曹曉霞

學生評價的目的應該是全面考查學生的學習情況，激勵學生的學習熱情，促進學生的全面發(fā)展。而現(xiàn)行的學生評價則過分強調其甄別與選拔功能，過于注重學業(yè)成績，過分關注結果。在新的評價理念的指導下，我在學生評價改革中做了如下嘗試和探索。

一、使用多元的評價標準

學生評價標準是對學生進行價值判斷的尺度與準則。確定科學正確的學生評價標準是實施學生評價的關鍵。傳統(tǒng)意義上的學生評價標準是單一的，只有“分數(shù)”這一把尺子；而在《基礎教育課程改革綱要（試行）》中，則從知識與技能、過程與方法、情感態(tài)度與價值觀等多個課程目標維度給出了學生評價的多元標準。

以前評價學生，一般是在學期末進行，我將其變?yōu)槠綍r對學生學習素質的多維評價。我根據(jù)教材每單元的具體內容，從新課程的三維目標設定具體的評價標準，并盡可能用學生易懂明白的語言進行描述，這樣，多幾把尺子衡量的結果就能較客觀地反映學生學習的成就和進步，使學生形成正確的學習觀，幫助學生認識自我，樹立信心。

二、確立多樣的評價主體

以往，教師是學生評價的主體。而學生評價主體的多樣化是新課程的基本要求。學生評價主體的多樣化意味著學生評價不是教師一個人說了算，而是一個群體決策的過程，這一評價群體是由教師及其群體、學生同伴及其群體、家長和學生個人等構成的。

其中，通過學生的自主評價，培養(yǎng)學生的自我認識能力；讓同伴參與評價，使學生學會欣賞，也能夠促進同學間的相互幫助，在學生交往中起著較為有效的積極作用；讓家長參與評價，能促進家長主動全面地了解學生，引導家長科學地輔導孩子學習；讓教師評價，符合學生的年齡特點和認知基礎，教師對學生的評價在很大程度上影響著學生對學習的感受，對于學生今后是否喜歡學習，能否學會學習十分重要，因此，我十分注意對學生的課堂表現(xiàn)、實踐活動、作業(yè)情況等及時評價，準確評價，注重正面引導，讓學生體驗成功的喜悅，感受成長的快樂，使學生及時有效地進行自我調控。

我們在新課程實施過程中通過采?。鹤晕以u價、同伴互評、教師評價、家長評價等多種形式，讓多主體參與評價學生一個階段的學習，為學生提供準確的診斷信息，有利于學生在獲得多方面信息反饋的基礎上，進一步了解、認識和改進自己。

三、運用多樣的評價方式

只關注結果的評價，是一種靜態(tài)的終結性評價；而關注過程的評價，則是一種動態(tài)的形成性評價。新課程的實施，要求教師不僅要關注結果，更應多關注學生求知的過程、探究的過程和努力的過程，關注學生在各個時期的進步狀況。隨著學生評價的功能、標準、目標、主體等的變革，評價方法也應向多元化方向發(fā)展，為此，我十分注意將終結性評價與形成性評價、定性評價與定量評價有機結合起來，對學生給予多次評價機會，以促進學生的轉變與發(fā)展，采取的方式方法主要有：

口頭評價：在課堂上，教師要多表揚，少批評，多激勵，少否定，以免學生對學習失去信心。

即時評價：老師可以通過電話、家訪、“家校聯(lián)系卡”，隨時對每一位學生進行評價，將學生在校的表現(xiàn)第一時間反饋給家長，使家長與老師及時溝通，及時對學生的進步給予鼓勵，對學生的不良傾向給予糾正，使之能健康的成長。

作業(yè)評價：教師批改作業(yè)或測驗試卷，針對學生的學習情況，用“優(yōu)”“良”等第進行評價，激發(fā)學生的學習興趣。

階段性評價：每月對學生的學習、紀律、思想、勞動等進行一次較全面的評價。由學生自評、小組互評、教師評價、家長評價多種方式組成。給每個學生記分，記錄到學生的日常表現(xiàn)評定表，作為小學生素質綜合發(fā)展評價的依據(jù)之一。

檔案袋評價：孩子每時每刻都在變化，都在發(fā)展。給學生建立一個“成長檔案袋”，不僅讓老師、父母及時了解孩子的成長軌跡，更讓孩子自己獲得收獲的喜悅，感受成長的快樂。它能開放地、多層面地、全面地評價學生，從而發(fā)揮好評價的發(fā)展性功能。一張瀟灑的照片，一篇優(yōu)秀的征文，一幅得意的漫畫，一頁曾展覽過的作業(yè)紙，一份自己參與的節(jié)目單……這些色彩斑斕的足跡放入“學生成長檔案袋”中，都是對孩子最好的評價資料。

“學生成長檔案袋”的建立和使用不僅能培養(yǎng)學生的動手操作能力，更能培養(yǎng)學生的自我反思能力和對自己的學習負責任的意識。

新課程實施中，學生的評價是一個不斷發(fā)展的問題，為了建立適合素質教育要求的學生評價機制，我們將樹立科學的人才

觀，立足工作崗位，在實踐中不斷摸索，力求讓每一個學生獲得最好的發(fā)展。

（作者單位 河北省保定市新市區(qū)前進小學）

編輯 薄躍華