許金忠

摘 要：現(xiàn)在農(nóng)村中小學(xué)公開課活動越來越多地出現(xiàn)形式主義的傾向，需要引起各級教育領(lǐng)導(dǎo)和教師的注意。公開課應(yīng)該更加接近教學(xué)實際、學(xué)生實際，回歸展示教學(xué)水平，交流教學(xué)經(jīng)驗的研究活動本質(zhì)。

關(guān)鍵詞：公開課；形式主義；回歸本質(zhì)

“如果因為是公開課，就不上常態(tài)課，這樣的課不上也罷，不看也罷，不學(xué)也罷?！驗閷W(xué)了沒用，或者根本就學(xué)不了?！边@是本校一名骨干教師一時憤慨的語言，雖然有點偏頗，也道出了最近幾年農(nóng)村中小學(xué)的公開課離常態(tài)課越來越遠(yuǎn)的現(xiàn)實。

近年來，筆者以縣聘兼職教研員身份參與了不少全縣和學(xué)校組織的公開、示范、同課異構(gòu)等形式的教研活動。這些活動確實對全縣和本校的課堂教學(xué)起到了帶動和引領(lǐng)作用，培育了一大批中青年骨干教師，提升了課堂教學(xué)的整體水平。但是也發(fā)現(xiàn)在活動中存在著形式主義。多數(shù)公開課成為教師展示個人、全校教師智慧，甚至是學(xué)校財力、物力的舞臺，而作為教學(xué)主體的學(xué)生卻變成了教師“導(dǎo)演下的演員”，給學(xué)生的未來發(fā)展埋下深深的隱患。這些現(xiàn)象與當(dāng)前中央提出的“反四風(fēng)”要求嚴(yán)重背離，應(yīng)該引起各級教育領(lǐng)導(dǎo)與廣大教師的注意。

一、課前準(zhǔn)備中的形式主義

從事課堂教學(xué)是非常不容易。俗話說“臺上一分鐘，臺下十年功”，這是比喻課前備課的勞累和艱辛的程度，在日常課堂教學(xué)工作中我們絕大多數(shù)的教師都能做到這點。應(yīng)該說這樣的老師“務(wù)實、為生、可敬”。然而，各類公開課中備課變成了“磨課”“多人磨一課，多時磨一課”，為提高“表演水平”，作課教師不少是照搬教輔資料或網(wǎng)絡(luò)上的優(yōu)秀教師的教案或?qū)W(xué)案，既不對教學(xué)內(nèi)容通盤掌握、挖掘、深思，也不了解教學(xué)對象實際情況和學(xué)習(xí)需要，這種無的放矢的教學(xué)活動既違背了“因材施教”的課堂教學(xué)原則，更是教學(xué)活動中的形式主義。

二、課堂教學(xué)中的形式主義

1.追求課堂氣氛的表面活躍

有不少教師對新課程強(qiáng)調(diào)的“知識與技能”“過程與方法”“情感態(tài)度與價值觀”的三維目標(biāo)存在片面的理解，忽視基本知識和基本技能的培養(yǎng)和訓(xùn)練，因此公開課中把主要精力用在了如何讓課堂氣氛熱鬧這一“看點”上，教學(xué)中只顧自己按照預(yù)先編排好的“劇本”和“情節(jié)”一路表演下去，看起來“風(fēng)生水起”“跌宕起伏”“環(huán)環(huán)緊扣”“精彩紛呈”“熱鬧非凡”……而學(xué)生的活動倒在其次了。

2.熱衷于教學(xué)手段的現(xiàn)代化

在現(xiàn)代信息技術(shù)發(fā)展突飛猛進(jìn)、日新月異的今天，在課堂教學(xué)中使用現(xiàn)代化的教學(xué)手段是很有必要的，它可以讓我們的教學(xué)內(nèi)容以圖文、聲像的方式呈現(xiàn)，更加直觀、生動，課堂教學(xué)密度和容量增大，學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和積極性增強(qiáng)。問題是很多教師過多依賴多媒體，盲目使用多媒體，不管什么樣的內(nèi)容都使用課件，要么原創(chuàng)，要么網(wǎng)上下載，更多的是網(wǎng)上下載后略作修改就拿到課堂上使用。結(jié)果是課件成了牽引整節(jié)課的“無形之手”，教師的思路和學(xué)生的思維都在跟著不停切換的課件走，教師成了簡單的傳聲器、變相的發(fā)言人，主導(dǎo)作用銷聲匿跡；學(xué)生成了課件內(nèi)容的觀眾、讀者和摘抄員，主體地位蕩然無存。

3.低層次的問代替精講

新課程倡導(dǎo)自主、合作、探究式學(xué)習(xí)。強(qiáng)調(diào)課堂以學(xué)生自主學(xué)習(xí)為主，教師盡可能少講、精講甚至不講。所以我們的很多教師很快就得出了結(jié)論：新課程下的好課就是教師講得越少越好。在有些教師的公開課上，他以問代講，用表面的“雙向交流”來行“教師問，學(xué)生答”之實。還有的教師總是拿一些思維含量低的問題來發(fā)問，讓學(xué)生通過翻閱教材內(nèi)容就能作出響亮回答來代替自己的講授，看似師生互動頻繁，教材的知識點也都涉及了，但學(xué)生的思維能力并沒有得到任何實質(zhì)性的提升。

三、課后評課中的形式主義

“上課—評課”是提升課堂教學(xué)水平的必要手段，可以說評課是提高參與者業(yè)務(wù)素質(zhì)的重要環(huán)節(jié)?！叭藷o完人，金無足赤”，每個人的課堂教學(xué)都有不足之處，而又當(dāng)局者迷，這就需要參與聽課的老師實事求是地指出來，以幫助其改善、提高?？墒牵覀兊脑u課老師基本上都是一路“點贊”或者很自謙地說“我沒有發(fā)現(xiàn)不足的地方”。只有組織方或領(lǐng)導(dǎo)點評時說真話，而由于學(xué)科知識差異和時間的關(guān)系，他們又不能面面俱到，也不可能深入點評，最終只能走個過場，演變成形式主義。

客觀而論，造成這樣的局面，不單單是執(zhí)教者本人的問題，更是活動組織者的問題。想一想，如果這些活動的組織者能體察民情，多問問學(xué)生，多和教師座談，便不被表象弄得欣欣然，甚至大張旗鼓地表揚(yáng)那些“作秀”者，自然就沒有那么多仿效者，形式主義之風(fēng)也許就不盛行了。

我們每一位教育工作者，特別是公開課的組織者和參與者，能樹立正確的教學(xué)觀、真正的理解新課程，并在工作中踐行，我們的公開課就會更加接近教學(xué)實際、學(xué)生實際，能夠很快回歸到展示教學(xué)水平，交流教學(xué)經(jīng)驗的研究活動本質(zhì)上來。

參考文獻(xiàn)：

[1]張誠.我國中小學(xué)公開課的類型研究.華東師范大學(xué)，2012.

[2]朱慕菊.走進(jìn)新課程：與課程實施者對話.北京師范大學(xué)出版社，2002.

（作者單位 河北省保定市淶源縣北石佛學(xué)校）

·編輯 薄躍華