郭懷紅

摘 要： 英語已成為一種國際化的通用語言，英語教學(xué)面臨著極大的挑戰(zhàn)，如何使英語教學(xué)在有限的時間里取得最佳效果成為人們普遍關(guān)注的問題。確切地說，能否使學(xué)生在有限的時間內(nèi)獲得最優(yōu)的學(xué)習(xí)效果成了英語教學(xué)成功與否的衡量標準。因此，只有在英語教學(xué)過程中進行情感滲透，培養(yǎng)學(xué)生的興趣和自信心，學(xué)生才能積極參與，教師教學(xué)結(jié)構(gòu)的安排才更趨于合理。

關(guān)鍵詞： 英語教學(xué) 情感滲透 素質(zhì)教育

社會生活的信息化和經(jīng)濟的全球化，使英語的重要性日益凸顯。無論是在職場，還是在社交、貿(mào)易、文化交流活動中，英語都已經(jīng)成了一種最常見的交流工具。許多國家在自己的教育發(fā)展戰(zhàn)略中，都把英語教育作為公民素質(zhì)教育的重要組成部分，并將其擺在突出地位。在英語教學(xué)中，情感起著定向、激發(fā)、推動和調(diào)節(jié)學(xué)習(xí)活動的作用。隨著教育教學(xué)改革的深入開展，人們逐漸認識到情感教育有著同認知教育同等重要的地位。教師在從應(yīng)試教育向素質(zhì)教育的轉(zhuǎn)機中要重視情感因素的作用，不斷激發(fā)學(xué)生的積極情感，提高英語教學(xué)質(zhì)量。

一、情感滲透在教師真摯的愛中

情感是教學(xué)的開始。心理學(xué)認為“愛是人們普遍存在的一種心理需要”，學(xué)生如果能經(jīng)常感受到老師對他的關(guān)愛，便會激發(fā)出健康的情感，產(chǎn)生對英語學(xué)習(xí)的興趣和熱情。在教學(xué)中，我把學(xué)生當成知心朋友去親近他們，了解他們對英語的學(xué)習(xí)態(tài)度、學(xué)習(xí)情感和情緒狀態(tài)。在師生雙向活動中，通過自己的言行、表情，傳遞給學(xué)生親切、鼓勵、尊重的情感信息；經(jīng)常用一些取得成功的人物刻苦學(xué)習(xí)英語的感人事跡和學(xué)習(xí)經(jīng)驗啟發(fā)、增強他們的學(xué)習(xí)動力與戰(zhàn)勝困難的勇氣。在英語課中，我總是和顏悅色，多用“Thank you”，“Very good”，“Never mind”，“Try again”等禮貌用語對學(xué)生進行鼓勵，減輕學(xué)生的學(xué)習(xí)焦慮。在教學(xué)中，我注重學(xué)生參與意識的調(diào)動和參與能力的培養(yǎng)，對學(xué)生表現(xiàn)出來的每一點積極因素都給予鼓勵并加以信任，讓學(xué)生從中獲取歡愉、自信等情感體驗，得到安全感，使他們奮發(fā)上進，并將積極向上的情感遷移到學(xué)習(xí)中，調(diào)動內(nèi)在潛力。在師生情感交流中，遵循兩個原則：一是鼓勵性原則，仔細觀察，因勢利導(dǎo)，對學(xué)生特別是后進生，哪怕是最微小的進步，都予以及時的表揚、肯定。二是感化性原則，動之以情、曉之以理，建立融洽的師生關(guān)系。這樣學(xué)生就會“親其師，信其道”，積極主動地參與英語課堂活動。

學(xué)生感受到老師的真摯情感，學(xué)習(xí)興趣就會提高。呂叔湘曾說：“我們做事情要感到有樂趣，如果不是精神愉快而是愁眉苦臉地在那教，愁眉苦臉地在那學(xué)，效果就絕不會好。”真摯情感、真實興趣對于學(xué)生是極為重要的，甚至?xí)绊懙綄W(xué)生在英語這一學(xué)科的發(fā)展，是創(chuàng)造英語教學(xué)成功關(guān)鍵的奠基石。這就要求教師：

