沈秀云

摘 要： 英語寫作教學(xué)是培養(yǎng)學(xué)生積極情感（動機、興趣、自信心等）的一個重要平臺。本文通過問卷調(diào)查、數(shù)據(jù)分析，對英語寫作教學(xué)實驗前后實驗班與對照班學(xué)生的情感細則、平均數(shù)、學(xué)習(xí)成績及相關(guān)關(guān)系作了對比分析。

關(guān)鍵詞： 英語寫作教學(xué) 高中生 積極情感

一、研究背景

《英語課標(biāo)》指出，“高中英語課程的總目標(biāo)是使學(xué)生在義務(wù)教育階段英語學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)上，進一步發(fā)展綜合語言運用能力。綜合語言運用能力的形成建立在語言技能、語言知識、情感態(tài)度、學(xué)習(xí)策略和文化意識等素養(yǎng)的整合發(fā)展基礎(chǔ)之上”?？死昃颓楦袑ν庹Z教學(xué)的影響，提出了情感過濾器假說（The Affective Filter Hypotheses）。他認為，情感過濾“是阻止學(xué)習(xí)者完全消化其學(xué)習(xí)中所得到的綜合輸入的一種心理障礙”。

二、研究方法

本研究采用了定量研究方法，參考了新課程標(biāo)準(zhǔn)對學(xué)生在情感態(tài)度方面的基本要求，以及國內(nèi)外部分學(xué)者對外語教學(xué)中一些情感因素的描述，對學(xué)生在英語學(xué)習(xí)中可能產(chǎn)生的情感因素進行了調(diào)查。問卷采用里克特（LikertScale）五級記分制，要求接受調(diào)查的學(xué)生在五級刻度表上選擇與自己實際情況最接近的選項。在近一學(xué)期的寫作實驗后，對實驗班與對照班學(xué)生的情感狀態(tài)及成績，用spss統(tǒng)計軟件進行對比分析。

三、實驗描述

在本次實驗中，對照班用傳統(tǒng)的寫作教學(xué)模式，僅對學(xué)生進行語言的機械訓(xùn)練，不關(guān)注學(xué)生的情感因素。實驗班的寫作教學(xué)實驗如下：

（一）課上討論、互批——營造和諧的課堂氣氛

通過學(xué)生討論、學(xué)生合作學(xué)習(xí)，激活學(xué)生的已有知識，解決寫作過程中的難點，整個課堂充滿自由、民主的氣氛。

（二）課后面批——增進師生情感交流

在面批中，通過師生商榷、自我實踐、自我反思，發(fā)現(xiàn)并解決其中的問題，既有利于提高自己的寫作水平，又能增進師生情感交流，激發(fā)學(xué)生的積極情感。

（三）成品展示——激發(fā)成就動機

蘇霍姆林斯基曾這樣告誡教師：“請記?。撼晒Φ臍g樂是一種巨大的情緒力量，它可以促進兒童時時學(xué)習(xí)的愿望?！背善氛故灸芙o學(xué)生以成功的體驗，能激發(fā)學(xué)生的成就動機。

（四）作文批語——在賞識中樹立信心

美國心理學(xué)家威廉·詹姆斯說：“人性中最深刻的稟賦是被賞識的渴望?！币虼耍葘懶┛隙ǖ呐Z，再提些建議，使學(xué)生在賞識中增強自信心。

四、實驗數(shù)據(jù)

（一）情感測試結(jié)果

筆者對這兩個班學(xué)生的情感狀態(tài)進行了調(diào)查，調(diào)查采用里克特（LikertScale）五級記分制。

表1 實驗后對照班學(xué)生與實驗班學(xué)生情感表現(xiàn)細項比較表

從表中可以看出，實驗班學(xué)生在近6個月的寫作教學(xué)實驗后，動機、興趣、自信心、合作交流等方面的情感水平都有所提高。而對照班學(xué)生在這些方面的情感水平變化不明顯。

（二）成績測試結(jié)果

表2 實驗前實驗班與對照班考試成績配對樣本t檢驗結(jié)果

配對樣本差異

配對樣本t檢驗結(jié)果顯示，實驗前實驗班與對照班學(xué)生在期末考試中，均分成績接近，分別為86.8814和86.4915。

表3 實驗近兩個月后，實驗班與對照班考試成績配對樣本t檢驗結(jié)果

配對樣本差異

配對樣本t檢驗結(jié)果表明，實驗班成績比對照班僅高出了0.4 分。與實驗前的參數(shù)相比，近兩個月的寫作教學(xué)實驗在提高學(xué)生成績方面效果不明顯。

表4 實驗4個多月后，實驗班與對照班考試成績配對樣本t檢驗結(jié)果

配對樣本差異

配對樣本t檢驗結(jié)果顯示，實驗班成績高出對照班4.3。這說明寫作教學(xué)實驗在進行了四個月多月后，已初見效果。

五、研究結(jié)論與啟示

（一） 高中生的情感因素不容忽視

寫作教學(xué)實驗后，學(xué)生的情感狀態(tài)得到了改善。情感細則與成績的相關(guān)關(guān)系數(shù)據(jù)分析表明，學(xué)生情感水平的提高，促進了學(xué)生成績水平的提高。

（二）寫作教學(xué)中激發(fā)學(xué)生積極情感可行

實驗表明，寫作教學(xué)是促進學(xué)生積極情感形成的一個有效途徑。在寫作教學(xué)中民主釋放學(xué)生的思維，賞識學(xué)生的作品，可激發(fā)學(xué)生的積極情感。

（三）積極情感的培養(yǎng)是一個長期的過程

寫作教學(xué)實驗初效果不顯著，但是隨著時間的推移，實驗效果越來越顯著。這足以說明動機、自信、合作精神等積極情感的形成需要一個日積月累、循序漸進、持之以恒的過程。此外，寫作教學(xué)只是能培養(yǎng)學(xué)生積極情感的有效途徑之一，教育工作者在教學(xué)過程中探尋更多的行之有效的方法是一項長期過程。

參考文獻：

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