羅淑琴

唐詩(shī)宋詞是中華民族藝術(shù)寶庫(kù)中的一塊璀璨瑰寶，千百年

來(lái)，以豐富的情感、深邃的意境以及富有音樂(lè)美的語(yǔ)言，影響了一代又一代炎黃子孫。俗語(yǔ)云：“熟讀唐詩(shī)三百首，不會(huì)作詩(shī)也會(huì)吟。”現(xiàn)代語(yǔ)文教學(xué)也已經(jīng)將背誦古詩(shī)列為重點(diǎn)，小學(xué)階段每?jī)?cè)教材都編排了適量的古詩(shī)，另外，還規(guī)定了75首課外必背古詩(shī)。因此，古詩(shī)教學(xué)是小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的一個(gè)重要組成部分。那么，面對(duì)知識(shí)、閱歷都比較淺薄的小學(xué)生，該如何教好古詩(shī)，讓學(xué)生真正走入詩(shī)境，受到詩(shī)詞濃郁的文化熏陶？放眼當(dāng)前古詩(shī)教學(xué)，基本模式都差不多，解題、釋詞、明詩(shī)意，反復(fù)誦讀悟情感，最后熟讀成誦。簡(jiǎn)單一看，學(xué)生會(huì)背會(huì)默會(huì)講，教學(xué)效果很不錯(cuò)。而實(shí)則呢，學(xué)生只是學(xué)到了如何肢解古詩(shī)詞，而詩(shī)詞所含的獨(dú)有的韻味與意境卻被破壞殆盡了。真正教好古詩(shī)詞，我覺(jué)得首先就是要確保通過(guò)教學(xué)，學(xué)生能領(lǐng)略到詩(shī)詞語(yǔ)言的韻律美，無(wú)窮的意境美，能夠在教師的引領(lǐng)下，展開豐富的想象，深入地、個(gè)性地去感悟體會(huì)詩(shī)的意境，而不應(yīng)該將重點(diǎn)放在肢解字詞上。

一、模糊解讀詩(shī)意，展開想象，體會(huì)意境美

小學(xué)生身心發(fā)展的特點(diǎn)，決定了古詩(shī)文閱讀的目的不在于理解內(nèi)容的深度，而在于積累語(yǔ)言，增強(qiáng)語(yǔ)感，提高文學(xué)修養(yǎng)，所以，不必要求每篇都字字疏通，句句領(lǐng)會(huì)，能大體說(shuō)明就行了，不必要在文字、字?jǐn)?shù)、通順及表達(dá)方式上吹毛求疵。隨學(xué)生年齡的增長(zhǎng)，閱歷的增加，文學(xué)素養(yǎng)的提高，對(duì)詩(shī)詞深層次的含義也會(huì)慢慢領(lǐng)悟到。意境是詩(shī)詞的靈魂，鑒賞詩(shī)詞的過(guò)程就是品味詩(shī)詞意境的過(guò)程，所以，引導(dǎo)學(xué)生品味意境是鑒賞詩(shī)詞的關(guān)鍵。別林斯基說(shuō)過(guò)：“在詩(shī)中，想象是主要的活動(dòng)力量，創(chuàng)造過(guò)程只有通過(guò)想象才能完成?！辈贿^(guò)，詩(shī)歌創(chuàng)造的形象不能直接作用于欣賞者，只有欣賞者自己用豐富的想象，才能去感受和再現(xiàn)詩(shī)歌中所塑造的藝術(shù)形象。所以，使學(xué)生進(jìn)入意境之中的最好方法就是要求學(xué)生充分調(diào)動(dòng)想象和聯(lián)想，從作者當(dāng)時(shí)的立場(chǎng)設(shè)身處地地考慮感受，使詩(shī)中描寫的形象和景象一一浮現(xiàn)于腦海中，再現(xiàn)逼真的情景，加上學(xué)生自己平日對(duì)生活的感性的體驗(yàn)，那么此時(shí)學(xué)生眼前的畫面就不單是視覺(jué)的畫面，而且也融合了他們的感情和情緒，詩(shī)詞中描繪的情景也就會(huì)在學(xué)生的腦海中呈現(xiàn)。至此，學(xué)生才可以說(shuō)進(jìn)入詩(shī)的意境。一旦進(jìn)入意境，那么詩(shī)人的思想感情以及詩(shī)詞所反映的社會(huì)現(xiàn)實(shí)則不言而喻，學(xué)生也就掌握了詩(shī)詞的精髓?？梢?jiàn)，詩(shī)歌教學(xué)中啟發(fā)、引導(dǎo)學(xué)生展開想象是捕捉詩(shī)歌意境的關(guān)鍵，而不宜過(guò)度分析詞句。

