劉斌

摘 要： 課堂理答是課堂教學(xué)中的重要環(huán)節(jié)，有效提問(wèn)和智慧理答能讓師生產(chǎn)生情感交流與思維碰撞，讓課堂真正實(shí)現(xiàn)師生互動(dòng)的生命價(jià)值，影響教師和學(xué)生的發(fā)展。本文結(jié)合實(shí)際課堂案例，分析了中職英語(yǔ)課堂上常見(jiàn)的理答方式，并對(duì)中職英語(yǔ)課堂有效理答提出了建議。

關(guān)鍵詞： 理答 中職英語(yǔ) 教學(xué)質(zhì)量

崔允漷教授提出，理答是“教師對(duì)學(xué)生回答問(wèn)題后的反應(yīng)和處理，是課堂問(wèn)答的重要組成部分”。作為課堂問(wèn)答（包括發(fā)問(wèn)、候答、叫答、理答）的一部分，理答在課堂教學(xué)中起著非常重要的作用。葉瀾教授認(rèn)為，“教學(xué)的本真意義是交往與對(duì)話，教學(xué)就其本質(zhì)而言，是交往的過(guò)程，是對(duì)話的活動(dòng)，是師生通過(guò)對(duì)話在交往與溝通活動(dòng)中共同創(chuàng)造意義的過(guò)程”。課堂理答是教師與學(xué)生交往和對(duì)話的一種重要方式，師生間的交往和對(duì)話正是新課程改革的重要理念。近年來(lái)，隨著教學(xué)改革的進(jìn)行，越來(lái)越多的教師開始關(guān)注課堂理答。本文旨在通過(guò)課堂觀察進(jìn)一步研究中職英語(yǔ)課堂理答。

一、中職課堂常見(jiàn)理答類型

以下教學(xué)片段涉及的教材為山東省五年制師范學(xué)校統(tǒng)編教材（試行本）英語(yǔ)1～3冊(cè)，學(xué)生為中職階段的學(xué)生，T代表教師，S代表學(xué)生，S1代表第一位學(xué)生，S2代表第二位學(xué)生，以此類推。

1.鼓勵(lì)型理答

【片段1】第三冊(cè)第一單元對(duì)話“Who is your idol？”熱身部分，聽(tīng)對(duì)話回答問(wèn)題。

T：Do you have an idol？

S1：No.

T：Oh，very brief?。⊿miling）Then do you know who is your friends idol？

S1：（hesitating）sorry，I dont know.

T：Thats ok.I think youd better ask your friend after class.Ok？（Smiling）

S1：OK.（Smiling）

鼓勵(lì)型理答教師以肯定和鼓勵(lì)為主，尋找和贊美學(xué)生的閃光點(diǎn)。片段1中的教師首先肯定學(xué)生的回答，接著引導(dǎo)學(xué)生和教師進(jìn)一步交流與溝通。該教師鼓勵(lì)英語(yǔ)基礎(chǔ)薄弱的中職學(xué)生參與課堂，在回答問(wèn)題時(shí)，這部分學(xué)生會(huì)出現(xiàn)不善表達(dá)或者不敢表達(dá)的情況，針對(duì)這種情況，教師先肯定其“回答簡(jiǎn)潔”的優(yōu)點(diǎn)，并鼓勵(lì)其積極思考朋友的偶像，在該生仍回答不出的情況下，給予情緒安撫并建議課下和朋友好好溝通，教師在整個(gè)過(guò)程中始終保持微笑，讓學(xué)生感到放松和肯定，即使這一次沒(méi)回答出問(wèn)題，在今后的課堂教學(xué)中學(xué)生也會(huì)積極參與其中。

2.權(quán)威型理答

【片段2】第三冊(cè)第一單元對(duì)話“Christmas”熱身部分。

T：There are a lot of festivals.What festival do you like？

S1：Spring festival.

T：What else？

S2：Mothers Day and Fathers Day.

T：（angry）Do you know Christmas？Chritmas is very popular all over the world.

