杜雪飛　呂鍵

提起習(xí)作，教師頭疼，學(xué)生害怕。即使在課堂上指導(dǎo)得有板有眼，學(xué)生作文依然是干巴巴的，讓人沮喪。又或是寫假事假經(jīng)歷的“胡編式”作文，東摘西抄的“拼湊式”作文，全文照搬的“移植式”作文。

小學(xué)現(xiàn)行課程安排一周僅有兩堂習(xí)作課，一篇習(xí)作教學(xué)往往是分兩課時完成。第一課作前指導(dǎo)，第二課打草稿、修改，課后謄寫，要求學(xué)生在80分鐘內(nèi)完成一篇習(xí)作。試問，自古以來“文思如泉”的奇才有幾個？更何況剛剛學(xué)寫作的小學(xué)生。

葉圣陶說：“要文章寫得像個樣兒，應(yīng)該在拿起筆之前多做準(zhǔn)備工夫。準(zhǔn)備工夫不僅是寫作方面純技術(shù)的準(zhǔn)備，急躁是不成的，秘訣是沒有的。實(shí)際生活充實(shí)了，寫文章就會像活水那樣自然地流淌了?！憋@然，習(xí)作的課前準(zhǔn)備很大程度上決定了習(xí)作教學(xué)的效率。如果我們習(xí)作教學(xué)首先打破“一篇習(xí)作就是兩課時的習(xí)作教學(xué)”這沿襲了幾十年的做法，讓我們的習(xí)作時空飛出課堂，走進(jìn)學(xué)生的生活，在習(xí)作課前幾天，乃至一周，甚至幾周讓學(xué)生明確習(xí)作的要求，放手讓其到生活中去搜集信息，在課外書中攝取語言，在課堂習(xí)作前做好充分的準(zhǔn)備，那么學(xué)生不就能在課堂上“文思如泉”，寫出來的東西也就言之有物、血肉豐滿了嗎？

一、主題活動，積累習(xí)作素材——未成曲調(diào)先有情

1.觀察式預(yù)習(xí)：觀察生活，看后再寫

對于寫人記事，寫景狀物類的紀(jì)實(shí)作文，觀察尤為重要。教師可根據(jù)習(xí)作的要求，提前布置學(xué)生觀察，獲得切身的感受和體會。

如，三下習(xí)作《媽媽的愛》，我就布置了這樣的預(yù)習(xí)作業(yè)。

（1）觀察媽媽的一天，看看媽媽在做些什么。

（2）請細(xì)心回想：要通過哪些事例告訴我們媽媽愛你，用簡單的字詞記在下面。越多越能表現(xiàn)出你了解了媽媽的愛！

（3）通過觀察和回憶，你了解到了什么，有什么感受，請用幾句話寫出來。

根據(jù)以上的預(yù)習(xí)作業(yè)進(jìn)行觀察記錄，習(xí)作課上，學(xué)生的腦海里就會涌現(xiàn)出媽媽一個個感人的生活鏡頭。學(xué)生親歷了觀察過程，習(xí)作時就有素材可寫。

2.體驗式預(yù)習(xí)：動手做做，做后再寫

上星期我校舉行了《與愛同行，感恩中國》報告會，會后我布置了一個作業(yè)。

課前預(yù)習(xí)：同學(xué)們，我們沐浴著父母的愛成長，父母是我們最親的人，讓我們勇敢地走到父母面前表達(dá)你的愛。請同學(xué)們回家后向父母表達(dá)愛。想一想，你打算用什么方式表達(dá)？表達(dá)愛的過程中，媽媽或爸爸會有什么反應(yīng)？

預(yù)習(xí)反饋：學(xué)生認(rèn)真完成這項特殊的預(yù)習(xí)作業(yè)后，在習(xí)作課上，當(dāng)說到爸爸媽媽的反應(yīng)時，同學(xué)們暢所欲言：

