田秀娟

情境教學(xué)法是指在教學(xué)過程中，教師有目的地引入或創(chuàng)設(shè)具有一定情緒色彩的、以形象為主體的生動(dòng)具體的場(chǎng)景，以引起學(xué)生一定的態(tài)度體驗(yàn)，從而幫助學(xué)生理解教材，并使學(xué)生的心理機(jī)能能得到發(fā)展的教學(xué)方法。情境教學(xué)法的核心在于激發(fā)學(xué)生的

情感。

一、教學(xué)情境創(chuàng)設(shè)的模式

1.融入情境，在體驗(yàn)的樂趣中陶冶情感

教學(xué)情境是一種創(chuàng)設(shè)典型場(chǎng)景，激起兒童熱烈的情緒，把情感活動(dòng)與認(rèn)知活動(dòng)結(jié)合起來的一種教學(xué)模式。這里所說的情感活動(dòng)體現(xiàn)在多個(gè)方面：（1）教師與學(xué)生之間。教師首先必須通過一種移情作用，設(shè)身處地地感覺體驗(yàn)，回歸到兒童的情感狀態(tài)，用“兒童的眼睛看世界”，這樣才能產(chǎn)生“以情動(dòng)情”的移情效應(yīng)。我在《雨鈴鐺》一課的教學(xué)中，設(shè)計(jì)出“雨點(diǎn)娃娃”和兒童溝通，非?；顫?、自然。并在語言上，以小雨點(diǎn)來到了我們班，你們想留住它們嗎？展開交流。（2）學(xué)生與教材之間。教材對(duì)學(xué)生的吸引力直接影響到學(xué)生的興趣，所以，在學(xué)生與教材之間建立起美妙的情感是非常重要的。在語文情境教學(xué)中做出突出貢獻(xiàn)的李吉林曾總結(jié)出這樣的情感推進(jìn)的發(fā)展模式：在初讀課文，激發(fā)動(dòng)機(jī)中入情；在感受課文描寫的形象中動(dòng)情；在領(lǐng)悟課文語言的神韻中移情；在表情朗讀、語言訓(xùn)練中抒情。（3）學(xué)生與學(xué)生之間。我在《雨鈴鐺》一課的教學(xué)中，我設(shè)計(jì)一次同桌合作“春雨落下來有什么聲音？”四次小組合作，分別是：小組合作檢查識(shí)字情況，小組內(nèi)美讀兒歌，小組內(nèi)討論“你們覺得雨聲像什么？能試著給它起個(gè)名字嗎？”小組討論“春雨還在招呼誰？”對(duì)學(xué)生的想象能力、合作能力和創(chuàng)新精神的培養(yǎng)起到了一定的作用。

2.優(yōu)化情境，在活動(dòng)的樂趣中增長(zhǎng)力量

在教學(xué)過程中讓兒童在樂中學(xué)、趣中學(xué)、活中學(xué)、做中學(xué)。既然如此，將活動(dòng)貫穿于教學(xué)過程，就不能游離于教學(xué)內(nèi)容之外，在《雨鈴鐺》教學(xué)中，初讀課文時(shí)，我首先讓學(xué)生畫出生字，再讀課文隨文識(shí)字，齊讀課文鞏固字音，小組檢查識(shí)字情況，小組討論“雨聲還像什么？你能給春雨起個(gè)好聽的名字嗎？”“春雨還在‘招呼誰？”表演讀等旨在突出教材重點(diǎn)，針對(duì)教材特點(diǎn)，與能力訓(xùn)練結(jié)合，以加強(qiáng)基礎(chǔ)訓(xùn)練。它包括以詞句為主的基礎(chǔ)訓(xùn)練、加強(qiáng)應(yīng)用為目的的整體訓(xùn)練和結(jié)合感知為媒介的思維訓(xùn)練。

3.拓寬情境，在認(rèn)識(shí)周圍世界的樂趣中開闊視野

在《雨鈴鐺》一課的教學(xué)中，我一開始，說一說關(guān)于雨的詞語、句子，背一背關(guān)于雨的詩(shī)歌，唱一唱關(guān)于雨的歌曲。這樣陶冶了學(xué)生的性情，培養(yǎng)了學(xué)生的人文素質(zhì)。

