姚瑩

摘 要：識字和寫字的課堂教學(xué)一直是小學(xué)語文低年段教學(xué)的核心，同時(shí)也是小學(xué)生對于語文學(xué)習(xí)的一個(gè)起步階段，這對小學(xué)生養(yǎng)成一個(gè)良好的語文學(xué)習(xí)習(xí)慣與學(xué)習(xí)方法是十分重要的，也是學(xué)生閱讀與寫作的一個(gè)重要基礎(chǔ)。因此，針對小學(xué)語文低年段的識字、寫字的教學(xué)更是應(yīng)該得到重視，教師在教學(xué)時(shí)應(yīng)該有一個(gè)扎實(shí)的教學(xué)風(fēng)格，讓學(xué)生在一個(gè)比較開放的課堂中去學(xué)習(xí)漢字，領(lǐng)悟漢字文化，將多元化的識字方法逐步滲透到課堂中去。所以，針對現(xiàn)階段小學(xué)語文低年段的識字、寫字的背景等作出了簡要的分析，并列舉了一些具體的方法。

關(guān)鍵詞：識字與寫字；小學(xué)語文；方法

一、小學(xué)語文低年段識字寫字的背景

目前，我國小學(xué)語文低年段的識字寫字教學(xué)存在著一個(gè)很普遍的問題，那就是“高耗低效”，意思是教師們在教學(xué)上花費(fèi)了大量的時(shí)間與精力，但是學(xué)生學(xué)習(xí)的效果并不佳，而且回生率也一直居高不下。造成這些問題出現(xiàn)的原因主要有以下幾點(diǎn)：

1.識字?jǐn)?shù)量較多

目前新課程小學(xué)語文低年段一年級要求會認(rèn)950個(gè)漢字，會寫350個(gè)漢字，二年級要求會認(rèn)850個(gè)漢字，會寫650個(gè)漢字，而整個(gè)小學(xué)階段更是要求學(xué)生認(rèn)識3500個(gè)左右的漢字，僅二年級所要求認(rèn)識的漢字就占了識字總數(shù)的一半以上，從此就可以看出教師的教學(xué)壓力與學(xué)生的學(xué)習(xí)壓力很大。

2.識字認(rèn)字的教學(xué)被冷落

越來越多的教師將教學(xué)的重點(diǎn)從漢字的認(rèn)識、練習(xí)上轉(zhuǎn)移到了對課文的理解上。低年段的小學(xué)語文的課文內(nèi)容往往較短，但是教師卻花費(fèi)了大量的時(shí)間去提問，讓學(xué)生領(lǐng)悟課文，這樣一來，學(xué)生的識字寫字的教學(xué)時(shí)間就縮短了。

3.識字的形式過于機(jī)械

我國的漢字本身結(jié)構(gòu)就十分的復(fù)雜多變，對于學(xué)生來說本身難度就很大，若是識字的方法過于單一，就會讓課堂缺少活力和生機(jī)，學(xué)生也會缺少學(xué)習(xí)的興趣。

4.識字的重點(diǎn)不夠突出

教師在進(jìn)行識字教學(xué)時(shí)，大多數(shù)時(shí)候是想抓的東西很多，但最后卻什么都沒抓住。隨便一篇課文的生字都在十個(gè)以上，總讓學(xué)生反復(fù)練讀、記字形并組詞，面面俱到，并且每篇課文的每個(gè)生字都是如此進(jìn)行教學(xué)的。

5.教學(xué)視野狹窄且寫字的練習(xí)過于死板

教師對于課程資源這一觀念十分淡薄，進(jìn)行識字教學(xué)時(shí)往往只關(guān)注識字而忽略了學(xué)習(xí)和生活之間的聯(lián)系，忽視了課外識字的益處。另外，現(xiàn)在低年段小學(xué)生的寫字大多是反復(fù)抄寫，方法過于死板且生搬硬套，讓學(xué)生喪失了學(xué)習(xí)的興趣。

二、具體方法

針對上述的一些目前小學(xué)語文低年段的識字寫字存在的問題，提出了一些具體的操作措施，讓學(xué)生能夠輕松愉快地學(xué)習(xí)，提高學(xué)生的識字寫字的成效。

1.第一次對學(xué)生認(rèn)識生字的教學(xué)時(shí)應(yīng)該加強(qiáng)對學(xué)生的刺激，讓學(xué)生對生字產(chǎn)生較強(qiáng)的印象