（一）導(dǎo)語設(shè)計，飽含情感。

導(dǎo)語是一堂課能否在最初就引起學(xué)生感情的關(guān)鍵。導(dǎo)語的設(shè)計甚至決定了一堂課的教學(xué)效果。在英語教學(xué)過程中，巧妙地運用導(dǎo)語可以引起學(xué)生強烈的認識，使學(xué)生情感在這堂課的最初就充分被調(diào)動并融入其中，這會對優(yōu)化課堂教學(xué)、提高課堂教學(xué)效率產(chǎn)生積極影響，同時為教學(xué)的順利進行奠定基礎(chǔ)。

（二）課堂教學(xué)，營造情感。

課堂情境作為課堂教學(xué)的中心環(huán)節(jié)，直接影響學(xué)生理解的深度和廣度，也就是說，良好的課堂情境可以將學(xué)生帶進課堂教學(xué)之中，緊緊地抓住學(xué)生的注意力。與此同時，在教學(xué)過程中，為保證注意力的持久，教師要時時以題記的方式鞏固學(xué)生對所學(xué)內(nèi)容的印象，在教學(xué)過程中培養(yǎng)學(xué)生的興趣，營造自主學(xué)習(xí)氛圍。

二、情感滲透在落實教學(xué)目標中

情感滲透是教學(xué)永恒。人的情感過程對英語學(xué)習(xí)有著重要的意義。認識過程主要包括情緒和情感兩個方面。情緒和情感是人們對客觀事物在滿足自身需要的態(tài)度方面的體驗。情緒主要包括快樂、憤怒、恐懼、悲哀，以及愛、恨、嫉妒等。情感是人所特有的具有社會歷史性的立場特點，表現(xiàn)為自豪感、榮譽感和羞恥感等，情緒通過心情、激情、熱情表現(xiàn)出來，情感通過道德感、理智感和美感表現(xiàn)出來。情緒和情感在受到個體修養(yǎng)、個人的生理狀況及外界環(huán)境變化的影響時會發(fā)生變化，并直接體現(xiàn)在表情、言語、動作和行為上。英語教師只有了解并掌握心理變化的規(guī)律，把英語知識教學(xué)與調(diào)整人的情緒、激發(fā)人的情感緊密結(jié)合起來，才能達到預(yù)期目的。而學(xué)生對知識接受的程度，也必須從反映人的情感的言語和行為上才能得到檢測。由此看來，要學(xué)好英語，就必須讓學(xué)生喜歡上英語，使他們愿意了解英美歷史文化，有感知英美經(jīng)濟社會發(fā)展的愿望，有學(xué)好語言走向世界的雄心壯志。因此，對人的情感的把握是英語教學(xué)的關(guān)鍵性環(huán)節(jié)。

實施情感教育，關(guān)鍵在于教師的主導(dǎo)作用。因為教師是教學(xué)過程中主、客體之間的橋梁和紐帶，是感情的具體傳導(dǎo)者。教材需要教師挖掘和駕馭，學(xué)生要靠教師啟迪和引導(dǎo)，教學(xué)情境要靠教師創(chuàng)設(shè)和運用。備課時，我在認真鉆研、吃透教材的基礎(chǔ)上，充分調(diào)動自己的情感素質(zhì)、文化素質(zhì)，切實加強自身的情感體驗，較好地把握和揭示其情感價值。在達標導(dǎo)學(xué)中，我注重始終保持積極飽滿的情緒，以自己的情感點燃學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情。同時，運用多種適當?shù)姆椒▌?chuàng)設(shè)情境，進行教學(xué)，激發(fā)學(xué)生濃厚的學(xué)習(xí)興趣。如教打電話這一課時，我預(yù)先告訴部分學(xué)習(xí)較好的學(xué)生如何用英語打電話，第二天上課時，我?guī)Я藘刹客婢唠娫?，請這些同學(xué)上臺表演打電話，向?qū)W生講解英漢不同的表達習(xí)慣，之后同學(xué)們爭著參加表演，課堂氣氛輕松熱烈，學(xué)生很快就掌握了“Whos that？”，“May I speak to ...”，“This is ... speaking”等打電話時的常用語。平時，我堅持進行愉快教學(xué)的探索，充分運用實物、掛圖，利用表演、競賽、游戲告示等靈活多樣的情景教學(xué)法，采用個別與集體、雙人與小組等練習(xí)形式，吸引學(xué)生的注意力，調(diào)節(jié)學(xué)生的情緒，培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。實踐證明，教師的主導(dǎo)作用對于強化課堂教學(xué)效果至關(guān)重要。它要求教師必須憑借語言的表象，或描述講解，或朗讀欣賞，或態(tài)勢示范，或電教幻燈，或掛圖直觀……不失時機地調(diào)動各種情感因素，創(chuàng)造性地傳導(dǎo)教材內(nèi)容的情感，激發(fā)學(xué)生的求知欲和表現(xiàn)欲，把學(xué)生帶入所學(xué)的情境之中，達到提高學(xué)習(xí)效率和質(zhì)量的目的。