權(quán)威型理答教師期望學(xué)生服從教師，不能容忍與標(biāo)準(zhǔn)答案或預(yù)設(shè)答案不同的回答，企圖通過(guò)理答改變學(xué)生的行為，或使其服從結(jié)果。在片段2中，老師想通過(guò)提問(wèn)的方式引出圣誕節(jié)，為下面的教學(xué)做準(zhǔn)備。教師單方面認(rèn)為學(xué)生非常熟悉圣誕節(jié)，但是碰巧學(xué)生的回答都沒(méi)涉及圣誕節(jié)，教師不能自然過(guò)渡到下一個(gè)環(huán)節(jié)，最終生氣批評(píng)學(xué)生。在這個(gè)過(guò)程中，學(xué)生提到不少節(jié)日，教師卻否定學(xué)生的回答，以自我為中心?，F(xiàn)實(shí)教學(xué)中，不少老師在課堂上固守標(biāo)準(zhǔn)答案，而過(guò)多的權(quán)威型理答會(huì)限制學(xué)生思維，降低學(xué)生回答問(wèn)題的積極性和自信心，導(dǎo)致師生之間情感溝通不暢。

3.冷漠型理答

【片段3】講解課后練習(xí)。

T：Which answer is right？

S1：A.

T：A is right.S2，read the whole sentence.

S2：（anxious）Sorry.

T：Please listen carefully！

冷漠型理答教師對(duì)學(xué)生的回答很漠然，不理會(huì)學(xué)生的回答。在片段3中，教師對(duì)學(xué)生的回答反應(yīng)冷漠，同時(shí)還將提問(wèn)當(dāng)做提醒學(xué)生注意的手段。此舉經(jīng)常被學(xué)生認(rèn)為是老師的有意刁難或懲罰。有的教師在學(xué)生回答時(shí)操作多媒體或書寫板書，根本沒(méi)留意學(xué)生回答的內(nèi)容。教師的冷漠型理答，不但不能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，而且會(huì)使學(xué)生產(chǎn)生挫敗感，傷害學(xué)生的自尊心和自信心，導(dǎo)致師生關(guān)系惡化。

4.籠統(tǒng)型理答

【片段4】第二冊(cè)第八單元課文“The Little Match Girl”課前熱身部分。

T：Could you tell something about your family？

S1： There are two people in my family， father and me. We love each other.

T： You love each other. Good. How about you？...

籠統(tǒng)型理答是指教師對(duì)學(xué)生的回答進(jìn)行簡(jiǎn)單的重復(fù)、概括、改述或修正， 評(píng)價(jià)過(guò)于籠統(tǒng)，而且千篇一律，很容易讓學(xué)生忽略。片段4中，同學(xué)提到他是單親家庭，教師只是簡(jiǎn)單復(fù)述，給予“Good”評(píng)價(jià)。這種籠統(tǒng)型理答，無(wú)法使師生間進(jìn)一步溝通，使師生交流停留在表面，不能調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。如果教師對(duì)該學(xué)生的回答給予更多關(guān)注，做出“You have a great father！”的理答，學(xué)生會(huì)感受到來(lái)自教師的關(guān)注和溫暖，對(duì)學(xué)生情緒和人格的成長(zhǎng)有促進(jìn)作用。

5.延展型理答

【片段5】第三冊(cè)第四單元對(duì)話“Happy and Meaningful Life?！?/p>

T：Whats your dream？

S：My dream is a teacher.

T：A teacher.A good dream！When I was a student，my dream was to be a lawyer.

So your dream is to be a…

S：A teacher.

T：Clever girl！Can you say it again？Whats your dream？

S：My dream is be a teacher.

T：My dream is to be lawyer.Whats your dream，my lovely girl？（加重to be的讀音）

S：Oh，my dream is to be a teacher.（恍然大悟）

T：Good girl！You are very smart.Why do want to be a teacher？...

延展型理答是指教師充分挖掘?qū)W生的意見(jiàn)和想法，肯定正確的地方，詳述錯(cuò)誤之處，并對(duì)學(xué)生的意見(jiàn)和看法進(jìn)行延伸與拓展。在片段5中，教師在發(fā)現(xiàn)學(xué)生回答出現(xiàn)語(yǔ)法錯(cuò)誤時(shí)，并沒(méi)有直接批評(píng)或指出問(wèn)題，而是先肯定學(xué)生想成為教師的夢(mèng)想，接著結(jié)合自身的夢(mèng)想，幫助學(xué)生認(rèn)識(shí)到表達(dá)方式的問(wèn)題。學(xué)生在教師的引導(dǎo)下再次回答，有進(jìn)步但還不完善，教師通過(guò)對(duì)錯(cuò)誤之處啟發(fā)式提問(wèn)，引導(dǎo)學(xué)生自我判斷、修正。接著通過(guò)追問(wèn)的方式，對(duì)學(xué)生的思維進(jìn)行拓展，引導(dǎo)學(xué)生深入思考。延展型理答為學(xué)生創(chuàng)造出民主、平等、開放的課堂環(huán)境，使學(xué)生勇于表達(dá)自我、勇于質(zhì)疑，在這樣的課堂上，師生才會(huì)出現(xiàn)思維碰撞的火花，情感才能得到真正交流，真正實(shí)現(xiàn)教學(xué)相長(zhǎng)。