二、教學(xué)情境創(chuàng)設(shè)的方法

1.聯(lián)系生活展現(xiàn)情境

生活是文章的唯一源泉，一切文章都是生活在作家頭腦中反映的產(chǎn)物。所謂聯(lián)系生活展現(xiàn)情境，就是把教材中所寫的生活與學(xué)生的生活，通過創(chuàng)設(shè)情境溝通起來，打開學(xué)生的生活庫(kù)藏，強(qiáng)化他們的體驗(yàn)，增進(jìn)學(xué)生對(duì)文章的理解。

2.運(yùn)用實(shí)物演示情境

俗話說：“百聞不如一見?！边@是人們認(rèn)識(shí)客觀事物的一條規(guī)律。運(yùn)用實(shí)物演示情境，正是從這一認(rèn)識(shí)規(guī)律出發(fā)的。一般知識(shí)性課文中涉及的物體，對(duì)學(xué)生來說是陌生的，實(shí)物一出示，兒童便豁然領(lǐng)悟。實(shí)物演示既可以由老師展示，又可以由學(xué)生自己展示。如，在上《雨鈴鐺》一課時(shí)，我演示了實(shí)物鈴鐺，引導(dǎo)孩子觀察鈴鐺兩個(gè)字的偏旁是什么，他們一看是金字旁，這樣非常巧妙地就記住了鈴鐺這兩個(gè)字。這樣，不僅豐富了學(xué)生的生活體驗(yàn)，同時(shí)還掌握了實(shí)物演示這種識(shí)字方法。

3.借助圖畫再現(xiàn)情境

文與畫是相通的，因此，借助圖畫再現(xiàn)課文情境，可以把課文具體化、形象化，收到“一圖勝千言”的效果。教學(xué)《雨鈴鐺》一課時(shí)我就運(yùn)用了大量圖畫，再現(xiàn)春雨的美景。

4.播放音樂渲染情境

音樂是一種訴諸人的聽覺，啟動(dòng)人的聯(lián)想和想象的一門藝術(shù)。同時(shí)，音樂是作曲家心靈的傾訴，情感的流淌，所以，音樂最能調(diào)動(dòng)人的情感，撫慰人的心靈，渲染情境，創(chuàng)造氣氛。如果能把音樂語言與語言文字溝通起來，教學(xué)就能真正實(shí)現(xiàn)調(diào)動(dòng)學(xué)生的聽覺、視覺等器官，在這種聯(lián)覺的通感中，收到意想不到的效果。教學(xué)《雨鈴鐺》時(shí)，我插入了好幾個(gè)聲音文件，收到了良好的效果。

5.扮演角色體會(huì)情境

扮演角色體會(huì)情境，有四種做法：（1）進(jìn)入角色。讓學(xué)生帶著強(qiáng)烈的感情閱讀課文，體會(huì)課文中各種人物的思想感情。如，《小魚的夢(mèng)》。（2）分角色朗讀。這樣的閱讀，可以讓學(xué)生聽到教材中各種人物的不同聲音，雖未見其人，卻已聞其聲，增進(jìn)學(xué)生對(duì)課文的理解。（3）直接表演。課文中的小動(dòng)物，可組織學(xué)生裝扮，在分角色朗讀的基礎(chǔ)上進(jìn)行表演，如《紀(jì)念》等，讓學(xué)生在表演中體會(huì)人物的性格特征。（4）改編課本劇。根據(jù)課文編寫劇本，然后讓學(xué)生進(jìn)行表演，同樣不失為語文教學(xué)的一種方法。

總之，教學(xué)情境的創(chuàng)設(shè)，在新課改語文課中能大大提高教學(xué)效率。教師應(yīng)熟悉情境教育的教學(xué)模式，熟練而恰當(dāng)?shù)剡\(yùn)用各種情境創(chuàng)設(shè)教學(xué)方法，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)他們的學(xué)習(xí)能力，提高他們的智力水平，使新課改真正得到實(shí)施。當(dāng)然要依據(jù)需要而定，因?yàn)榻虒W(xué)情境并非是萬能的。

（作者單位 遼寧省北票市上園鎮(zhèn)中心校）

編輯 王團(tuán)蘭