教師通過情感教育，使學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中逐漸獲得自信心。教師在教學(xué)過程中要重視感情的投入，說話做事要隨時注意與學(xué)生進行互動，幫助學(xué)生保持良好的心態(tài)，保護學(xué)生的自信心。尤其對于基礎(chǔ)較差的學(xué)生，提問時要注意使用較簡單的問題，如單詞的拼寫、舊知識的回顧，增強其說英語的自信心，激起其學(xué)習(xí)英語的內(nèi)心欲望，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中有一種“跳一跳摘到桃子”的成功愉悅感，增強學(xué)習(xí)的自信心。

三、情感滲透在學(xué)生體驗成功的過程中

情感滲透是教學(xué)的分享。成功感是英語學(xué)習(xí)中非常寶貴的情感體驗。作為學(xué)生心靈的探索者，英語教師應(yīng)不斷為學(xué)生創(chuàng)造成功的機會，讓他們嘗到成功的喜悅，激發(fā)他們的學(xué)習(xí)興趣和熱情。學(xué)生一般都非常重視教師對他們的態(tài)度。因此在英語課中，我很注意控制自己的情緒，不遷怒、不急躁，不使用訓(xùn)斥、懲罰等違反心理規(guī)律和傷害自尊心的方法與手段。對學(xué)生語言中的錯誤，只要不產(chǎn)生誤解，有些錯誤可不必糾正。如學(xué)生在復(fù)述課文時，或回答問題時，由于緊張、口誤而出現(xiàn)的錯誤，就采取寬容的態(tài)度。對于嚴重的語法錯誤或不符合言語表達習(xí)慣的失誤，我先肯定學(xué)生做得好的地方，后糾正錯誤，幫助學(xué)生分析原因，這樣可避免學(xué)生產(chǎn)生受挫、自卑等消極情感。每個學(xué)生都有希望得到教師稱贊的心情，教師對每個學(xué)生要有恰如其分的希望和要求，讓他們有一種“跳一跳就能摘到桃子”的喜悅感。當學(xué)生在聽、說、讀、寫、譯等各種技能訓(xùn)練中做得正確時，教師別吝嗇“Very good.”，“Excellent！”或“Not too bad.”等評價語。當學(xué)生順利進行完角色扮演時，別忘了說聲“Thank you.”。當競賽結(jié)束、宣布獲勝者時，可否來個全班鼓掌？凡此種種，都會在學(xué)生心中激起歡樂和自豪，并由此產(chǎn)生對更大成功的追求之心。學(xué)生會因此而更加喜歡英語，進而變“要我學(xué)”為“我要學(xué)”。

總之，要想在英語教學(xué)中取得成功，就要對學(xué)生進行情感滲透，做到教學(xué)開始有情感切入、教學(xué)過程有情感氛圍、教學(xué)結(jié)果有情感分享，才能激發(fā)學(xué)生興趣，培養(yǎng)其自信。正確地實施和滲透情感教育，教師必須從學(xué)生主體和教材客體的實際出發(fā)，充分發(fā)揮主導(dǎo)作用，激發(fā)學(xué)生的情感源泉，幫助他們排除學(xué)習(xí)英語的心理障礙，提高教學(xué)效率，使學(xué)生在認知活動中完成從“想學(xué)”到“愛學(xué)”、“樂學(xué)”的轉(zhuǎn)變，切實有效地提高學(xué)生的外語素質(zhì)，進而提高英語教學(xué)質(zhì)量。

參考文獻：

[1]跨世紀教育論壇.

[2]教育發(fā)展研究.

[3]外語教學(xué)與研究.