“兒子，太陽從西邊出來了！”老爸瞪大了眼睛。

媽媽接過茶杯，激動地說：“寶貝，看到你這么懂事，媽媽再辛苦也值得了。”

爸爸高興地把我騰空抱了起來，連轉(zhuǎn)了好幾圈，開心地大叫：“兒子，老爸愛死你了！”

“寶貝，今天的嘴好甜！說，又有什么事情要求老爸了？”

指導(dǎo)習(xí)作：有了課前的體驗，學(xué)生心中有了情，教師只要指導(dǎo)學(xué)生按表達(dá)前、表達(dá)時、表達(dá)后的順序把自己的內(nèi)心感受以及父母當(dāng)時的神態(tài)、動作等寫詳細(xì)就是一篇優(yōu)秀的習(xí)作了。有了真切的體驗，習(xí)作可謂水到渠成。

3.收集式預(yù)習(xí)：收集資料，集足再寫

習(xí)作提倡我手寫我心，寫親身經(jīng)歷的事，但是在實(shí)際的學(xué)習(xí)、生活中，我們往往也要因“需”而寫，涉及一些自己并不很了解的內(nèi)容。如，六上第四單元習(xí)作：環(huán)保建議書，此時，教師就應(yīng)該給足習(xí)作前的準(zhǔn)備時間，讓學(xué)生收集各方面材料，再把自己的所見、所聞、所感轉(zhuǎn)化為寫作素材。寫環(huán)保建議書時，我就布置了三個任務(wù)，對學(xué)生進(jìn)行“前作文”指導(dǎo)：

我們身邊存在有哪些環(huán)保問題？你看到了哪些畫面？

從這些畫面你想到了什么？這些環(huán)境問題產(chǎn)生的原因是什么？

對這些環(huán)境問題你有什么感受、想法或好的建議？

這樣讓學(xué)生帶著問題去關(guān)注社會現(xiàn)狀，在收集中不斷地思考，習(xí)作時就不會無米下炊，不會無病呻吟了。

總之，我們每次習(xí)作前都讓學(xué)生搜集積累素材，發(fā)現(xiàn)生活的真諦，習(xí)作就不會成為“無米之炊”“無源之水”，學(xué)生就能在習(xí)作的海洋里自由、自主翱翔。

二、主題閱讀，積累習(xí)作語言——不積跬步，無以至千里

杜甫說：“讀書破萬卷，下筆如有神。”一個不喜愛閱讀的學(xué)生必然是語言干癟、思想呆板的，你還能指望他寫出好文章嗎？可是，有了大量閱讀就能下筆如有神嗎？從學(xué)生習(xí)作的真實(shí)情況看，答案也是否定的。怎樣才能使學(xué)生“讀書破萬卷，下筆如有神”呢？縱觀現(xiàn)行教材的編排體例，幾乎都是單元教學(xué)之后才圍繞主題進(jìn)行習(xí)作訓(xùn)練。所以，我們可以堅持一個觀點(diǎn)：主題閱讀，讀以致用。即在每次作文前一周，向?qū)W生布置要寫的習(xí)作，讓他們明白本次習(xí)作的要求。然后，讓他們帶著“寫”的需要去閱讀與本次習(xí)作有關(guān)的寫作知識和優(yōu)秀習(xí)作，將其中的優(yōu)美詞句、片斷等摘錄下來。這樣通過一篇篇習(xí)作的預(yù)習(xí)準(zhǔn)備，一次次的積累和內(nèi)化，一個個主題的讀寫結(jié)合，當(dāng)寫作需要時，大量恰當(dāng)?shù)恼Z句就會涌向筆端了，就能把生活體驗順暢地轉(zhuǎn)化為有條理的文字，就能享受“讀書破萬卷，下筆如有神”的成就感了。