二、適當(dāng)解讀語(yǔ)法，反復(fù)誦讀，感受語(yǔ)言美

小學(xué)語(yǔ)文教材中的古詩(shī)文，一般都是篇幅比較短小，思想情感積極向上，而語(yǔ)言上相對(duì)來(lái)說(shuō)比較朗朗上口的。像這樣的古詩(shī)詞中的遣字造句，有很多是為了追求韻律美、形式美而不得不為之的，例如，通假、倒裝等現(xiàn)象。這在現(xiàn)代白話文中已基本不用，所以，在教學(xué)中讓學(xué)生知其然即可，不必深究。還有如古詩(shī)詞中的押韻（古韻）、平仄等，除特別感興趣的學(xué)生自己樂(lè)于探究外，一般學(xué)生則可以不求甚解。有些作品它是不可能讓學(xué)生一下子就了解它的非常深厚的內(nèi)蘊(yùn)的，但隨著他們?nèi)松啔v的增長(zhǎng)，知識(shí)的豐富，情感世界的拓寬，他們就會(huì)對(duì)它的深刻的內(nèi)蘊(yùn)會(huì)有所理解。而且古詩(shī)詞特有的音韻之美，決定了古詩(shī)詞特別適合誦讀的特點(diǎn)，所謂“熟讀唐詩(shī)三百首，不會(huì)寫詩(shī)也會(huì)吟”“書讀百遍，其義自見(jiàn)”說(shuō)的也就是要多讀多背。

三、有分寸地解讀背景，激發(fā)興趣，余音繞梁

古詩(shī)詞是人類情感的結(jié)晶，任何一首詩(shī)，都飽含著詩(shī)人豐富的情感。而詩(shī)人的情感與詩(shī)人生活的環(huán)境息息相關(guān)，既有詩(shī)人性格的痕跡，又有時(shí)代鮮明的足跡。學(xué)生適當(dāng)了解詩(shī)詞作者、時(shí)代背景、藝術(shù)風(fēng)格等背景資料，能激發(fā)情感體驗(yàn)和生活感悟，做到遷知入文，移情入文，做到對(duì)古詩(shī)詞的理解、賞析、感悟。在平時(shí)的教學(xué)中我們不難發(fā)現(xiàn)：恰當(dāng)?shù)慕槿氡尘安牧?，能豐富學(xué)生的知識(shí)，促進(jìn)學(xué)生思考，這是古詩(shī)詞教學(xué)的一個(gè)很好的輔助方法，但有的教師一股腦兒地將所有的那個(gè)時(shí)代的背景資料一起呈現(xiàn)出來(lái)讓學(xué)生讀，既耽誤了時(shí)間，學(xué)生又學(xué)得云里霧里，摸不著頭腦。那么究竟在這首詩(shī)的教學(xué)中，真正需要哪一段背景資料或哪個(gè)歷史典故教師必須先弄清楚，做到心中有數(shù)。所以，我覺(jué)得在教學(xué)中處理背景資料時(shí)要能簡(jiǎn)則簡(jiǎn)，適當(dāng)結(jié)合學(xué)生已知的歷史知識(shí)，恰當(dāng)取舍，為理解古詩(shī)所表達(dá)的主旨服務(wù)，點(diǎn)到即可。甚至還可以留有懸念，讓學(xué)生自己課后去查找資料，了解有關(guān)作者或者這首詩(shī)更多的情

況，一節(jié)課的時(shí)間和容量都是有限的，能激發(fā)起學(xué)生的興趣，將學(xué)習(xí)古詩(shī)詞的熱情由課內(nèi)向課外延伸是最好不過(guò)的了，余音繞梁久不絕。

讓學(xué)生充分領(lǐng)略詩(shī)詞的韻律美、感受詩(shī)詞無(wú)窮的意境美，能

夠在老師的引領(lǐng)下，展開豐富的想象，深入地、個(gè)性地去感悟體會(huì)詩(shī)的意境，讓古詩(shī)詞教學(xué)變得生動(dòng)活潑，展現(xiàn)古詩(shī)詞教學(xué)的獨(dú)特魅力和豐富內(nèi)涵，值得我們每一位教師認(rèn)真地去思考，努力地去創(chuàng)新！

（作者單位 深圳龍華新區(qū)觀瀾新田小學(xué)）

·編輯 王團(tuán)蘭