這就要求教師去創(chuàng)設(shè)更加豐富多彩的教育情境，寓教于樂，可以采用一些像聲音、圖像、動作或情景等這些外部條件去較強(qiáng)漢字和事物之間的聯(lián)系，加深學(xué)生對漢字的印象。如，教師可以編一些方便學(xué)生記憶的謎語，像一個(gè)女子很不錯(cuò)就是“好”，三個(gè)太陽就是“晶”，也可以讓學(xué)生自己去根據(jù)漢字的結(jié)構(gòu)來編一些謎語。

2.應(yīng)該隨著課文進(jìn)行漢字的教學(xué)

讓學(xué)生在教師的引導(dǎo)下去積極地參與到比較具體的語言環(huán)境中去學(xué)習(xí)漢字，讓單個(gè)的漢字轉(zhuǎn)移到詞，再放到特定的語句里去，或者也可以把那句話放到整段文字中去理解，爭取可以做到“字不離詞、詞不離句、句不離文”。這樣可以加深學(xué)生的記憶，同時(shí)減輕了學(xué)生集中的學(xué)習(xí)漢字的負(fù)擔(dān)。教師可以讓學(xué)生在課外看到一些廣告牌上的字自己學(xué)著認(rèn)讀，不認(rèn)識的可以自己記下來，認(rèn)識的也記下來，然后在班上與同學(xué)之間進(jìn)行交流。

3.要采用多種方法復(fù)現(xiàn)

對于漢字的鞏固來說，最好的方法就是復(fù)現(xiàn)，也就是把漢字放到具體的語言環(huán)境中去。教師可以多設(shè)計(jì)一些小游戲，讓學(xué)生在游戲中去鞏固漢字，多看幾次學(xué)習(xí)的漢字，這樣學(xué)生就熟悉了。而且在游戲中學(xué)生之間可以互相鼓勵(lì)、互相幫助，進(jìn)一步提高漢字鞏固的效率。例如，學(xué)生在學(xué)習(xí)《烏鴉喝水》這篇課文時(shí)，可以讓學(xué)生根據(jù)課文內(nèi)容把連環(huán)畫重新排列順序，讓學(xué)生從整體去感知課文，發(fā)展學(xué)生的思維能力。

4.根據(jù)不同學(xué)生的特點(diǎn)以及不同的教學(xué)內(nèi)容采取最合理、合

適的教學(xué)策略

例如，教師可以圍繞著某一個(gè)專題，如，水果、蔬菜、花草等集中地讓學(xué)生學(xué)習(xí)一類漢字，既可以與現(xiàn)實(shí)生活結(jié)合起來，還可以讓學(xué)生養(yǎng)成一個(gè)自主學(xué)習(xí)漢字的意識，同時(shí)這樣專題式的方式也可以是學(xué)生鞏固漢字的一個(gè)很好的方式。另外，教師還可以指導(dǎo)學(xué)生自主地去創(chuàng)設(shè)一些像“識字樂園”或“識字寶箱”等，這樣學(xué)生可以在課內(nèi)外進(jìn)行交流，也可以制成一些小卡片，利用卡片來鞏固學(xué)習(xí)到的漢字，并且卡片比較方便學(xué)生攜帶，可以隨時(shí)去鞏固漢字。同樣是《烏鴉喝水》這篇課文，教師可以制作一些小卡片，在卡片上注明拼音與漢字，讓學(xué)生根據(jù)字音去寫字，也可以讓學(xué)生根據(jù)漢字來認(rèn)讀字音。

隨著相關(guān)學(xué)者對語文教學(xué)研究的深入，識字寫字的課堂教學(xué)也是呈現(xiàn)出一個(gè)有效的發(fā)展的趨勢。因此，教師應(yīng)該在識字寫字的課堂教學(xué)中將我國的一些文化元素進(jìn)行滲透，并正確、合理地把握教學(xué)內(nèi)容，讓學(xué)生既能夠產(chǎn)生興趣，又能夠取得一定的收獲。因此，對于識字寫字教學(xué)方法的研究與分析更是應(yīng)該逐步地深入，

為增強(qiáng)低年段教學(xué)的趣味性與有效性提供借鑒作用。

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（作者單位 吉林省第二實(shí)驗(yàn)學(xué)校）

編輯 郭曉云