三、主題練筆，積累習(xí)作方法——要把金針度與人

巴爾扎克說：“唯有細(xì)節(jié)將組成作品的價值?！彪m然小學(xué)階段也應(yīng)對布局謀篇、奇特構(gòu)思、開頭結(jié)尾等做指導(dǎo)，但更重要的應(yīng)是指導(dǎo)學(xué)生對人物動作、語言、神態(tài)、心理、外貌以及自然景觀、場面氣氛等細(xì)微而又具體的典型情節(jié)加以細(xì)致生動的描寫，讓作文亮起來。因此，我們指導(dǎo)學(xué)生習(xí)作之前，不妨引導(dǎo)學(xué)生對該類作文的典型情節(jié)加以細(xì)致生動的描寫。

1.逐步添加，描畫細(xì)節(jié)

五下習(xí)作七《一個特點(diǎn)鮮明的人》，為了提高學(xué)生描寫人物的能力，我設(shè)計了這樣的課前預(yù)習(xí)作業(yè)：

她罵他混蛋。（盡你最大的努力，將這句話的內(nèi)容充實(shí)起來。）

添加“語言描寫”： 添加“動作描寫”：

添加“肖像描寫”： 添加“心理描寫”：

添加“場景描寫”：

這樣讓學(xué)生逐步添加練習(xí)，學(xué)生自然而然學(xué)會了如何把人物形象寫得生動具體。

2.運(yùn)用修辭，美化細(xì)節(jié)

句子中運(yùn)用比喻、擬人、夸張等修辭手法寫細(xì)節(jié)，常常會有美不勝收的效果。如，《七月的天山》“在輕輕蕩漾著的溪流的兩岸，滿是高過馬頭的野花，五彩繽紛，像織不完的錦緞那么綿延，像天邊的霞光那么耀眼，像高空的彩虹那么絢爛?！边@一細(xì)節(jié)運(yùn)用比喻、排比生動形象地寫出了天山深處野花繽紛絢爛的美景。

如，《運(yùn)動會》，就可讓學(xué)生用比喻的手法生動描述運(yùn)動會競爭

激烈的場面，表現(xiàn)運(yùn)動員那種努力拼搏的精神。

3.細(xì)化動作，活化細(xì)節(jié)

比如，《少年閏土》中有這么一段：“那天，他在雪地里罩住了一只小鳥。他掃開一塊雪，露出地面，用一枝短棒支起一面大的竹篩來，下面撒些秕谷，棒上系一條長繩，人遠(yuǎn)遠(yuǎn)地牽著，看鳥雀下來啄食，走到竹篩底下的時候，將繩子一拉，便罩住了?！币贿B串動詞的運(yùn)用，把閏土的聰明能干活脫脫地勾勒出來了。

如《玩橡皮泥》，讓學(xué)生觀察自己捏橡皮泥的過程，準(zhǔn)確運(yùn)用動詞描述玩橡皮泥的過程。

習(xí)作教學(xué)要加強(qiáng)“作文前準(zhǔn)備”指導(dǎo)，就要根據(jù)小學(xué)生的心理特征和教材里作文的內(nèi)容開展相應(yīng)的作文前的準(zhǔn)備活動，引導(dǎo)學(xué)生從“無意注意”到“有意觀察”，指導(dǎo)學(xué)生定向觀察，豐富寫作素材。同時，還要想方設(shè)法針對寫作內(nèi)容組織學(xué)生開展相應(yīng)的活動，再現(xiàn)生活情景，加強(qiáng)作文前的情感體驗，以喚起學(xué)生回憶，激發(fā)其寫作情感。正所謂厚積而薄發(fā)。寫作教學(xué)的形式不一，渠道眾多，而以“單元習(xí)作”為主題，以“預(yù)習(xí)”為切入口，以“寫”的需要促使學(xué)生積極主動地積累，將會是一個充滿實(shí)效的引領(lǐng)和學(xué)習(xí)的過程。

（作者單位 杜雪飛：浙江省縉云縣實(shí)驗小學(xué) 呂

鍵：麗水學(xué)院）

編輯 張珍珍