二、關(guān)于中職英語(yǔ)教學(xué)的建議

1.增強(qiáng)理答意識(shí)

筆者在中職觀課時(shí)發(fā)現(xiàn)部分中職英語(yǔ)教師對(duì)理答不甚了解，課堂上重提問(wèn)輕理答。優(yōu)秀教師對(duì)提問(wèn)和理答都比較重視，他們的課堂上常常充滿著歡聲笑語(yǔ)。對(duì)于中職學(xué)生來(lái)說(shuō)，他們正處于青春期，情緒不穩(wěn)定，英語(yǔ)基礎(chǔ)參差不齊，大多數(shù)學(xué)生英語(yǔ)基礎(chǔ)知識(shí)不牢固、學(xué)習(xí)習(xí)慣差，在英語(yǔ)學(xué)習(xí)中存在不同程度的自卑、抵觸心理。但是每個(gè)中職學(xué)生都有自己的潛能和成功的愿望，教師只有在了解學(xué)生差異的基礎(chǔ)上，給予相應(yīng)的理答，才能激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣和潛能，使每個(gè)學(xué)生在課堂上都能得到不同程度的發(fā)展。

2.提倡鼓勵(lì)型理答

愉快的情緒體驗(yàn)和興趣激發(fā)對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)效果會(huì)產(chǎn)生積極影響。根據(jù)中職學(xué)生的身心發(fā)展特點(diǎn)及對(duì)英語(yǔ)學(xué)習(xí)的情緒狀態(tài)，他們更需要來(lái)自教師的鼓勵(lì)和認(rèn)可。中職生由于自信心欠缺、自制力差、表現(xiàn)欲強(qiáng)，他們對(duì)自己英語(yǔ)成績(jī)與興趣的提高更多地歸功于教師的引導(dǎo)和關(guān)愛(ài)，他們更渴望來(lái)自英語(yǔ)教師的關(guān)注和認(rèn)可。教師在課堂上要盡量給每一位學(xué)生提供回答問(wèn)題的平等機(jī)會(huì)，同時(shí)通過(guò)鼓勵(lì)型理答，讓學(xué)生明白自己的優(yōu)勢(shì)所在，滿足學(xué)生對(duì)自尊和成功的需求。

3.追求延展型理答

師生間的對(duì)話是個(gè)動(dòng)態(tài)生成的過(guò)程，在教師的引導(dǎo)和幫助下，學(xué)生獲得知識(shí)、發(fā)展思維能力。師生對(duì)話不是簡(jiǎn)單意義的信息傳遞，教師應(yīng)該追求延展型理答，通過(guò)啟發(fā)性語(yǔ)言及追問(wèn)、探問(wèn)、反問(wèn)、轉(zhuǎn)問(wèn)等方式，引導(dǎo)學(xué)生動(dòng)腦思考、步步深入。同時(shí)延展型理答是師生對(duì)話的真正基礎(chǔ)，教師如果沒(méi)有對(duì)學(xué)生回答進(jìn)行延伸和拓展，那么師生對(duì)話就會(huì)終止，師生之間就不會(huì)產(chǎn)生思維的碰撞和情感的交流。延展型理答是優(yōu)秀教師應(yīng)該追求的一種智慧理答方式。

參考文獻(xiàn)：

[1]嚴(yán)麗.課堂提問(wèn)分析例談[J].現(xiàn)代教育科學(xué)（普教研究），2010（6）.

[2]葉瀾.重建課堂教學(xué)價(jià)值觀[J].教育研究，2002（5）.

[3]朱文君.課堂理答ABC——華東師大崔允漷訪談錄[J].小學(xué)語(yǔ)文教師，2008（4）.