué)，在書本上指認12種動物，找特點。

師：你最喜歡哪種動物，你是怎么把它認出來的？給大家介紹一下。

生：我們學(xué)過《美麗的丹頂鶴》這篇課文，丹頂鶴就是仙鶴，所以可以按照課文來記。

師：你還記得課文是怎么描寫丹頂鶴的外貌的嗎？

生：記得。

師：同學(xué)們也都記得嗎？

生點頭。

師：那我們一起來背一背好嗎？

師出示一幅仙鶴的圖片，引導(dǎo)學(xué)生回憶課文內(nèi)容，記住仙鶴的樣子。

教師在課堂上是主導(dǎo)，應(yīng)該起到引導(dǎo)而不是代替的作用，學(xué)生如果可以憑借自己或者與同伴的合作完成學(xué)習(xí)任務(wù)，何不適當(dāng)放手，讓學(xué)生體會到自主學(xué)習(xí)的樂趣呢？

（作者單位 江蘇省濱?？h第二實驗小學(xué)）

·編輯 薄躍華